准、实、妙：课堂评价语言的魅力 - 教师之友网

随着新课改的不断深入，许多地方都推出了课堂教学评价方案，其中对课堂上教师应该如何评价学生都提出了具体要求。那么课堂上如何评价，学生才会有积极的表现和愉快的情绪体验呢？

　以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。我认为，课堂上的评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言具有魅力。

　　评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。

　　“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了。”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达。”“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。”“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。”……

　　正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。

　　在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已、情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。

　　本学期，为了调动学生积累词汇的积极性，我们班开展了“我是词语小博士”活动。同学们为了获得此荣誉，纷纷行动起来，向家长请教、查阅资料、查字典……多方面获取了大量词语信息。看着学生们组词本上的词语日渐丰富，我发自内心地鼓励：“刚二年级你们就知道这么多词语，真让人佩服！”“这个词语组得多好呀！再说一遍，让每个同学都听清楚”“你是怎样积累了这么多好词语的？愿意向大家介绍一下经验吗？”……这中肯的评价语言，大大调动了学生学习的主动性、积极性，他们对收集词语信息的兴趣更浓厚了。

　　词汇量是丰富了，可这之中也存在着弊病。学生为了多组词语，常常只知其音，但对词语的意思一点都不了解，闹出了不少笑话。有一次，在学习“长”字时，一个学生组词“拔苗助长”，我高兴地问他：“知道什么意思吗？”“知道，我们把苗向上拔一拔，帮助它快点长。”他说的意思只是从字面理解的，很不准确，怎么办？否定他，说出正确答案，让他丢面子？不行，不能打击学生的积极性。

　　于是我笑着来到他的身边：“你可真了不起，还会组成语！”我紧接着说：“知道吗，这个成语还有一个小故事呢！你愿意回家准备一下，明天讲给大家听吗？”这个学生高兴地答应了。第二天一早，他开始发言：“昨天我讲的意思不准确，应该是……”听着学生能通过自己的学习纠正自身出现的错误，我的内心真是欣慰极了。我连忙评价：“希望你读更多的故事，去积累更多的词汇。你的头脑中的知识会越来越丰富。”这巧妙的评价语言学生听后怎么会不被深深感染、大受激励呢？学生高兴地坐下了，眼神里满是成功的喜悦。我想，他一定会以此为起点，去查找更多的词语信息，当然，也绝不会忘记了解词语的正确意思了。

　　评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一个抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。

　　当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌；当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时，我会为他盖上“你真棒”的印章，让全班传阅；当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神……

　　学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱，感受到了赞赏，更感受到了无声的动力。这一切会推动学生永远向前、向前。