就学科谈学科，就语文教语文，无论怎样研究、怎样改革，颠来倒去，总跳不出学科的圈子。这似乎已经成为禁锢语文教学创新的“瓶劲”。语文教学，是否应有新的突破，在强化“语文味”的同时，能否教出“另一种滋味”来？
我以为似乎可以从以下的一些方面进行尝试：
一、挖掘文本的“别一种解读”。
人们常常欣赏语文课堂教学对作品解读的“完美”：根据文脉，由语文基础知识入手，寻线追踪、梳理结构，分析形象、欣赏技法，然后悟出文意，与作者实现情感的对接，瓜熟蒂落，水到渠成。这虽然保证了语言这一特殊信息载体表意的定向性、准确性，但同时也忽视了它的模糊性、多元性，忽视了它所内蕴的一种独特的魅力。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
对于作品的理解，我们必须考虑其诞生的时代背景、作者际遇以及特殊的写作情境，然而，每一个环境阶段，生活总是以其多元的形态而存在，我们不能给同一时代的许多作品都贴上统一的标签。杜甫生活在安史之乱的背景下，他有“三吏”、“三别”这样的时代回音，毛泽东1958年游成都两效草堂时就盛赞杜诗是“政治诗”，但也有“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”这样清新、自在的生活场景。有些作品，虽然我们可以给它贴上“时代标签”，但作者的本意究竟为何，我们也是不得而知的，即使解说了，也只是一种推想，并不一定契合作者的本意。一篇文章发表以后，人们总要从多角度、多层面进行分析、评判、欣赏，对此，我们也不应该形成思维定势，以为别人说的都是“定论”，不可推翻，而应以自己独特的角度去品鉴，以发抒自己的独特意见。语文老师在教学中要有挖掘作品“别一种解读”的意识，这种“解读”，不是要我们“搜刮枯肠去寻章摘句”，也不是要我们故意去“标新立异”，而是要以自己的思想观照作品，力求实现读者之心与作者之心真正的“心灵撞击”，进而影响学生，让学生也能结合自身的经验和阅历去遭遇作品，获得独特的美感享受。
二、疏浚文体的“鉴赏通道”。
不同文体的文章，其写作的方法和技巧是不尽相同的，而因为这种不同，人们对不同文体作品的欣赏也就有各自的角度和路径。语文课要上出别一番滋味来，必须淡化文体界限，打通文体的鉴赏通道，像修辞上的“通感”手法一样，让人们的感觉器官沟通起来、共振起来，用小说的技法品读散文，用戏剧的匠心欣赏小说，从而创造新颖别致、另有洞天的阅读效果，给学生更美的艺术欣赏。
课堂教学中，教师应该像一个高明的技师，要善于对作品进行大胆的“文体变化”的艺术处理，既让孩子感到教学的别一种境界，又能对作品产生异样的独特感受。才女作家肖红有篇回忆录叫《我和祖父的园子》，叙述了小时候跟着六十多岁的祖父在自己家的大园里所看到的、听到的、感受到的一切，自由的心灵流淌出极其自然的文字，一幅幅生活的画面引起人们几多的流连。有位老师组织这篇课文的教学，在让孩子们充分熟悉了课文以后，要大家用诗歌形式再现作品内容：
“在这个园子里，我 ，像
在这个园子里，我 ，像 ……………… ”
这种文体的变化，不仅让学生对作品内容有了更深切的感悟，更让学生能以艺术的匠心去升华这种感悟，受到更好的艺术熏陶。古典诗词是中国优秀文化的瑰宝，其技巧高超、语言韵美、意境深远，教学时，既可让学生反复品读，浸染其中，也可以将可意会的意象化成可言传的情境，把诗句改写成散文，拓展其形象，敷衍其内寓，从而让学生更好地体会诗歌所蕴藏的内涵和深意，更全面地丰富诗歌的象中之境和象外之境。
三、为语文学科打开一扇“窗”。
2005年江苏泰州市的中考语文有这样的一道试题：
阅读下列诗句，结合所学的地理知识，探索诗中蕴含的物候现象。
1、“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”（岑参《白雪歌送武判官归京》）
2、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”（白居易《大林寺桃花》）
这是一道典型的跨学科融合的试题，体现了语文课程与其他课程沟通的理念。第1句诗说八月南方暑热未消，塞北已是雪花飞舞，反映了我国南北气候差异大是因为南北纬度跨度大的原因，说明物候与纬度有关系，第2句说平原四月花期已尽，而山寺桃花刚刚盛开，反映了地势高下对物候的影响，根据地理学上“气温垂直变化”的知识，地势每升高100m，气温就要下降0.6oC，这自然导致第2句诗所描绘的情景的出现。学科渗透试题向我们语文教师提出了一个课题：我们不能再就语文教语文，把学科狭窄到一个可怜的天地里，而要为语文学科打开一扇“窗”，让其它学科的知识流入我们的语文课堂，从而既增强学生的学科综合能力，又促使其提高语文素养和语文学习能力，促使其更全面、更有潜质的发展。
当我们为语文学科打开一扇“窗”，你会惊喜地发现，这扇窗的外面是一个多么广袤的空间啊！那将给学生带来一个多么广阔的世界，又将为语文学科增添几多的精彩啊！语文课堂就不拘囿于学科本身，而会给人一种独特的韵味。学生一定会获得综合的而非单一的、新鲜的而非老套的信息刺激，从而激发学习兴趣、提高学习效益。
四、引入其他学科的教法“活水”。
课堂教学中数理化等学科围绕一个定理、一种方法可以举出多个例题从不同侧面进行解读、映证，而语文学科则难以做到；课后作业，理科老师为巩固例题教学成果，可收集若干同类型习题供学生反复训练，巩固课堂教学效果，语文学科除了弹性作业，很难从“量”上有所保证……面对此类问题，我们语文教师就要思考，要努力化解自己学科的劣势，善于借鉴其它学科的教法来修补本学科的教学不足，完善本学科的教学机制，提升本学科的教学效果。
我们可以做这样几件事：一是语文课堂教学像理科课堂一样定性定量。实现长文短教，力求让学生对每篇课文的精髓真正把握。二是向学生提供一组同类型题目，让他们从不同的情境去增强理解力、提高解题能力、巩固学习成果。借鉴此法，数学教学法，要善于对课文进行变式，让学生从不同角度去理解、去生发，同时，课文教完，要给学生提供同类型的文章，让他们去研究探讨，研讨其字法、句法、篇法、章法，以拓宽阅读视野、巩固阅读效果、提高阅读水平。切忌一篇教完则万事大吉的陋习；三是增强实践性。如果我们从理科教学中汲取营养则可以让静止的文字动起来，让静寂的课堂热闹起来，如多开展分角色朗读活动、将课文改编成“课本剧”演出、开辟户外语文课堂、科技类课文的实景再现、课文演示等，实践性鲜明的课堂会令人耳目一新，并产生强烈效果；四是像理科那样作业紧盯课堂。学习理科教师的做法，每节语文课后，都要有紧盯上去的作业，而且这些作业必须是硬性的、与教学内容紧密相关的、富有实效的。至于作业的形式可以多样，可以是基础知识方面的，可以是阅读方面的，也可以是写作方面的。