这个周末，应安徽淮北市教研室和广西《小学教学参考》编辑部的邀请，我参加了两场语文教学展示活动。由于到场的名特教师不少，还有全国第九届课堂教学大赛特等奖获得者，所以前来听课的教师众多，挤满了会场。我深感这样的活动，如果不能让老师们学到点真东西，实在是有愧于人的。事实上，名特教师精彩的课堂教学，听时很激动，回来后往往很难行动。一句话：学不像！
为什么名特教师的课如此精彩，如此富有成效，却让一般老师望而止步呢？我在90年代，曾经观摩过贾志敏老师的三盘作文教学录像带，反反复复地看，还参阅了与之相应的《贾老师教作文》。对贾老师的每次作文教学内容设计、活动组织、适时指导等，都进行了细致的揣摩，尤其是贾老师的即兴点评，那种敏锐的语感和精准妥帖的修正，让我感叹不已。我把一堂课看得烂熟于心，甚至每一个细节都能随时浮现在脑海里了，才依样画葫芦地搬到自己的课堂里，给学生上作文课。一开始显得很生硬，毕竟不是出自自己心里的话，说出口都觉得异样。但贾老师的评价语言模仿多了，特别是即兴的评点模仿得久了，也渐渐摸到了点门道，悟出了点规律。比如，在学生写作的时候，我和贾老师一样，一刻不停地巡视，一发现有的学生写了病句，就马上思考修改的对策，并暗自记下这个学生。这样，等举例评价时，便点明让这个学生来朗读，我边听边评，由于有先前的巡视准备，就不再忙乱，显得胸有成竹，且妙语连珠。像这样的教学小技巧，正是需要在观摩中暗自细细揣摩的，有些老师一见学生写作了，就忙着说闲话，而不去观察留意特级教师在巡视中所作的功课，就难以学到“真经”。我还对贾老师的课堂指导语做过一番统计分析，比如对学生的朗读指导，对一字一顿的朗读怎么指导？对带读书腔的朗读怎么矫正？对朗读有进步的学生怎么激励？对读得声情并茂的学生怎么夸奖？……学生的不同表现，贾老师都有一套指导语，简洁明了、自然幽默，且富有启发性和激励性。我暗自记在纸上，夹在教科书中，随时根据学生的朗读状况，搬用贾氏指导语。尽管不是自己原创出来的，但依然效果明显，学生的学习真的会发生变化。由是，我继续揣摩，最终形成了自己独特的课堂语言风格：清简而睿智。
可以说，我从贾志敏老师、于永正老师等教学名家的课堂教学中，偷偷地学到了他们精彩背后的方法和策略。要知道，名家的课之所以精彩绝妙，是由于他们把教学的方法和策略运用得恰到好处、炉火纯青，达到了艺术化的境界。而艺术化的课堂，往往呈现的是教师个体鲜明的教学风格，那些科学有效的方法和策略，就被艺术的表现遮蔽了。我们看不到这些科学的、可以学习的方法和策略，仅仅模仿他们的教学形式，就难免走样。比如，于永正老师的教学方法很简单，就是一个字：读！他能教得风生水起、出神入化，学生读得渐入佳境、精彩纷呈，然而当我们和他一样教学生“读”，却是一潭死水。为什么？于老师的读是有明确目的的，是有知识背景的，是有层次铺垫的，是有技术支撑的，更有于老师对每篇课文所下的朗读功夫！我亲眼看到于老师在课前用心朗读课文的情境，那种边读边琢磨的专心和严谨，才让他在课堂上指导、示范、评点时能随心所欲、信手拈来。没有朗读学知识，没有过硬的朗读能力，没有敏锐的语言感受力，没有对文本情意的深入揣摩，就没有于老师的课堂艺术风采。而我们唯有看到艺术风采背后的东西，才能真正有所得有所悟，才会学得到真本领。
当然，我这样的学习仍然停留在对名特教师经验层面的借鉴模仿上，真正的学习应该用教学心理学的原理，对名特教师的教学经验和教学艺术，作出科学的分析，抓住最本质的东西，比如从教学目标的设定与表述、教学任务的分析与确定、教学方法的选择与运用等方面，寻找那些符合教学心理学原理的做法，归纳、整理，进而提炼出一般性的规律或规则来。那么，超越了名特教师的教学经验，剥离了名特教师的艺术个性，才显露出真正的科学规律来。而这，正是我们需要练就的“火眼金睛”。
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