云南省宣威市西宁街道靖外明德小学积极推进素质教育，图为音乐老师在辅导学生弹奏古筝。新华社记者 杨宗友摄
长期以来，我国中小学将古今中外的名篇佳作作为语文教学的核心内容。在此种情况下，学生很难全面了解言语交际现象，语文教学效果也不尽理想。应当重新认识语文教学的本质，从而加强学生言语交际能力的培养。
重新定义语文能力的本质
语文教学所要培养的语文能力，一般是指人们在言语交际中听、说、读、写的能力。能否正确听、说、读、写是语文能力的具体表现。言语交际实践证明，并不是任何言语在交际中都能成为有效的交际工具，只有具备了“可传递性”和“可接受性”的言语，才能顺利实现言语交际目的。
根据轻负担、高速度、高质量培养学生能力的教学需要，笔者认为，语文教学内容应当以言语交际的规律知识、工具知识、策略知识、评价知识为核心，以事实知识为辅助，共同构成言语交际知识体系。在语文教学中，学生只有通过学习与运用各种言语交际规律知识的途径，才能使语文学习的过程跨越“感性认识—实践”阶段直接进入“理性认识—实践”阶段，轻负担、高速度、高质量地形成言语交际能力。
学生只有通过学习运用言语交际工具知识，才能形成正确使用言语符号和言语交际工具的能力。所谓言语交际策略知识，指的是听、说、读、写活动中所要运用的方法与谋略，如在言语交际中注意、观察、记忆、思维、想象与操作的方法，认识与处理言语动机与言语目的关系的策略，认识与处理言语与环境、输出者与接收者之间的相互关系，了解、预防、化解各种言语交际矛盾的策略，以及选词、炼句等修辞方法，都是言语交际策略知识。学生通过学习与运用这些策略知识，不仅能够顺利形成言语交际的技能，正确理解言语交际活动的过程，而且能够全面、充分地发展言语交际能力。
时下语文教学内容的欠缺
长期以来，中小学语文教学将古今中外的名篇佳作作为教学的核心内容，学生很难学到他人处理言语与环境以及输出者与接收者相互之间文化、事理、情感、心理的经验，难以全面了解言语交际现象。所以学生只能既费时又费力地在学习过程中形成经验型言语能力，学习效果普遍也不太理想。
培养听、说、读、写能力需要言语交际规律知识，而切合中国实际的汉语言语交际学至今尚未问世，语文教学内容也存在严重的缺陷乃至错误。因为语文教学内容中没有言语交际规律知识，语文教学不能像理科教学那样，通过学习与运用规律，轻负担、高速度、高质量地培养理论型言语交际能力，就不得不通过学习言语交际事实知识、积累言语交际感性知识、经验与技能的方式，在大量训练与实践中形成经验型言语交际能力。
从古到今，语音、文字、词汇等言语交际工具知识都是语文教学必不可缺的内容。在近30年来的语文教学改革中，听、说、读、写等语文学习方法都成为语文教学的内容，美国的戴尔·卡耐基也正是通过向学生传授相关知识，才培养出具有高超演讲能力与销售能力的言语交际人才。其他国家也有类似的成功经验。
言语交际知识的重要性
学生通过学习与运用言语交际评价知识，不仅能够抓住教学交际、生活交际、工作交际、文艺交际的不同特征，不断提高言语的思想水平和评价能力，而且能够正确认识与处理自己与亲朋、集体、社会、国家乃至全人类、大自然的关系，学会做人处世，实现“自然人”向“社会人”的转变，成为积极主动适应社会、服务社会、改造社会、推动社会不断进步的人。
所谓言语交际事实知识，指的是言语交际的具体实例。它不仅包括人们在言语交际中说了什么，还包括言语交际发生的社会环境、自然环境、言语输出者与接收者文化、事理、情感、心理的具体特征，以及言语交际的起因、经过与结果等。学生通过成功实施言语交际的具体实例，不仅能够学到他人认识与处理言语的知识与技能，不断丰富自己的言语交际工具知识、策略知识，还可进一步弄清做人处世与成功实施言语交际的关系，积累言语交际经验，并且认识到言语交际事实中包含着哪些自己已经学到的言语交际规律，不断加深对言语交际规律知识的理解与记忆，逐渐形成理论型言语交际能力。
构建以言语交际知识为主的体系
语文教学所培养的是言语交际能力，而形成言语交际能力的知识与经验必须是人们进行言语交际的规律、工具、策略和评价的知识经验，必须是人们正确认识与处理言语与环境、输出者与接收者之间所存在的文化、事理、情感、心理关系的知识经验，没有这些知识经验就形不成相关的心智技能、动作技能、言语交际能力。所以我们可以得出如下结论：
语文能力的本质，是人们正确理解与运用言语交际的规律知识、工具知识、策略知识、评价知识，包括处理言语与环境及输出者与接收者之间的文化、事理、情感、心理关系的个性心理特征。从现代认知理论看，语文能力是言语交际规律知识，工具知识、策略知识、评价知识和事实知识组成的知识结构所转化的认知结构。中小学语文教学内容应当是以言语交际的规律知识、工具知识、策略知识、评价知识为核心并以事实知识为辅佐构成的言语交际知识体系。（作者：河北省丰宁县退休教师 王英廉）
