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标题: 新教师“宝典” [打印本页]

作者: 管季超0712    时间: 2016-1-4 13:03
标题: 新教师“宝典”
新教师“宝典”
文/江锦灵
     低姿态 高要求
作为教育新生代力量,难免会年轻气盛,甚至狂妄自大。他们心中装满最新的理念,理想丰满,姿态高昂。记得第一次上岗报到时,我捧了一大摞荣誉证书,以示优秀,希望获得“高就”。结果,校长并不买账,连看都没看,就大手一推,说我的这些成绩只能属于过去,现在得从零开始。我本想凭借厚实的荣誉垫高自己,来一次“闪亮登场”,怎知反给校长留下不容乐观的第一印象。在接下来的工作中,怀着读书时的优异成绩,我总沾沾自喜。既不屑于他人的努力,自己也没有远大的目标,成天照本宣科、随波逐流,几年下来,无疑业绩平平。原本我的素质属名列前茅,可由于没有摆正自己的定位,不思从严要求自己,后来与我同届的校友大多在公开课等教研活动中获奖,在教学质量上攀升,每次学校派出学习人员中皆没有我。我突然醒悟,先前太自以为是,不思进取。每个工作岗位都大有作为,只是看能不能树立目标,从基层做起,“逼迫”自己学习与成长。
先做事 后做人
一般来说,新教师大多是年轻人。作为年轻人,应该先要学会做事,在具体的实践中历练自己、成长自我。千万不能拈轻怕重,偷工减料,那将很难取信于所在的团队,更得不到大家的尊重与帮衬。如此,必将自我封死前进的大门。记得我刚参加工作时,认为按部就班完成自己的本职工作就行,结果摔了跟头。由于我的粉笔字写得不错,学校领导给我“压担子”——负责校园墙报的书写。我内心极不乐意,心想:出墙报非份内之事,占用我的业余时间,再说,后来什么标语、宣传语等都让我写,难道我的字就不值钱,随意被支配?那我还有什么做人的尊严?于是,我消极而为,每当墙报需要更换内容时,直到领导提醒,我才拖沓了事。后来调进一位年轻教师,是美术专业的,于是领导又看上了他,并要求我配合他,我写字他插图。最终他被提拔进中层,而我仍是一介教书匠,按理是我先来他后到,结果却是如此尴尬局面,搞得我颜面无存,后悔莫及。这能怪谁?由于我自己当初不争气,做事不积极,才导致领导不信任、不青睐。不先做事,无从谈做人。
少抱怨 多反思
抱怨心理,人皆有之。适当抱怨,尚属人之常情,但过多抱怨,不仅伤害身心,更损害自己的形象,且于事无补。年轻人往往忽略于此,在现实中也较难控制。曾经的我,也是“抱怨哥”。读师范时,明明教育理论书上说正常的班额不超过45人,可现实中往往超额,教室可谓“人才济济”,不仅造成管理上的盲区,更给具体的教育带来挑战。那时我也是班主任,对班级的管理总感觉很吃力,成绩也苍白,于是情不自禁地在领导和同事面前抱怨,总为自己的失利找借口。其实,抱怨不能解决任何问题,只能证明自己的无能。起初大家还会安慰我这个小弟,可时间一长,大家也就“听之任之”,尤其是领导在心里对我颇有微词。过后反思,方知是自己的过失。自己教育不利,最该找的,是主观原因,非客观环境。同样是大班额,同样面对的是基础薄弱的乡村学生,同样承担的是超工作量,为什么他人就能做好,而我不行?正所谓,环境不容改变时,可以改变心态;客观之状可能消极,主观之心定要积极。后来,面对一系列的现实问题,我都会冷静反思,尽量找出最佳的解决策略。比如班额大,我就将全班化解成几个小组,物色组长等班干协同管理。比如一周要上十七八节课,不必每节课都讲授,可以来几节读书课等,学生喜欢并培养读书习惯,自己又顿感轻松,也能见缝插针地“充电”。
新教师容易滑入理想的泥淖,总瞧见现实的骨感。可总以理想的标准衡量现实,终将一事无成,何不面对现实,在既有的基础上,一步步趋向理想之境?






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