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标题: 语文味，想说清楚不容易 [打印本页]
作者: 管季超0712 时间: 2015-11-27 20:10
标题: 语文味，想说清楚不容易
原文地址：语文味，想说清楚不容易作者：小学语文教学
语文味，想说清楚不容易
语文味这个词，近年来被越来越多的语文教师所使用。特别在评价一节语文课时，常常会说某节课的语文味怎样怎样，但是当被别人问起：“什么是语文味？”时，却又是欲说无辞。近年来，我校申报了一个大市级的语文课题——小学语文教学中“语文味”的探索与实践，作为主持人的我，常常在思考这个问题，试图说出我心中的语文味。但是，还是觉得——语文味，想说清楚不容易。今天就欢迎大家都来说说自己心中的“语文味”吧。
讨论主题：关于语文教学中的“语文味”
讨论提纲：
1.怎样理解程少堂老师关于“语文味”的定义，可以从哪些方面入手？您认为语文课堂的“语文味”是什么?您是怎样在语文教学中贯彻“语文味”的？
2.当前语文课堂的“语文味”还存在哪些缺失？造成缺失的原因有哪些？如何改进？
3.结合人教版三上《盘古开天辟地》，谈谈一节语文课，上到什么层面才算是真正上出了“语文味”？
湖北徐爱枝：记得 张祖庆老师在引导学生学习《盘古开天地》时，让学生自由朗读全文，然后指导学生尝试运用抓住重点句概括文章主要内容的方法：把《盘古开天地》这个故事读成一句话，也即是找出课文中能够概括全文内容的句子。“能初步把握文章的主要内容”是新课程标准对三年级阅读的要求，在初读环节根据课文的特点给予恰当的方法指导，扎实训练，凸显了语文味。
江苏姚年旺：徐老师的这个例子找得好，能够说明一点：那就是语文教学要教出了语文教材本身的语文味。
河北沧州张东兴：“概括”出了语文味。
江苏姚年旺：概括能力是一种很重要的语文学习能力。
江苏鲁海彬：课堂上的听说读写最能体现语文味
江苏姚年旺：是的，这才像语文课。现在有些课堂，花样多，忽视了语文本身。
甘肃顾建平：——当然程老的理解更为具体，科学，是站在较高的理论层面进行阐述，而从小学语文教学课堂教学的角度我认为 “语文味”就是在语文课堂教学中扎实有效的干“语文”的事。通过字词句段篇培养学生听说读写书的能力，并通过这一过程提升学生的情感态度与价值观。最终达到提高学生语文素养的目的。
安徽马金鹏：用语文的手段解决语文的问题。寓听说读写书寓字词句段篇之中。
湖北徐爱枝：是的，在解读文本时，不仅要理解内容，还要咬文嚼字，重锤敲打关键词句，抓住关键词句体悟文字中蕴含的情感以及词句所呈现出的表达方式。
江苏姚年旺：顾老师、马老师的观点相似，都抓住了语文的本体。
甘肃顾建平：浙江省余姚市实验小学的舒明老师在《谈如何提高小学低年级词语教学的有效性》一文中指出：
——如何提高词语教学的有效性，突出“语文性”，站稳“基础性”，让词语教学在低年级语文教学中生根发芽？笔者认为，低年级阅读教学要抓住“词眼”进行教学，让关键词语如一条根，深深扎进泥土里，牵一发而动全身。
安徽马金鹏：泛语文、非语文远离语文课堂。注重语文的语言、文字、文化意识。
江苏鲁海彬：现在的许多的语文课上成了科学课、思品课、环保课，真是“种了别人的田，荒了自家的地”，没能够从课文中发现具有核心教学价值的语文内容，着眼于语言的表达形式，着眼于学生的语文能力。
江苏姚年旺：这是说的教材解读的问题。每篇教材在教学之前，都要进行一番解读，确定本课的教学目标。这个教学目标不是空泛的，而是与具体课文的特点紧密联系的，是区别于其他课文的。
甘肃顾建平：浙江省余姚市实验小学的舒明老师在《谈如何提高小学低年级词语教学的有效性》一文中指出：
——低年级学生掌握词语的心理过程，更近于原型加工厂的方式。
——在低年级语文教学中，我们要做到有层次、有梯度地把词语放在一定的语言实践中，与认识事物相互结合，与学习文本水乳交融，使学生在学词的同时，发展语言，让词语在低年级阅读教学中“生根开花”，最终提高学生的语文综合素养。
江苏姚年旺：有的老师上课，不考虑教材的特点，采用相同的方法进行教学，语文味肯定会大打折扣的。甚至是做了些无用的工作。
河北沧州张东兴：我再举一个“读”出语文味的例子吧：在昨天的培训中，我列举了《比尾巴》这首儿歌。儿歌的文本特点是有问有答，三问三答，又三问三答。我引导老师们采取“刘三姐和秀才对山歌”来处理。一部分男老师是“秀才”，其他人是刘三姐及乡亲们。秀才们问，大家回答；大家问，秀才回答。后来，我让老师们再想想其他办法，老师们想了很多：男女问答，师生问答，同桌问答，左右问答，前后问答，学生和家长问答，一问群答……后来，我问，这样的课文还用分析不？老师们说不用了。我问孩子们喜欢不？老师们说喜欢。我问还需要朗读指导不？老师们说不需要了。我问还用布置孩子们背诵课文不？老师们说不需要了。这样的课堂教学就有了“语文味”，这就是我主张的“享受语文”的教学思想的体现。根据文本的特点，读出语文味，学出语文味。现场上老师们玩得很开心。
江苏姚年旺：这个例子很好地说明了一点：只要教学是根据教材的特点来展开的，就一定是省时高效的。
甘肃顾建平：江苏省海门市实验小学的张利群老师在《在诗行间寻觅情趣，邂逅文化》一文中指出：
——只有有情趣的课堂，学生才能受其感染而敞开心扉，才能在语言的世界里自在游弋，才能主动、生动地动眼、动口、动脑、动手。情趣带来的欢乐，就是学习热情的心理支持。
江苏姚年旺：根据我的体会，语文味，想说清楚不容易。要说的角度很多，还是请老师们围绕拟定的提纲来进行为好。
河北沧州张东兴：如果理论的抽象的不好说，就可以多举例子让大家增加感性的体验。
甘肃顾建平：是的。站的角度不同理解就不同，这就是差异。
一个好的语文老师，首先应是一个性情中人，对世界、对生活始终保留一份浪漫、热烈的赤子情怀，以最敏感的灵性、最柔软的心，会晤语文的风花雪月和山温水暖；再以最“语文”的课堂方式，斧凿无痕地渗入学生的生命感觉。
江苏姚年旺：这个话题的提出，背景是当今语文课上语文味不足或者缺失，正如有识之士所说：语文课越来越没有语文味了。
江苏沈松明：语文味不足,那多了什么味?
江苏姚年旺：由于课文的不同，上出了品德味、科学味、环保味等等。
我们在2010年底申报了一个语文味的课题，做了一个探索。今天就是来向各位做个汇报，期待得到大家的指点。
河北沧州张东兴：有些语文味就从汉字的这一笔一划中体现出来。
江苏姚年旺：现在的课堂有两种不好的现象：一是：过分强调语文的工具性，热衷于把教材分解成若干知识点，把语文课堂变成了一个枯燥无味的训练场，把学生异化为一个个答题机器；二是：追求所谓的“人文性”，在课堂教学中架空文本语言，脱离学生的言语训练，一味追求出奇创新，乐此不疲地探讨语文文本之外的话题。于是乎，空洞的道德说教挤进了语文课堂，炫目的媒体展示挤进了语文课堂，无关的实验验证挤进了语文课堂，花哨的歌舞表演挤进了语文课堂，海量的知识拓展挤进了语文课堂……这些“非语文”的东西挤占了大量的原本属于言语训练的时间。到头来，“种了别人的田，荒了自家的地”，语文课上成了思想品德课、信息技术课、自然常识课、艺术欣赏课、课外阅读课……
江苏沈松明：我个人一直觉得语文味是一个荒诞的提法。
福建黄瑞夷：很多人说教课文是语文味的缺失。教语文不是教课文，课文内容分析就没语文味。其实课文分析也是有语文味的，问题在于是谁在分析。如果是学生分析，那也是学生在用语文。如果是老师分析，那就没语文味了。
重庆廖纪元：要有语文味，必须做足这几个点上的功夫：语言训练点、方法习得点、能力增长点、情感熏陶点、语识渗透点。
江苏姚年旺：刚才大家对语文味都谈了各自的观点。现在讨论第一个题目：怎样理解程少堂老师关于“语文味”的定义，可以从哪些方面入手？您认为语文课堂的“语文味”是什么?您是怎样在语文教学中贯彻“语文味”的？
早在2001年，程少堂就率先在学术界把“语文味”作为一个学术概念正式提出，
程少堂先生认为，所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。
河北沧州张东兴：我自己觉得：在不成熟的情况下，我们不妨不给“语文味”下定义。因为我们心目中都有关于“语文味”的认知，我们就可以多举例子：原来这就是语文味，那样就没有了语文味……这样，具体的案例多了，对语文味的认知就会越来越理性了。
甘肃顾建平：好像就是喜欢从一个极端走向另一个极端，为什么协调统一就那么难？问题在哪
江苏姚年旺：程老师提出时，大家觉得提得非常及时，但是等到大家去做时，又发现无从下手，也就是操作性不强。不知道大家有没有这样的感受？
江苏姚年旺：根据对程老师研究成果的跟踪发现，他研究是中学语文教学。
甘肃顾建平：是的，理论太多，操作层面的东西很少，有理论的实践少，实践多的没理论！就像工具性和人文性的统一一样！
山东栾庆新：语文味到底是一种什么味？是诗味？情味？还是……其实，语文味并没有一定之规，它味出自然，贵在纯真。语文课要上出“语文味”，必须抓住“语言”不放。语言内容的感悟与语言形式的赏析，是语文教学的一体两翼，离开了语言内容，语言形式的赏析便成为无本之木；舍弃了语言形式，语言内容的感悟就显得失之依附。
江苏姚年旺：这就需要我们去丰富啊。
甘肃顾建平：果戈理说：每一个字都是无底的深渊。语文的确是一门怎么说它丰富都不过分的学科。一个汉字，就是一种文化。一个词语，就是一种精神符号。在捧起一个文本的时候，既看树木亦看森林。不一定告诉学生，文字背后有什么，但是教师可以告诉自己：我应该读出什么，我要让学生知道什么，我能以怎样的方式让他知道。因为教师的眼光决定了学生所得的大小、多少、长短、厚薄。反之，一个在解读教材的过程中缺失了文化视角的老师，带给学生的课堂生活必然是寡淡索然，削减甚至丧失语文本身的文学力量。因此在完成基本的知识理解、能力培养、思想熏陶之外，我以为老师还应兼顾教学审美，恰如其分地链接起散落在文本字里行间的“珍珠”，将语文素养的触角扩大、延伸、勾连，组合成一个广阔深远的气场，让学生沉醉在语文的世界里尽情呼吸它的美。
江苏姚年旺：著名特级教师吉春亚发表了《“语文味”即语文本色的回归》一文，开宗明义地提出了语文味就是语文本色的回归。
吉春亚老师认为，在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中，在教师的精心组织与指导下，主要通过典型的“言语作品”剖析、玩味和模仿，在各种 “言语行为”中，不断内化各种收获，并较为成功地外化为各种 “言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活的“言语行为”之中。大家看看吉老师的观点。
江苏鲁海彬：可不可以这样认为：语文就是语文的本色呢？
江苏姚年旺：应该比程老师的指向更为具体些了。
甘肃顾建平：语文本色又是什么？
重庆廖纪元：学生学语文就是学习用语言“言语”，我们教学时致力于此，可能就有语文味了。
江苏姚年旺：语文就是语文的本色，这句话没错，但是等于没说。
山东栾庆新：不如随堂学习词语，要让学生在感受词语内容、词语形象、词语情感的同时，还应该引导学生感悟作者运用词语表达语言情感的方式方法，感受语言文字自身潜藏的美，语言文字运用表现的美——这才是真正香喷喷的语文味。
江苏姚年旺：栾老师说得对。
甘肃顾建平：我认为在小学语文教学中“教什么”和“学什么”比“怎么教”和“怎么学”更重要。现在有些教师始终把课堂教学的关注点停留在“怎么教”和“怎么学”上，试想通过改变课堂教学的形式为突破口，达到提高课堂教学效益的目的。其结果是收效甚微，进步很慢。
江苏姚年旺：但是还得与具体的课文结合起来，一节语文课不可能都把这些活干一遍。
山东栾庆新：想起了薛法根老师说过的这样一句话：一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
河北沧州张东兴：我们可以针对程少堂先生的语文味的概念来思考：
所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。
1、语文味只体现在“语文教学”的范畴内吗？
2、如果不在师生共享的前提下就没有语文味了吗？
3、情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，他们带来的仅仅是语文味吗？如幽默点染，如义理阐发。
……
所以，我主张与其定义不科学，或者不完善，不如，先模糊着。多具体案例，多感悟。说也说不清楚，就不说了嘛。
江苏姚年旺：这就说到点子上了。特级就是特级，他们能找到这些点子。我们一边实践，一边进行理论探索，并不冲突。
甘肃顾建平：如何把“特级”转化为自己，这也很关键。
江苏姚年旺：还是回到吉春亚的观点上来吧。吉老师把语文的本色定位在言语，一举抓住了语文学科的内核，明确了语文味的边界。但是，她留给我们的疑问是：如果没有诗情画意的氛围，那么语文课还有没有所谓的语文味呢？或者说，有语文味的课是不是一定得有诗情画意呢？她的这种观点是不是适用于现行教材中的任何一篇课文的教学呢？
宁波许金苗：语文味就是言语实践，不必想得很复杂。
江苏姚年旺：语文味就是言语实践，是对的，但是反过来说，言语实践就一定有语文味，就不一定了。所以研究还是有必要的。
甘肃顾建平：语文味就是想方设法进行更为有效的言语实践。
宁波许金苗：言语实践一定会有语文味，关键是操作得是否得当。
江苏姚年旺：那题海战术呢？恐怕就没有味了，学生会厌烦的。
宁波许金苗：是否切合情境，是否切合学生实际。题海战术不算，是在教学情境中的言语实践
江苏姚年旺：有的老师在教学中，只教可能会考到的内容。哪里还有味道呢？
甘肃顾建平：“有的老师在教学中，只教可能会考到的内容”关键是有的教师不知道要考什么？
江苏姚年旺：在吉春亚之后，浙江的汪潮教授也提出了自己的观点。
汪潮教授认为，“‘语文味’是语文的本质体现”，“ ‘语文味’是语文意识”，“所谓语文意识是指：用语文的头脑来思考语文教学现象；用语文的手段来解决语文问题；用语文的标准来评价语文效果。”
湖北李声智：在更多的讨论中，有时会迷失我们的双眼，每个教师要有自己本真、原始的理解——让学生学会表达，让学生对人生、自然现象有所思考，有所顿悟。
甘肃顾建平：用语文的头脑来思考语文教学现象；用语文的手段来解决语文问题；用语文的标准来评价语文效果。评价的结束的认同程度是语文教学的导向，谁掌这个舵？
河北沧州张东兴：根据文本的特点，读出语文味，学出语文味。
江苏姚年旺：大家对汪潮教授的观点谈点看法吧。
甘肃顾建平：浙江省余姚市实验小学的舒明老师在《谈如何提高小学低年级词语教学的有效性》一文中指出：——低年级学生掌握词语的心理过程，更近于原型加工厂的方式。
宁波许金苗：这样的定义是模糊的，所以我认为，语文学科最大问题是教学内容的选择的模糊不清，这就影响了语文学科教学的质量。
江苏姚年旺：说到点子上了！要根据文本的特点来进行言语训练，不能指望有一个模式，可以教不同的课文。
江苏杨卫东：我觉得，最需要考虑的是怎样从教课文转变成教语文。教课文的结果是学生知道课文写了什么内容，一定时间以后，这个内容也就忘记了；教语文，让学生感悟语言并学会运用，这转化为语言素养和能力了。
江苏姚年旺：汪潮教授指出“语文味就是语文的本质体现。”语文味就是在语文教学中用语文武装整个语文天地的思想、目标、过程、手段、评价等等。这样的观点虽然听上去是十分正确的，但是仍然较为空泛，不具有可操作性。而且用“语文意识”来解释“语文味”，那么，语文意识又是什么呢？
甘肃顾建平：怎样的是教课文？怎样的又是教语文？老师们都明晰吗？
江苏王忆红：语文味是慢慢熏出来的，有法可循，细想有时又无法可循。
安徽王晓峰：让“语文味”飘荡于课堂。课堂有无“语文味”，从某种程度上折射出语文教师的理念与思想。欲要我们的语文课堂“语文味”十足，最关键的是我们的语文视野要开阔，语文视角要独特，语文理念要先进，因为“语文味”这个“味道”的“烹制”是我们视野、视角与理念的细化与外化。
“语文味”的核心是“语文”，不是“味”，“味”因“语文”而生。只有“烹制”出色香味全俱的“语文”
1.把握语文课程的性质。《新课标》明确了语文课程的性质是工具性与人文性的统一，二者不可偏废。暂且不论“人文性”，“工具性”是学习语文的出发点与落脚点，“工具性”就是在明确我们的语文课堂的核心任务就是要运用教材这个例子，根据学生实际和新课标的要求，分解目标，细化我们的教学活动。
2.注重语感的培养以及策略。语感的内涵丰富，包罗万象，需要我们在教学中采取语言实践的方式培养。
3.课堂的一切活动都是“语文”的。听说读写，都是语文的。
江苏姚年旺：到了2010年，小学语文教学论坛第三期刊发了吴永军教授的《再谈语文教学的“语文味”》。
吴永军认为，“语文教学的语文味实际上是对语文学科本体论的诉求。”“语文教学的语文味既要突出言语训练，又要加强人文性的培养。”
江苏赵冬俊：语文味，可能更多地针对的老师的教学。我们使用这个词的时候，多指语文课堂教学。而语文意识，可能更多指向教与学两方面。
湖北李声智：比如在我刚教完的《蟋蟀的住宅》中的“随遇而安”的理解，过程：理解词典意思——找出文章中的佐证——用“因为……所以……”联系起来说说——联系生活造句。努力将消极的语言转化为积极语言是否就是语文味的彰显？
江苏赵冬俊：学生的课外阅读，也应当有“语文意识”，简单地说，就是做到不动笔墨不读书。
甘肃顾建平：看来大家的意见是一致的：就是在语文教学中如何做到工具性与人文性的统一。？
安徽王晓峰：但是人文性，我们不可人为弱化。
江苏姚年旺：吴永军批评了现在语文教学中过于突出言语训练，而忽视了人文性的培养的现象。也就是说，语文味不等于工具性。实际上，吴教授在提醒我们，谈论语文味不能离开语文课程的基本性质，即工具性与人文性的和谐统一，两者不可偏废。
甘肃顾建平：“语文味”就是在语文课堂教学中扎实有效的干“语文”的事。通过字词句段篇培养学生听说读写书的能力，并通过这一过程提升学生的情感态度与价值观。最终达到提高学生语文素养的目的。
安徽王晓峰：工具性是课堂明线，人文性是暗线，二者相辅相成，不可偏废。
江苏赵冬俊：工具性到位了人文性也就到了。我没有见过人文性到了，而工具性没有了的语文课。
安徽王晓峰：我同意赵老师的说法。
江苏姚年旺：上面我说了那么多，就是在做一件事，就是试图说清楚什么是语文味？
通过分析上面四家具有代表性的言论，加上我们的理解，我们提出了自己的观点。我们认为，语文味就是在语文教学中，由教师规范性的“言语行为”示范、组织的多种趣味性的“言语活动”，学生自主揣摩、感悟教材中具有典型性的“言语特点”，成功内化为自身的“言语素养”，并能外化出来的规范的能够独立运用的听、说、读、写、书等“言语能力”，一种体现了语文学科工具性与人文性和谐统一的审美快感。
上面就是我的观点，请大家批评指正。
安徽王晓峰：语文味内涵丰富，味道十足。
江苏王忆红：如果只执着于章法，执着于教法，执着于教什么，又显得枯燥了。总希望语文课，能够恣意于语言文字的纯美、体悟字里行间流淌的情感，然后能在一个特点的环境，让我们的学生也能迸发那样的文字与那样的情感。
江苏姚年旺：我们之所以对语文味作出这样的认定，有两点考量。一是紧紧抓住语文学科“言语”这个本质内核，在言语这个层面谈语文味；二是明确教师在提升语文课堂“语文味”中的重要作用，为我们提升语文课堂的语文味提供可操作性。
江苏赵冬俊：语文味的适用范围是否就是“课堂”？
江苏姚年旺：是的，我们研究的就是课堂上语文味缺失的问题。
江苏赵冬俊：哦。课堂没有语文味，学生嗅不到来自语文的馨香，所以感受不到语言的魅力。
宁波许金苗：由教师规范性的“言语行为”示范、组织的多种趣味性的“言语活动”，学生自主揣摩、感悟教材中具有典型性的“言语特点”，成功内化为自身的“言语素养”，并能外化出来的规范的能够独立运用的听、说、读、写、书等“言语能力”。
我赞同这样的观点。
山东栾庆新：小学语文的语文味重在培养。
宁波许金苗：姚老师的论述就把培养具体化了。
江苏姚年旺：我们认为，课堂上的语文味应该来自三个方面：教材的语文味、教学中组织的言语活动。教师的言语素养。
江苏赵冬俊：课堂上语文味的缺失，主要是语文老师身上没有语文味。
江苏姚年旺：刚才大家的讨论忽略了教材本身。对的，教师的素养很重要。
江苏赵冬俊：这三点概括得好。
江苏姚年旺：王崧舟的课好，过瘾，好在哪儿？大家都清楚。
宁波许金苗：但是主要是前两方面，教师个人的言语素养参差不齐，但如果前两方面做得好，一样可以有语文味
安徽王晓峰：就语文味，别想用一句话概括具体。
宁波许金苗：不必概括具体，有一点说一点就行。
安徽王晓峰：语文味归根结底，就是语文的问题
河北沧州张东兴：我还想举个例子谈“语文味”。五年级的《杨氏之子》一课，我在课快结束的时候，引领孩子们一起编对联，斟酌横批。这样的教学就体现了语文味。
江苏姚年旺：前面我就说了，语文味，想说清楚不容易。
甘肃顾建平：姚老师试图通过名师的案例引导我们，从具体的课堂教学实例中体会“语文味”，这本身就是“语文味”范畴！？
江苏姚年旺：我的课题研究两年多了，我才尝试提出了自己的观点。
宁波许金苗：我觉得薛法根的语言不如王崧舟那样优美、煽情，但他的课一样充满语文味。所以教师自身的语言素养并不是最主要的
宁波许金苗：如果你能尽可能地列举，并有足够丰富的策略，就算没有一个明确的概念，一样对广大教师有借鉴意义。
江苏姚年旺：先说教材中的语文味。教材解读不等于一般读者的文本解读，它有特殊性。首先，解读者身份特殊，是语文教师；其次，解读对象特殊，是教材，是教师对学生进行言语训练的凭借。再次，解读目的特殊，教材解读不同于一般读者的文学鉴赏，它是为阅读教学服务的。因此，教材解读，应该包括教材的内容和表达形式两个方面。
甘肃顾建平：有三个教学故事和大家分享。
把梦放飞
记得同样是一节公开课，县、学区、本校的许多老师都来听课，一节课上完了，我正要走下讲台，突然有一个叫李斌的学生站起来说：“老师，我还有一个问题想问您？”
“为什么要把佛香阁建在万寿山的半山腰而不建在山顶？”
记得当时我是这样回答学生的：“至于为什么把佛香阁建在万寿山的半山腰而不建在山顶，准确的答案我并不知道，但我有两种想法，先告诉你：一、课文中有这样一句话‘站在佛香阁看颐和园，大半景色尽收眼底’。也许佛香阁是颐和园最好的观景点；二、从地理学的角度出发，建筑物长期经受自然界的侵蚀，风吹、雨淋、日晒，……会减少建筑物的寿命，建在半山腰，有山体的遮风挡雨，也许会延长建筑物的寿命。不知我的解释你是否满意，如果你要知道正确的答案，就去认真地查查资料，别忘了把正确的答案告诉老师，同时老师还希望你好好学习，将来考个北大，出了北大的校门就是颐和园，在佛香阁前照张精美的照片，别忘了寄给老师一张，也让老师一起来分享你的快乐，好吗？”从孩子脸上欣慰的表情来看，我的回答得到了他的认可，这是的我才长出了一口气，从容的走出了教室。
老师们，也许我们不太注意的语言，但对孩子来说，他们大多是铭刻在心的，也许就是你这样一句不在意的话成就或断送一个学生的理想和希望。老师们，我们的责任是成就每个孩子，放飞他们的希望！
课堂是学生学习行为和学习方式转变的主阵地，是老师们展示自己教育教学思想和方法的主战场。是学生给了我们智慧，是学生成就了老师的专业成长，失去了学生、脱离了课堂，任何教育教学行为、教育教学研究也许只能是一句空话，一页白纸。
江苏姚年旺：所以说，每篇课文都有自己独特的“语文味”。
宁波许金苗(446412413) 9:50:39
姚老师说的解读对象特殊与解读目的特殊其实是一回事。
江苏姚年旺：应该不一样。有的名家名篇到了教材中有了改动。这个问题应该引起我们的注意。不少教师还是抓住原文不放，其实有违编者的意图。所以我这样讲。
宁波许金苗：就是以教者和学者的角度去看文本。
浙江徐国良：简单地说：语文味的核心就是在语文课堂上要做语文的事。
江苏姚年旺：教材中选用了多种文体的课文，有记叙性的，有说明性的，有说理性的；有现代白话文，有古代文言文。记叙文，重于叙述和描写；说明文则重于解释和说明；说理文，又重于观点和论据；现代白话文语言形象具体，古代文言文语言含蓄凝练……即便是相同的文体，由于内容不同，其表达方法也会不同。所有这些，都构成了教材不同的语文味。
浙江徐国良：我以为，了解编者的编写意图（这是课程标准在教材中的反应）、把握学段的特点（不拔高，不降低）、了解学生的学习起点（以学定教），最好还能了解作者的写作意图，以努力达到编者、读者、作者和老师四者视域的融合。努力在课堂中统筹兼顾这四个要素，那么这样的语文课总不于于差到哪儿去。
甘肃顾建平：小学语文教学：我的做法是淡化文体，体会语言！
安徽王晓峰：语文味，简单点，别搞得太玄乎了。
浙江徐国良：我的意思恰恰相反，我们就是太淡化文体了。
安徽马金鹏：因文体而异，灵活对待，关键种自己的“一亩三分地”，做语文的事。
甘肃顾建平：淡化不是放弃！
江苏姚年旺：举个例子吧。三年级的《海底世界》。一般人会把它当做说明文来教。
“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”这句话大家都熟悉。相信有些老师是紧紧围绕这句话来教的。这么教，能教出语文味吗？
有个教师就不是这样教的。他抓住了课文开头的一句话：“你可知道，大海深处是什么样的吗？”老师们可以在心里读读这句话，你读出了什么味道来了？对了，是神秘感。抓住了“神秘感”，课文的解读就豁然开朗了。这篇课文用充满神秘感的语言，向同学们介绍了神秘的海底世界。神秘在哪儿呢？神秘在海底有动物的窃窃私语，神秘在海底动物多样有趣的行动方式，神秘在海底植物的巨大差异，神秘在海底矿藏很丰富……
于是，这位老师是这么教的：
一、示范朗读，营造神秘气氛。
二、自读课文，寻找神秘所在。
三、交流收获，体验神秘表达。
四、模拟解说，复述神秘故事。
大家说说看，这节课是不是很有语文味？不听课也能想出来。
浙江徐国良：阅读教学就是培养学生的阅读方法，每一种文体的阅读方法是不一样的。
甘肃顾建平：我的“三读三问”主要针对散文，“七步教学法则不要针对“文言文”和“诗、词”。
浙江徐国良：我有执教《飞向蓝天的恐龙》一文时，我就安排了三个方面的内容：（1）、朗读、批注：揣摩、领会文本语言的准确、生动。（2）、推想词语意思：体会课文是如何通过文字描写表现科学工作者的执著与艰辛的。（3）填空、复述：感受文本叙述的条理性。
江苏姚年旺：好了，刚才说的是解读教材中的语文味，下面来谈谈教学手段的语文味。也就是言语手段。
浙江徐国良：教学手段也有语文味？
江苏姚年旺：教材有语文味，那是静态的，还必须通过动态的言语活动来激活，来体现。课堂教学需要组织一定的教学活动来进行。不同的活动，所释放出来的语文味是不一样的。语文课上常见的教学活动很多，但是有的是言语的，有的则是非言语的。
浙江徐国良：不要搞得太复杂。
江苏姚年旺：不复杂。言语活动，比如：听、说、读、写、书（写字），以及由此衍生出来的质疑、背诵、复述、转述、讨论、比较、演讲、辩论、写读后感、批注、改写等。
非言语活动，比如：绘画、听音乐、表演、实验、计算、观看视频等。
宁波许金苗：什么是神秘表达？
江苏姚年旺：许老师，神秘表达就是怎样表达出神秘感来的。
安徽马金鹏：理解语言、积累语言、运用语言
宁波许金苗：就是一种拟声词或是打比方的表达方式。
宁波许金苗：我没听他的课，但是看看这些，我至少看不懂。
甘肃顾建平：16、和我们一样享受春天
（导学思路）
（一）听（抄）写词语，激发兴趣
①蔚蓝 金黄 蓝黑 绿茵茵；
②大海 沙漠 夜空 草地
③乐园 天下 家园 （天堂）
④海鸥 蜥蜴、甲虫 星星、月亮 孩子
[设计意图：语文教学归根结底就是通过字、词、句、段、篇的训练，培养学生听、说、读、写的能力。这一环节中，有听写、还可以抄写，同时还有一个（ ）需要学生自己去填，目的是为了通过适度训练梯度，灵活的训练形式，激发学生的学习兴趣。]
（二）读词读句，体会句意
读：竖着读→横着读→添词读成句子。
[设计意图：竖着读，体会词的分类，培养学生的逻辑思维能力；横着读，让学生进行相关链接，产生意象，有所感悟；添词读句，一方面，培养学生遣词造句的能力，另一方面让对诗句产生初步的印象。“教育要在不知不觉之中，当学生发觉我们在实施教育的时候，教育的功效就已经降低了”。]
（三）反问提示，引出下文
① 是这样的吗？
② 那么是怎样的？
③ “这究竟是为什么？”
④ 你从这句话中读明白了什么？
⑤ 你能找到答案吗？
（这是因为：“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”。）所以，我们：
[设计意图：这一环节，第一：突出“本来、本该”的意思，强化学生对该词语的理解，第二：通过“是这样的吗？”引出学生对下面诗句的理解，明白现实到底是怎样的，从而回答“那么是怎样的？”这一问题；第三：加深对“这究竟是为什么？”这一问题的理解；从而为诗的最后一节的朗读和理解奠定基础，为体会课文表达情感确立感情基调。]
（四）指导朗读，小结归纳
① 读：诗的最后一节；
② 你从最后一节中读明白了什么？
（板书：仇恨战争 祈盼和平）
③ 小结：是呀！孩子们，世界上还有多少孩子祈盼着——“为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”让他们能和我们一样享受春天！
（板书课题：让我们一样享受春天）
[设计意图：通过字、词、句、段、篇的训练，通过学生长时间的阅读和体会，我想学生形成对战争的恨、对和平的祈盼应该是水到渠成。明白诗歌中为什么要反复问“这究竟是为什么？”的道理、知道课文为什么要以“让我们一样享受春天”为题是不会怎么过于困难的。]
（五）总结学法，拓展延伸
①词语归类：词是语言的基础，理解词语可以把话说好、把课文读懂，把习作写好，词语的学习很重要；
②词与词连接在一起就是句子，诗人们也是这么做的，相信同学们也会学着做，做得像诗人一样，能成为写出自己心声的伟大的诗人！
③读是我们理解词、句、文的最好的方法和手段，不是吗？古人就曾经说过：“读书百遍，其义自见”。这节课我们通过读词、读句、读课文体到了诗歌中表达的“仇恨战争，祈盼和平”的情感。
希望同学们能用这节课的学习方法自己去用“心”读“阅读链接”中的《儿童和平条约》，相信你们也能像这节课一样读出诗歌中表达的情感！
[设计意图：“教是为了不教，学是为了会学。”这是教学的出发点，也是教学的归宿。也是我们教育工作者一生的追求。]
附：板书设计 让我们一样享受春天
↓
（本来 本该）
↓
（？）
↓
“这究竟是为什么？”
↓
仇恨战争 渴望和平
蔚蓝 金黄 蓝黑 绿茵茵；
大海 沙漠 夜空 草地
乐园 天下 家园 （天堂）
海鸥 蜥蜴、甲虫 星星、月亮 孩子
江苏姚年旺：有的老师上语文课，又是放视频，又是放录音的，我是来泼冷水的。
湖北徐爱枝：多媒体是现在惯用的手段，多媒体与言语习得结合起来，也能体现语文味。比如提出的课外《海底世界》，让学生观看海底的鱼，体会课文中对鱼的描写怎样的生动具体，从哪个方面去描写的，颜色？神态？展开了怎样的联想。
“课外” 改为“课”文
甘肃顾建平：我喜欢用传统的教学手段教语文。
宁波许金苗：媒体毕竟是辅助教学的，必须用得恰当。
江苏姚年旺：多点想象，少点感官刺激，对语文能力的培养有好处。
湖北徐爱枝：如果视频只是停留在看看，饱饱眼福的层面，无异于坐在家里看电视消遣。
江苏姚年旺：为了说明的方便，还是来比较两个案例吧。
案例：《美丽的丹顶鹤》（苏教版二年级上册第20课）
这篇课文的第二自然段是这样写的：
丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
我们来看两位老师不同的教学设计。
A老师：
一、教者引导学生思考：丹顶鹤美在哪儿？
二、学生画出文中描写颜色的如“洁白”“黑”和“鲜红鲜红”等词语。
三、教者引导学生给素描画中的丹顶鹤涂上美丽的颜色。
四、教师指导“翅膀边儿”的画法。
五、教师选择三幅画作点评。
B老师：
一、教者指导学生品味朗读第2自然段。
二、学生拿出丹顶鹤素描画，为丹顶鹤涂色。
三、引导学生为这幅图起名字。
四、学生在画旁工整地写上“美丽的丹顶鹤”。
五、看着画面，试着背诵这段话。
哪位教师的教学更有语文味？
湖北徐爱枝：B老师有语文味。
江苏姚年旺：是的。A老师引导学生思考“丹顶鹤美在哪儿”，接着画出词语，读读、画画，圈圈点点，是在做语文的本分，可是后来的环节就变成了美术，种他人的责任田去了啊。B老师让学生拿出丹顶鹤素描画，为丹顶鹤涂色应该是为这幅图起名字，体会“美丽”作铺垫，工工整整地写上“美丽的丹顶鹤”既是写词组，又是对形象的概括，背诵更是积累之道了。
江苏姚年旺：教师的言语素养也很重要。首先，教师的课堂语言要有“语文味”。
其次，教师课堂上的读写也要有“语文味”。有的语文老师书读不好，字写不好，会大煞风景的。
甘肃顾建平：一个好的语文老师，首先应是一个性情中人，对世界、对生活始终保留一份浪漫、热烈的赤子情怀，以最敏感的灵性、最柔软的心，会晤语文的风花雪月和山温水暖；再以最“语文”的课堂方式，斧凿无痕地渗入学生的生命感觉。
江苏姚年旺：下面大家结合人教版三上《盘古开天辟地》，谈谈一节语文课，上到什么层面才算是真正上出了“语文味”？
安徽纪继兰：语文课就应该有语文课的样子，它不是思品课，不是美术课，语文课就应该品词析句，积累语言、运用语言。
湖北徐爱枝：学习了课文后学生对读神话感兴趣，有种强烈想读的愿望。
陕西杨馥宁：对，语文课就应该有语文课的样子，它不是思品课，不是美术课，语文课就应该品词析句，积累语言、运用语言。
甘肃顾建平：注重学科整合而不失学科本色。
江苏姚年旺：先看看课文原文：
很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混（hùn）沌（dùn）一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡（lūn）起大斧头，朝眼前的黑暗猛（měng）劈（pī）过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓（huǎn）缓上升，变成了天；重而浊（zhúo）的东西，慢慢下降，变成了地。
天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬（dēng）着地。天每天升高一丈（zhàng），地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐（zhú）渐成形了，盘古也累得倒[dǎo]了下去。
盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢（zhī），变成大地上的东、西、南、北四极;他的肌（jī）肤，变成了辽（liáo）阔的大地；他的血（xùe）液（yè），变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
人类的老祖宗（zōng）盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
陕西杨馥宁：侧重品词析句才有语文味。
湖北徐爱枝：要让学生体会天地分开的神秘。通过语调的轻重、语气的快慢，边朗读边想象体会“轻而清的东西，缓（huǎn）缓上升，变成了天；重而浊（zhúo）的东西，慢慢下降，变成了地。”
江苏姚年旺：对。首先，我们来解读教材。
首先，体裁：神话故事。特点：神奇。
湖北徐爱枝：神奇的想象激起学生对神话的向往。
江苏姚年旺：阅读这篇课文，是需要很强的想象力的。
湖北徐爱枝：其次是一个故事，就要读明白写的是一个什么故事，又是怎么把这个故事写得清楚明白的？
江苏姚年旺：课文处处充满了神奇的想象，如：宇宙混沌一片是什么样子的？天地是怎样分开的？
安徽纪继兰：抓住神话故事的题材特点教学，切忌教成科学常识课。
江苏姚年旺：盘古雄伟、高大的形象。
浙江应建君：感慨：搞了10年课改，竟然改到要讨论语文课怎么上出语文味的地步！
湖北徐爱枝：语文课怎么上也是一种文化，文化是要传承的，在传承中发展。鲁迅先生都还有《旧事重提》呢？
浙江应建君：文化需要传承，但是传承的最根本的意义是在于发展。课改10年变得语文味都要重新寻找。
湖北徐爱枝：这个问题设计很好啊!引导学生用比较生动的语言描述出自己的想象不就是语文味吗？
江苏姚年旺：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化？
湖北徐爱枝：身体发生了巨大的变化这一部分写得很有特点。
江苏姚年旺：隆隆的雷声，辽（liáo）阔的大地，奔流不息的江河，茂盛的花草树木，滋润万物的雨露……可以引导学生想象。
湖北徐爱枝：“气息”与“飘动的云”，“声音”与“隆隆的雷声”，“ 双眼”与“太阳和月亮”……一对对事物之间的联系，还可以引导学生感悟想象的恰当。
江苏姚年旺：对。从而体会神话故事的神奇。
湖北徐爱枝：老师常常引读这部分，体会事物此消彼长之神奇。引读，在老师的引导下，容易读出节奏与气势，在课堂气氛的感染中激起学生对语言文字的再造想象，体会神奇。
江苏姚年旺：教学手段上，主要以读为主，想象读，表演读。在想象的基础上，指导学生用自己的话讲述这个故事。另外，文中有一些好的词语可以让学生积累。下面再说说对教师的要求。教师首先对神话故事有一定的了解，课上做一些简单的介绍，以激发学生阅读本篇神话的兴趣。
江苏朱玲芹：抓语言训练点：用词的准确，句式的整齐，想象的神奇又合理。
湖北徐爱枝：在引导学生读出画面，展开想象时，要想学生的语言有所发展，教师的应答能力，也就是及时有效地引导学生的表达很重要。教师要机敏。
江苏姚年旺：其次，教师的教学语言要有吸引力，讲述故事的语感，激发学生的想象。
湖北徐爱枝：很赞同，语文教师修炼教学语言是基本要求。
江苏姚年旺：教师的教学语言要与文本的语言风格相一致。
湖北徐爱枝：否则，再美的课文在学生的脑中难以引起碰撞。
江苏姚年旺：有道理。
湖北徐爱枝：姚老师指的是语言的用词方面吧？
江苏姚年旺：用词、语调等，比如夸张。就是说，课堂师生语言都应该在与课文的语言特点相适应，在相同的语言气氛中展开言语活动。
江苏沈松明：这里似乎有个概念我们似乎一直在混淆：语文和语文教学。
江苏姚年旺：没有，我们一直在谈语文教学啊，语文不是我们考虑的问题。
湖北徐爱枝：“课堂师生语言都应该在与课文的语言特点相适应，在相同的语言气氛中展开言语活动”感觉有些困难，但是觉得基调应该同。
江苏姚年旺：是有些难，是我们努力的目标，不可能每一位语文教师都能做到。这一点，在《海底世界》这个例子中最能说明问题。教师的课堂语言也要充满神秘感才好。
湖北徐爱枝：嗯，是的。李吉林老师上这一课时体现了语言神秘的特点，主要是语气的神秘感。
江苏姚年旺：今天我们就语文味这个话题进行了热烈的讨论，我在其中说得比较多，主要是想借这个机会，将我们学校课题组两年多的研究成果向大家做个汇报，引起大家一些思考，并反过来引起我们的再思考，达到相互学习、共同研究的目的。开篇我就说了，语文味，想说清楚不容易。今天的讨论，参与发言的老师不少，大家的观点也不尽相同，似乎并没有将语文味说清楚，但是我认为，我们今天的目的达到了。老师们，你说呢？
主持人兼整理者： 江苏兴化姚年旺 2012年9月28日
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