《中国语文人》读书笔记
作者 一夜清风
首都师范大学出版社出版了两卷本的《中国语文人》，介绍了新中国成立以来，特别是改革开放以来21位最具有代表性的语文教师。这21位专家可分为两个时代，于漪、陈钟樑、钱梦龙、魏书生等属于一个时代；继起的程红兵、李海林、李镇西、余映潮等属于又一时代。这里的笔记绝大多数引自《中国语文人》的两卷书中各位名师大家所撰的文稿的提纲、小标题，现整理出来供各位语文同道参考。
（一）于漪——一辈子“教文育人”
于老师的语文教育观是：教文育人。其理论支点有三个：以“人文说”为内涵的语文学科性质观；以“育人说”为内涵的语文教育目的论；以“激趣说”为内涵的语文教学方法论。特别是最后一点，应该说就是德阳五中龚如君老师“语文趣味教学法”的理论来源。
于漪老师的教学方法她自己总结为：立体多维无恒定的课堂教学方法。这种教学方法具有立体化多功能效应，多向型的课堂师生关系，灵活无恒的课堂教学模式等三大特点。
（二）宁鸿彬——放开学生手脚，发展学生思维
宁鸿彬老师的语文教育观是：一、放开学生的手脚。提倡独立思考；理解学生，做到“三个允许”（允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见）。二、发展学生思维。培养学生思维的敏捷性，广阔性，深刻性，周密性，创造性。
（三）吴心田——四十年“语文教研”生涯的感悟
吴老师是山东省教研室的教研员，这样的位置决定了他在介绍自己的语文教育观的时候务求全面：一、语文本位观；二、基础工具观；三、工具性与人文性统一观；四、学生为本、教师指导、师生互动观；五、重视语文知识学习积累观；六、重视语文能力训练观；七、通过品味课文语言感悟人文精神观；八、“三位一体”（学习积累语文知识——训练培养语文能力——感悟人文精神；教师指导——学生参与——研讨教材）观；九、教出语文味道观；十、提高教学效率观；十一、语文联系生活观；十二、学以致用观；十三、单元教学观；十四、作文教学观；十五、语文教师素质观；十六、中学语文教材编写观；十七、语文教研观。
（四）陈钟樑——半生缘，一世情
陈老师的语文教育思想分为以下几个时期。一、心中呼唤着学生（1980——1985）：一切为学生着想；尊重学生的心理发展的三个阶段（小学“游戏式”，初中“活动型”，高中“研究性”）；二、认认真真补上“传统”这一课（1985——1988）：传统语文的三大特点（载道，启发，涵泳）；三、上海哺育我成长（1988——1995）——它，善于拥抱一切；上海语文教学的表现风格有“出奇制胜”和“扬长避短”的特点；四、尊重传统，走向现代（1996）：1、教育：必要的乌托邦；2、闲暇：语文教育观变革；3、反思：古典基础的薄弱；哲学思想的贫乏。哲学思想的贫乏表现在盲从和肤浅上。
（五）欧阳代娜——语文教学改革的实践与探索
欧阳老师的语文教学观：一、要准确地把握中学语文教育学科的性质和任务：1、语文学科的本质属性是工具性；2、语文是人们学习和工作的基础工具；3、语言文字本身没有阶级性；4、语文教育教学的基本任务。二、要大胆地从宏观角度入手，对中学语文教育教学进行整体改革：1、中学语文教育教学改革分两步走——初中阶段培养学生的自学能力和高中阶段培养学生的治学能力；2、初中阶段语文能力基本过关的标准；3、初中阶段语文能力基本过关的构想能实现吗？4、实施初中阶段语文能力基本过关的构想，关键的是要有一套适体好用的初中语文教材；5、实施初中阶段语文能力基本过关的构想，在语文教学方法和课内外活动的配合以及考试评估方法等方面都应进行改革。三、要努力探索中学语文教育教学的客观规律，更有成效地提高母语教育教学的质量。
她的精彩观点有：1、语文教育教学的基本过程（程序）应是从把握文章的整体感知入手，到重点语言的精读，再回到整体上来总结。2、文道统一是探索我国语文教育教学方法的总枢纽。3、语文教学科学的方向=名家名篇（传统经验）+科学训练方法。4、叶圣陶说过“一个最好的语文教师，就是能把作者的思路讲得清楚的老师”，“教师备课要备在作者的思路上”。
（六）洪宗礼——虔诚的母语教育改革者
洪宗礼老师的语文教学观是：构建语文教育之“链”。其内涵是：一、语言也是文化；二、母语无价；三、工具性、思想性附于“一张皮”；四、模糊的科学，科学的模糊；五、教学艺术是创造的艺术；六、用心点燃学生创造思维之火；七、教科书是教本，也是学本；八、教科书要走进精品的殿堂；九、为语文教育开窗；十、构建语文教育“链”，这个链包括三个维度：内容维度（知识技能、能力、习惯方法、情感价值观）、过程维度（历练、养成、渗透）和关系维度（语文实践、定型、语言思维同步）。洪老师介绍的教学方法是：“双引”（引读，引写）。
（七）钱梦龙——从读书做人到教书育人
钱梦龙是一面色彩鲜艳的旗帜，钱梦龙是一座难以逾越的高峰。他的语文教育观是：一、民族语教学：语文教育之魂；二、“语文素养”就是“语文的素养”；三、训练——师生互动的基本形态。钱梦龙语文导读法的基本理念是：学生为主体，教师为主导，训练为主线（“三主”）。这种理念可以落实于：自读式，教读式和复读式三种课型（“三式”）。
（八）顾德希——使学生有效参与语文学习
语文教育观：一、在“讲”上下功夫。二、有比“讲”更要紧的。三、楼要一层一层造。四、学科自身要“减负”。
顾德希的语文教学法是：凭借信息化推进语文自主学习。
（九）蔡澄清——在传承与创新之路上求索
语文教育观：一、全面认识和正确发挥语文教育的整体功能：认知领域、情意领域和操作领域。二、努力培养和提高学生的语文素养：1、知识——主要指具有较丰富的基础知识；2、能力——主要指具有较强的理解和运用语文的能力；3、修养——主要指具有健康的审美意识和良好的思想道德修养；4、习惯——主要指有良好的学语文与用语文的习惯。三、重点抓好把知识转化为能力：1、运动与发展的问题；2、运动量和发展量的问题；3、最优化的问题；4、转化的途径和方法问题。搞好读写结合，处理好讲练结合。三、全程推进语文能力发展“三部曲”的训练：1、自学积累（输入）；2、思考讨论（转化）；3、运用创新（输出）。四、全力提高语文教学的效率和效果：1、要充分调动学生学习的积极性与主动性；2、要改革教学方法与提高教学艺术；3、要恰当运用现代教育技术手段。
他的“点拨教学法”内容有：1、三阶五步。三阶：输入——转化——输出。五步：自读——自思——自述——自结——自用。2、点拨分类：导入性、研究性、鉴赏性、反馈性、迁移性等五种点拨。3、点拨的内容有：点拨学习的目的、心理、兴趣、重点、疑难、方法，以及知识的运用等。
（十）魏书生——自强、育人、教书
语文教育观：一、教师要自强不息超越自己；二、培养学生成为学习的主人；三、探索语文教学管理科学化的途径。
教学方法是：课堂教学六步法（定向——自学——讨论——答疑——自测——自结）。
（十一）李镇西——语文，让心灵自由飞翔
语文教育观：一、从语文教学到语文教育；二、浪漫语文；三、训练语文；四、生活语文；五、从语文素质教育到语文民主教育；六、创造语文；七、人格语文；八、民主语文。
语文教学方法是：“共享式”阅读教学法。
（十二）李海林——“语文本体”的追寻
语文教育观：一、我的第一个转向；二、对工具论的反思；三、语感教学论研究；四、言语教学论的理论构建；五、与人文论的疏离；六、重归“语文知识”。
语文教学方法是：体验教学法。语文课从根本上来说不是要教学生“懂得” 什么，而是教学生“会做”什么。其方法和途径有：朗读，现场生成，回忆与想象，借用。
（十三）李震——行走在语文世界中
语文教育观：一、在满怀激情的青春岁月，精心营造以学习知识和掌握教学方法为主的“知识课堂”；二、在而立之年，废寝忘食研读文本，以探索阅读规律为主的练功期；三、在设计语文教学模式为主的探索期，展开语言和思维的美丽的两翼；四、以思考语文学科性质和发展走向的反思期；五、以思考语文学习心理为主线的追求期；六、关注新课标背景下语文课堂教学细节设计和高效设计的研究期。
初中语文“预习、教读、自读、总结”四课型“引读法”。四课型指：预习课，教读课，自读课，总结课。
（十四）严华银——寻回语文教育的美好家园
语文教育观：一、语文老师，最重要的是夯实语文的底子；二、好的语文课，少不了“问题”“活动”和学生“思维”的高度发展；三、独立的解读文本的能力比什么都重要；四、确立阅读本位、写作本位，比什么都重要；五、寻寻觅觅：坚守学科本位，回归语文家园。
语文教学方法：问题解决教学法。科学的问题解决的思路：一是“问题解决”应该是一个过程，而且是动态生成的过程。二是这一过程必须给学生最充足的时空。三是这一过程又决不排斥点拨启发。
（十五）张玉新——在形下之作与形上之思间跋涉
语文教育观：沿着语文教育的阶梯，走民族化之路。一、从不信到不服；二、从独立到独创；三、从思辨到实证；四、从做法到说法。
语文教学方法：阅读教学三部曲（宏观阅读——微观阅读——比较阅读）。
（十六）余映潮——不离学术，不离实践
语文教育观：学生活动充分，课堂积累丰富。1、教师的教学技术；2、课文研读；3、教学创意（新、简、活）；4、教学思路：思路清晰，重点突出，线条简洁，情境生动。5、语言教学；6、课堂活动设计（分层推进式朗读活动，课文复述式说读活动，创造性的读写活动，微型话题式品读活动，多角度的品读活动，妙点揣摩式欣赏活动，拓展迁移式创编活动）。
语文教学方法：阅读教学中的“主问题”设计。主问题的特点、功能和作用：1、主问题是经过概括、提炼的，主问题教学设计对教师把握教材的水平和课堂对话能力提出了很高的要求，主问题的广泛运用将从大面积上提高语文教师深入细致地钻研教材，研读课文的水平。2、主问题有利于课堂上大量的语文实践活动的开展，有利于简化教学头绪，强调内容综合。主问题的提出，是预设；由主问题而形成的课堂活动，是生成。3、由几个主问题组织起来的课堂阅读活动呈板块式结构，每一个主问题在教学过程中都能产生有相当时间长度的课堂学习与交流活动，几个主问题层层深入，从不同的角度深化着课文内容的学习。4、由于主问题往往呈话题的形式，所以课堂教学中师生的品读活动一般不是表现为细碎的“答问”而是表现为师生之间的“对话”，这将从大面积上改变语文教师的课堂提问习惯，带来流畅扎实的效率较高的课堂教学流程。
（十七）陈军——在思考的世界里与学生一起飞翔
语文教育观是：点拨理论概括——课文的定位研究——课堂的程序设计——传统的创新发微。课文的定位研究：文章呈现的是一般的价值观和艺术性的意义；课文，呈现的不仅是文章的意义而且还有教育学的意义。
（十八）黄厚江——追寻语文的本色和本色的语文
语文教育观包括：一、我的本色语文观；二、我的语文课程观：科学观（语文习得的特点：随意性，实践性，渐悟性，人文性）；工具性；教材观；知识观；训练观；过程观。三、我的课堂教学观：基本逻辑，和谐原则，适度原则，节奏原则，整体原则。四、我的阅读教学观。五、我的写作教学观。
（十九）程红兵——语文人格教育
语文教育观：一、从语文教学到人格教育。二、从批判现实主义到建设现实主义。三、从个体教学改革到群体课程改革。他介绍的教学方法是：创新思维和作文。所谓创新思维包括：原点思维，多样化思维，求异思维，求同思维，超前思维，后馈思维，纵向思维，横向思维，辩证思维等。这种教学方法的原则是：在故事中获得感悟——在思维中学会思维——在开放中放飞思想——在民主中均衡发展——在融会中实现贯通。
（二十）程翔——跋涉在理论与实践相结合的道路上
语文教育观：一、让学生佩服自己；二、为了学生的发展、提高；三、教师懂不等于学生会；四、两种知识（陈述性知识和程序性知识）并重；五、滋养心灵，培育精神，感染熏陶；六、语文教师应该是文化人；七、优质教材是基本保障；八、努力构建“语文教育文化学”是我近十年来的梦想；九、突破旧有格局，探索语文教学科学的逻辑架构是我未来努力奋斗的目标。
语文教学方法是：关于“基本理解”的课堂阅读教学模式。对作品的理解分为：原始理解，后续理解，创新理解，荒谬理解（以上为阅读学范畴的理解），基本理解（属于教学论范畴）。基本理解是课堂上学生在教师的启发引导下对课文的字词句、写作技巧以及主题思想所做出的客观的具有一定认同度的理解。课文所呈现的文本结构，必然蕴涵着一个“基本理解”，从教学论的角度看，它是理解的无限性和有限性的有机统一。
（二十一）蔡明——生态语文
语文教育观：一、七旬教授的呼吁和我的案例研究；二、我的生态阅读；三、我的生态写作；四、我的生态课堂。
语文教学法是：黑板语文。一节课由每日赠言，每日一诗，每日一成语构成。这些内容都写在黑板的相应位置。再针对这三部分内容来安排教学活动。