语文学科具有工具性和人文性统一的特点，其丰富的人文内涵广泛而深刻地影响着人的精神世界，提升着人的思想修养。真语文名师李镇西认为，语文老师应该具有较高的人文素养，这是教书育人、开展素质教育的前提。老师需在情怀与理想、风骨与良知、视野与思考、学识与胸襟四方面下功夫，不断提升自己的人文素养，回归语文的本真。请看——
对于“素质教育”，我曾说过一句话：高素质老师所进行的教育，就叫”素质教育”。那么，“高素质”包括哪些内容呢？当然，有爱心、专业基本功扎实、有教育智慧、课堂技能高等，都是非常重要的素质，但在我看来，具有较高的人文素养，是成为一名优秀语文老师、教书育人、开展素质教育的前提。
语文学科具有工具性和人文性统一的特点，其丰富的人文内涵广泛而深刻地影响着人的精神世界，提升着人的思想修养。语文学科的这种特点，要求语文老师具有深厚的人文素养，才能更好地带着学生感悟语文的人文内涵，培养学生的人文底蕴。
我理解的人文素养，包括情怀与理想，风骨与良知，视野与思考，学识与胸襟。
情怀与理想 情怀，是指老师对教育，特别是对语文教育的情怀。我曾听过这样的调侃：“上辈子杀了猪，这辈子来教书；上辈子杀了人，这辈子教语文。”还有老师和我抱怨：“如果我教的是数理化该多好，可以当家教赚钱。教语文，谁请你做家教！”对有这样想法的老师，我想说，你自己都不热爱自己的工作，怎么能把语文教好呢？我认为，语文老师最基本的人文素养，就是热爱语文，热爱与学生一同感悟语文的美妙。
2000年，我写过一段话：“我不止一次地庆幸我是语文老师，因为与青春同行使我的心永远年轻；我不止一次地庆幸我是语文老师，因为我能用一双文学的耳朵随时倾听花开的声音；我不止一次地庆幸我是语文老师，因为我能把一切美好的事物用文字表达出来……”
老师有了这份对语文的情怀，也就会有追求、有理想。语文老师的理想，应该是把课上好、上真实，让学生因你而看到语文的美，让别人因你的存在而感到幸福。带着理想教语文，讲课文、教学生便不是一件苦差事。
风骨与良知 语文老师是知识分子，知识分子在任何时代都不应该是别人的“应声虫”，而要有自己的风骨与良知，有自己独立的精神世界。
语文老师的风骨，体现在能够独立思考，不被世俗风气左右。具体到语文教学中，有风骨就是不迷信所谓权威、专家，不迷信教参，踏踏实实把语文教好，把学生的语文能力训练好。此外，在这个物质过度膨胀的时代，语文老师切莫迷恋金钱与权利，而做出一些违背语文本质、违背人性本真的事情来。
再说良知。有良知是有风骨的前提。我认为，语文老师最有良知的表现就是随时想着学生的成长，随时维护学生的利益。有一年，我去山西某地讲学，应学校要求上一堂语文公开课。走进教室，我发现班里只有40名学生。一开始还以为是这里的学生少，哪知有老师告诉我，因为怕影响讲课效果，学校便给这个班20多位成绩不好的学生“放假”，不让他们来上我的课。得知真相，我当即表示，把所有的学生全部叫来，“一个都不能少”，否则便不上课。最后，我与这个班的60多位学生共同学语习文，效果很好。下课后，许多人夸我“很正直”，即使上公开课也不弄虚作假。我说：“这不是我是否弄虚作假的问题，而是我是否尊重这个班的每一个学生的问题。这样的公开课，缺了任何一个学生，对这个学生来说，他上课的权利都受到了侵犯，他的尊严都受到了伤害！”如果我为了自己“上课效果更好”，就附和校方，把学生当成表演的工具，就是没有良知的表现。
还有很多时候，我们是不知不觉违背了老师的良知，侵犯着学生学习的权益。在课堂上，老师不顾学生，一心炫耀自己的学识、自己的深刻，却完全不顾学生是否理解、是否明白，在我看来，就是违背良知，忘记自己为什么上课、为谁上课。
需要说明的是，处处想着学生，绝不是迁就学生。语文教学最考验老师水平的就是处理好“尊重与引领”的关系，关键是要尊重学生的认知规律，从学生实际出发，这是教育智慧，也是老师良知的体现。
视野与思考 语文老师的视野，包括专业视野和人文视野。老师一定要关注语文教育研究最新最前沿的成果，多读教育学著作，多读语文教育专业著作，多读相关报刊杂志，这是扩大专业视野的最好方法。对此，我不过多赘述。
在我看来，比专业视野更重要的是人文视野。语文老师要时不时问问自己，对于国内外富有影响的思想家的著述，尤其是人文知识分子的著作，自己阅读了多少？对于中国上下五千年的历史，自己了解多少？对于中国知识分子的命运沉浮，自己有何思考？对于当下中国社会和民众的生活，以及各种思潮，自己是否关注？……这些问题，都是语文老师应该有所了解、关心的。
对语文老师的阅读范围与阅读量，我有个不算权威、仅供参考的比率：本专业书籍的阅读，应占老师阅读量的20%；教育学、心理学类著作的阅读，应占阅读量的30%；而人文类阅读，包括历史、哲学、文学、经济、人物传记等书籍，应该占50%。书读得越多，老师的人文视野越开阔；人文视野开阔了，专业视野自然不会狭窄。
开阔视野的阅读一定要伴随着思考。只阅读不思考，就是“长了脚的书橱”。其实，对于一个会读书的人来说，阅读的过程必然会有思考。我在这里想说的是对常识的思考。语文老师最需要阅读与思考的常识，就是如何学语文、教语文。我们经常教给学生各种学习语文的方法，但我们自己从不用这些方法来读、来写，这就违背了常识。比如，根据我自己的经验，学好语文就三点：多读、多背、多写。多读，尽可能多地接触语言材料；多背，尽可能多地在脑海中储备祖国灿烂的古典诗文；多写，尽可能多地实践语言技能。在不断地熏陶、感染、领悟中，形成对语言的敏感，即人们通常所说的“语感”。这就是我自己学习语文的经历，我想这可能也是大多数语文老师有过的体会。我们何不把这些质朴的道理告诉学生，并培养他们也具备这样的语文学习习惯呢？
当然，思考显然不只是思考常识，更不只是思考语文教学的常识，但身为语文老师，永远不能忘记的就是尊重常识，尊重教育本质，让语文教学回归本真。
学识与胸襟 我们这一代人，成长过程中都曾经历长时期的知识饥渴。拿我自己来说，尽管已经拿到了博士学位，但哪敢说自己是“博学之士”呢？我中小学时代遭逢“文革”，耽误了最好的学习时光，之后虽也努力读书上进，但总觉得力有不逮。有人说我“虚心”，我却自觉“心虚”，因为我参照比较的对象是老一辈知识分子。我经常说，和老一辈大师相比，我们连学者都谈不上！我深深觉得，一个语文老师，应该是一个百科全书式的学者，有广博的学识。这始终是我努力的方向。
学识越渊博，胸襟越宽阔。语文老师一定要不断增长学识，积累高度，才能站在教育的高度看教学，站在社会的高度看教育，站在人生的高度看社会，站在星空的高度看人生！当你站在了这样的高度上，你就拥有了博大的胸襟，你就成了教育的智者。
对于语文老师应有的人文素养，我的理解不一定全面，甚至不一定严谨，但是我切身的体验，是富有个性的理解。最后，我想以我最尊敬的语文前辈——著名语文特级老师钱梦龙为例，勉励诸位语文同行。钱老师是初中毕业，但他一步步成长为语文教育界泰斗，正是因为他对语文教育有情怀、有理想，做教师有风骨，对学生有良知，从不停止阅读与思考，不断扩大学识与胸襟，积淀了深厚的人文素养。希望每一位青年语文老师都能向钱老学习，提升自己的人文素养，回归语文的本真。
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