张凤民
张凤民，字吉人，毕业于天津师范大学中文系。长期做教师，后在学校和政府教育部门做教育管理工作。退休后从事教育学术团体的管理，现任中国教育学会理事及书法教育专业委员会常务副理事长，组织中小学书法教育的实验、研究、交流、推广和教师培训、教材编写等工作。
钟情于楹联、书法的学习与创作，曾出版个人楹联书法习作集《联墨留痕》。系天津市书法家协会、天津市政协书画艺术研究会、天津市国学研究会会员，天津市炎黄文化研究会副会长。
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张凤民 张凤民，字吉人，毕业于天津师范大学中文系。长期做教师，后在学校和政府教育部门做教育管理工作。退休后从事教育学术团体的管理，现任中国教育学会理事及书法教育专业委员会常务副理事长，组织中小学书法教育的实验、研究、交流、推广和教师培训、教材编写等工作。 钟情于楹联、书法的学习与创作，曾出版个人楹联书法习作集《联墨留痕》。系天津市书法家协会、天津市政协书画艺术研究会、天津市国学研究会会员，天津市炎黄文化研究会副会长。 |
为什么要谈这个问题？多年来社会各界一直在呼吁加强中小学书法教育，今年初中共中央政治局常委李长春同志做出了“请教育部研究中小学开设书法课问题”的重要指示，教育部立即回应，向中央呈报了《教育部关于落实长春同志在中小学开设书法课指示精神有关情况的报告》，提出来一系列具体措施，并于8月初下发了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，对此项工作进行了部署，这在教育界乃至全社会引起强烈反响。但是，我们对在中小学开展书法教育究竟应该怎样认识，老师们要做哪些思想的和专业的准备才能胜任书法教育，这些问题就凸显出来了。笔者作为以推动中小学书法教育为己任的学术团体的一员，想谈谈自己一些不成熟的看法，与同道们切磋。
一、书法和中小学书法教育
什么是书法，专家学者们历来见仁见智。我的理解是：“书”是书写，“法”是法则，那么“书法就是书写的法则”。即如1931年出版的《中国文艺词典》的定义：“所谓书法即写字用笔的法则”。我想这应该是书法最本源的含义。因为汉字书写“与生俱来”就兼具实用性和艺术性双重品格，同时在漫长的发展历程中又出现了两者逐渐分离的趋势，所以我认为这个定义应该既涵盖以实用为目的的写字用笔的法则，也涵盖以艺术创作为目的的写字用笔法则。这个定义是广义的。硬笔的广泛使用加快了汉字书写的实用性和艺术性相分离的步伐，硬笔书写主要是为了实用，而毛笔书写则更趋向于艺术。作为一种艺术形式，毛笔书写的法则也越来越丰富和完备，其创作也越来越繁荣和普及，其影响也越来越广泛和深远，所以在许多场合书法指的就是书法艺术，也出现了反映这种认知的书法定义。1989年版的《辞海》就把书法定义为“中国传统艺术之一。指用圆锥形毛笔书写汉字（篆、隶、正、行、草）的法则”（请注意，这里特别限定“用毛笔”，而且是“圆锥形”的）。显然这个定义是狭义的，它不仅不包括以实用为目的的、一般意义的写字，而且也把“硬笔书法”和用扁笔写美术字排除在书法之外了。我们平时说到书法，大概不外乎广义和狭义这两种含义。我认为中小学书法教育的“书法”，应该是广义的。
中小学教育是为儿童和青少年成长、成材和终身学习与发展打基础的教育，不是专门教育。当然，中小学的书法教育也不是专门的书法艺术教育，它应该是基础性、普及性的书法教育。基础性主要体现在从硬笔书写教育开始，打好书写技法、姿势、习惯的基础，写好硬笔字，逐步过渡到毛笔书写教育；毛笔书写教育要在基本技法教育的基础上，适当融入初步的审美教育和书法文化教育，让学生更好地了解、认识、感受、喜爱、欣赏、初学书法艺术。当然，以硬笔为书写形式的实用性教育，应该兼具艺术性；以毛笔为书写形式的书法艺术教育，也不能完全离开实用性；要处理好实用性和艺术性相依相伴、有主有次的关系。普及性是指面向全体中小学生，让每个学生都把字写好，首先是把硬笔字写好，都学到基本的书法知识，具备一定的书法欣赏能力，不是培养书法专业人才或书法家。当然，书法教育普及了，必然会源源不断地涌现出热爱书法艺术，有志于书法事业，有发展潜力的书法新苗，对此我们要及时发现，予以特殊关照，为其健康成长创造条件。
谁来担负中小学书法教育的任务呢，当然是教师，首先是语文教师，因为国家的课程标准规定，书法教学是语文课的重要教学内容之一，而且对书法教学提出了总体的和分学段的目标和要求，其基本思路是：先学写硬笔字，再学写毛笔字；先学写正楷字，再学写行楷字；先把正楷、行楷字写得规范、端正、整洁，再临摹名家书法，体会书法的审美价值；自始至终要求写字姿势正确，养成良好的书写习惯。
我们在以上认识的基础上再来谈中小学语文教师的书法修养问题。
二、书法修养是中小学语文教师必备的专业素养
中小学语文教师在书法方面的修养，是全面完成语文教学任务所必备的，是语文课程的要求，也是语文教师职务的要求。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。要使学生通过语文课的学习，不仅具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，做到正确地理解和掌握祖国语言文字，并准确有效地运用于交流和沟通，而且还要接受优秀文化的熏陶感染，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。语文课要通过其全部教学内容和全部教学活动来实现其工具性和人文性的教育目标。义务教育课程标准规定语文教学内容和教学活动主要包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等，而且提出“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。为此课程标准对书法教学出了明确的目标和要求，前文已经提到。
为了贯彻中央领导指示最近下发的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》提出了更加明确的要求，除规定“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课”之外，还特别明确了中小学书法教育的原则：“打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质”。并分别提出了两个教学阶段的要求，即“写字的基本要求”和“使用毛笔书写的基本要求”。前者是：“书法教育应培养正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地是写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。”后者是：“学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。”第一阶段侧重于实用性教育，注重打好基础；第二阶段则向艺术性过渡，更注重人文教育；当然这两个阶段不仅紧密衔接，而且相互渗透，是密不可分、逐步过渡的。
从中央领导到教育部为什么如此强调加强书法教育？教育部的意见说得极为透彻：一是因为“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措”。二是因为“当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育”。
教育部一系列措施的落实，书法教育在语文课乃至在整个义务教育阶段中的地位将得到空前的提高和有力的保证，也必将对提高中小学生的汉字书写能力和修养、素质产生深刻影响。真正把书法教育落在实处，取得实在的效果，达到预期的目的，最终还是要靠第一线的教师。这就对教师提出了很高的要求。中小学语文教师没有书法方面的专业准备和修养怎能担此重任！
从我们在推动中小学书法教育的过程中观察到和调查到的情况来看，老师们在这方面普遍准备不足。责任当然不在老师，而在于我们的教师培养和培训在这方面长期存在严重缺失。以培养语文教师为己任的师范院校，许多都不开设书法教育专业，甚至连学生的书写训练都很少顾及。反倒是当初的中等师范学校很重视学生的“三笔（钢笔、粉笔、毛笔）字”训练，并大多开有书法课。在我们中国教育学会书法教育专业委员会众多的实验学校中，能基本胜任书法课的教师，许多都是老的中师毕业生，也有一些是艺术院校书法专业的毕业生，或自学成才的老师，以及从校外请来的兼职教师。这些学校也大多是由一两位有专长的老师专门上书法课，而不是由各位语文教师来任课。长时间以来大多数中小学校不开书法课，师资缺乏是重要原因之一。现在面临教育部开设书法课的要求，遇到的首要问题还是缺乏具备书法修养、能胜任书法课教学的师资。
三、中小学语文教师从哪些方面提高书法修养
解决师资不足的问题是当务之急，也是今后较长一个时期的重要任务，解决的途径也应该是多方面的。我认为现任的中小学语文教师通过培训或自学提高书法修养，尽快适应书法教学要求，则是当前最重要的途径。
中小学语文教师的书法修养应达到什么水平，需要学那些课程，通过什么样的考试，目前还没有一个统一的标准。我想随着书法教育的开展，教师的专业标准将来是会有的。目前对于在职的老师来说，只要按照课程标准的要求，做到“能写会教”也就可以了。
按“能写会教”的要求，老师们应该从哪些方面提高书法修养呢，提一些建议供大家参考。首要的是练字，下功夫把钢笔字、粉笔字、毛笔字练好。这个“好”的标准开始不妨可以定得低一些，就是语文课标要求中小学生达到的标准，从学习和掌握基本技法做起，从规范、端正、整洁做起，逐步提高。因此，在练习的过程中一定要深入学习和研究语文课程标准对书法教学的要求，在课标的指导下按部就班地练。同时还要阅读有关笔法、字法、章法和描摹、临帖等各种基本技法的辅导读物，一边练习一边领悟，逐步掌握、会用正确的书写法则。还有一条很重要，即写字要临帖，尤其是写毛笔字，要选择自己喜欢的经典法帖来临摹，这样可收到事半功倍的效果。成人练字的优势是观察、理解能力强，控笔能力强，又有书写经验，只要路子对了，见效会比较快。俗话说“字无百日功”，就是说方法对头，用足功夫，在较短时间内可初见成效。当然要想大见成效，还得长期努力。成人练字也有劣势，即如果多年来养成了不良书写习惯，则需要努力克服，否则很难入轨。如果能参加一些培训，或多向身边的老师请教，就会少走一些弯路。
这样的练字过程一举多得：字写好了，可以给学生示范了，就取得了教书法的最起码的资格；学习和掌握了课程标准，教书法课就有了依据和遵循；掌握了书写的各种基本技法，并学会了运用，有了自己的切身体会，教学生就能抓住要领，指导准确到位，不会是隔靴搔痒甚至南辕北辙。所以，学好基本技法，把字练好，实在是做到“能写会教”的基础。
当然，提高书法修养远不可止于此。还要通过学习关于汉字的知识，字体源流，书体知识，书法发展史，历代名家名作，碑帖知识，篆刻知识等与书法相关的知识，器用及其使用的知识等，对书法有一个较为全面和正确的认识。还要学一些美学知识，书法作品的欣赏与创作的知识，并且多看、多听、多写、多思、多评，使我们对中国书法的丰富内涵和独有的特质有更多的了解和体认，从中受到中华优秀文化的熏陶和感染，提高我们的审美品位和评析能力。老师有了这样的积累和底蕴，我的书法课才能不仅仅停留在教学技法、提高汉字书写能力的层面上，而是在此基础上把学生带入书法文化的殿堂，让他们从中汲取丰富的营养，为他们的健康成长和良好发展助力。这样的书法教育才是完全的，才能完成工具性和人文性两个方面的教育目标。
作为中小学语文教师，提高书法修养的目的不是做书法家或书法理论家、学问家，而是为了教好学生。所以写字首先要追求中规中矩，在此基础上不断提高艺术水平；读书要从最基础处开始，逐步求深求博。当然，如果通过努力不但“能写会教”，而且成为了书法家或书法理论家、学问家、教育家，那是再好不过了！
以上说的这些话不一定全对，与老师们讨论、共勉。（张凤民，中国教育学会理事、书法教育专业委员会常务副理事长）
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