一、课堂教学高潮的研究背景
课堂教学是一个有序的师生互动过程，是一个完整的逻辑事件。它有起始阶段、展开阶段和结束阶段，犹如一个故事一部戏剧的序幕、发展、高潮与结局。没有高潮的 故事和戏剧是平淡的，没有高潮的课堂也是平淡的。但是平淡的故事和戏剧不过耽误了读者与观众的时间，而平淡的课堂却不只耽误了学生的时间，而且还会败坏学 生的胃口，泯灭学生的兴趣。
1998年，我组织了全校性的关于课堂教学高潮的大讨论。经过交流，大家对于课堂教学高潮取得了一些共识。2002年， 我在新华书店发现了刘显国先生主编的《掀起课堂教学小高潮艺术》一书（以下简称《艺术》），该书在对课堂教学高潮作了些理论上的阐述以后，主要是讲如何掀 起课堂教学小高潮的。这对我有不小的宽慰与启示：课堂教学高潮的问题不是我的偶发奇想，对它的研究理应是课堂教学研究中诸多课题的一个。
二、课堂教学高潮的定义
什么是课堂教学高潮？《艺术》一书这样解释说：“掀起课堂教学小高潮的艺术，是指教师在课堂教学中遵循教学和学生身心发展的规律，采取某种措施，把课堂教学 的某一个阶段推向高度发展的、富有创造性的教学活动。”这段文字是从“艺术”角度来阐述的，不是对课堂教学高潮的直接定义。
我们认为：课堂教学高潮是课堂教学中产生最佳教学效果的课堂教学状态。
这个定义可做如下解释：
第一，课堂教学高潮是一种课堂教学状态。教学状态指教师主导与学生主体互动格调的表现形式。这种表现形式大致可分为3种：低调的、一般的和高调的。低调形式的一般表现是：师生均无真正进入教学状态，讲者无心，听者也无意。一般形式的表现是：教师有一定的教学积极性，学生也有 一定的学习欲望，但由于互动不得法，或启而不发，或问而不答，或学而不深，或做而不细等，一节课下来，虽然不是毫无收获，但总体上看是平平淡淡，没有生 气。高调形式的一般表现是：师生情绪饱满，兴味浓厚；教师指导有方，学生学习充分，活动高效。
第二，可以看出，高调的互动形式，是以学生充分学习和高效活动为标志的。所谓充分学习和高效活动，就是学生有浓厚的学习兴趣、充足的学习时间、有效的学习方 法和饱满的学习状态，一句话，学生的主体作用得到了最好的发挥，学生的学习积极性得到了最好的调动，学生的学习方法得到了最好的指导，学生的学习状态达到 了最佳的境界。这一高调的表现形式不但区分了低调的和一般的形式，而且也区分了华而不实的课堂教学泡沫。
三、课堂教学高潮形成的因素
1、教师的因素
教师是课堂教学的主导力量，在课堂教学高潮形成的过程中起着决定性作用。主要体现在以下5个方面：一是教师的精神面貌，二是教师的基本素质，三是教师的专业水平，四是教师的教学技能，五是教师的态度情感。
教师精神抖擞，满面春风，会给整个课堂带来生机和活力。如果精神萎靡，表情冷漠平淡，语言少气无力，这种萎靡的气息就会扩散到全班，使大家都情绪低落起来。
教师基本素质中最重要的是教学观念和语言表达能力。教学观念落后，抱着满堂灌和一言堂的陈旧观念不放，必然导致学生主体的失落，学生不可能充分学习；语言表达缺乏抑扬顿挫必然丧失吸引力和感染力，不但影响教学信息的有效传输，而且还会消减学生的学习欲望和兴趣。
教师专业水平的高低直接决定着他的教学胆识、教学高度和教学深度。水平高的人，善于统揽全局，居高临下，大开大合，敢取敢舍，旁征博引，重点突出，点拨有方，挖掘有度；水平低的人，照本宣科，就事论事，面面俱到，甚至避重就轻。
教师的教学技能表现在多个方面，包括独立备课能力、教学设计能力、课堂组织能力等。缺乏独立备课能力，往往对教材一知半解，难点解不了，疑点辨不明，效率提不高；具有独立备课能力的人，善于研究教材、分析教材和开发教材，善于突出重点、化解难点、区别疑点，善于铺 设台阶、降低坡度、减少难度，帮助学生实现思路的顺利接轨。教学设计能力是教师教学技能的核心。面对已经确定了的教学目标，缺乏教学设计意识和能力的人， 不知道如何引入、如何分解、如何指导、如何启发、如何点拨，一句话，不懂得教学方法的选择，不懂得教学艺术的创造；教学设计能力强的人，面对已经确定了的 教学目标，切入巧妙，挖掘到位，指导有方，启发有效，点拨得体，一句话，表现出很高的艺术性和创造力。组织能力不足或缺失的人，根本在于课堂组织意识淡薄 或缺失，不知道进行组织教学和课堂管理，对学生的非学习行为和异样表情视而不见，眼睁睁地看着学生主体地位的失落而不知救助。组织能力强的人，懂得课堂组 织和管理是课堂教学的基础和前提，所以他时刻关注着学生的学习状态；指令有力，组织周密，管理到位，善于激励学生、诱导学生和调动学生。在他的课堂上，每 一个学生在每一个教学环节都是积极投入的，都是有效学习的。
教学态度和热情直接诉诸学生的学习情绪，是激发学生学习兴趣、增强学生学习动力的有效外因。课堂教学中师生的交流不是纯粹的知识传输，相反，知识的传输是以感情的交流为前提的。没有感情，知识的传输就不可能获得成功。
如 果一个教师在精神面貌、基本素质、专业水平、教学技能、态度情感等方面都属于较低层次，那么他的课堂就必然是一种病态课堂：表情呆滞，精神萎靡；照本宣 科，面面涉及；语言迟钝，声音低迷；缺乏激情，少气无力；无轻无重，无高无低；无快无慢，无扬无抑；学生不听，毫不在意。这样的老师，很难打造出课堂教学 的高潮来。
2、学生的因素
学生是学习的主体，能否形成课堂教学高潮取决于学生的学习是否充分有效，而学生的学习是否充分有效又与他们的心理因素有直接的关系。教师主导是外因，学生主 体是内因。外因要想通过内因起作用，就必须彻底了解学情。在智力因素方面，主要是学生的基础知识是否牢固。如果知识不牢固，理解不到位，识记不准确，运用 不熟练，那么在学习新知的过程中就会举步维艰，很难形成高潮。在非智力因素方面，主要是学生的兴趣和意志。学生没有兴趣或兴趣不浓，缺乏自我控制能力，遇 难而退，都很难进入最佳学习状态，很难充分和高效学习。
3、教学内容的因素
学科不同，知识形态不同，课堂教学高潮的表现形式也不同。语文课堂上，可以形成读写活动的高潮；数理化课堂上，可以形成原理和试题研究的高潮等。课堂教学高 潮与学科内容有关，与具体教学内容也有直接的关系。我们所需要的是在重点、难点、疑点和关键点等的教学上形成高潮，如果在非重点的次要知识或者学生一看就 懂的浅层知识的教学上形成高潮，就会成为课堂泡沫，应该坚决摒弃。教学内容过难，学生望而生畏，不易形成高潮；教学内容过易，学生没有趣味，不会形成高 潮；教学容量过大，学生疲于奔命，不可能形成高潮；教学内容过少，缺少背景知识，形不成高潮。
4、师生关系的因素
师生关系和谐与否也是课堂教学高潮能否预期形成的重要因素。如果老师冷漠学生，学生讨厌老师，则会导致说而不听，导而不动；如果老师以真诚的态度对待学生， 对学生一片爱心，学生也会将尊重还给老师，对老师抱以至信。老师独断专行，学生逆反教诲；老师作风民主，学生思维活跃。老师信任学生，学生敢于探索；老师 不信任学生，学生疏于思考。爱其生者尊其师，尊其师者信其道，信其道者和其心，和其心者谐其行。
四、课堂教学高潮的基本类型
课堂教学高潮形成的因素虽然很多，但不同的高潮课堂却有着相同的特点：感情投入，气氛浓厚，学习充分，活动高效，师生都能感受到教学高潮美的激动和愉悦；而 无高潮课堂也都有着相似的特点：感情投入少，课堂气氛死，学习不充分，活动效率低，教师尴尬，学生难受，师生均无满足感。
根据呈现的方式，课堂教学高潮可分为如下几种类型：
1、波浪式
即课堂教学高潮像波浪一样有间隔的不断出现，具有一张一驰的特征。例如，某节课上根据对教学目标的分解需要安排几个大的教学步骤，每个大的步骤中又有小的步 骤。这样，每一个大的步骤中都应有一个高潮状态。因为，它们都有相对的核心知识或重点、难点等，对于它们的教学，非高潮状态不足以攻克。但是，就某一个大 的教学阶段而言，它的高潮状态应在哪一个教学步骤出现，需要根据具体情况而定。
2、螺旋式
即课堂教学状态不断调整、提升，在最后达到最佳状态，具有层层铺垫的特征。例如，某节课上要教学一个复杂的知识点，这个知识点有一系列前提知识——一系列的 因果关系、条件关系、背景关系等。这样每前进一步，都会有一个新的突破；每一个新的突破，都会出现一个小的高潮；整个课堂在不断推进中最后达到高潮的顶 峰。这就像登泰山时翻越十八盘，又如登庐山时“跃上葱笼四百旋”。知识的最大难点在最后展示，课堂高潮的最佳状态也在最后出现。
3、突发式
突发式的课堂教学高潮不像波浪式和螺旋式那样是有规律地出现的，它是在教学过程中突然出现的教学活动的亮点。其特点是：时间短暂，形式多变。它可以是老师的 一句激励性话语、一个特殊手势等产生的效应，也可以是一些学生的特殊表现、特殊认识等产生的效应。突发式课堂教学高潮的作用不可低估，它是大的课堂教学高 潮的有效补充和调节。有时侯，老师一句闪光的语言就足以唤醒学生沉睡的思想，甚至影响学生的一生。
五、如何形成课堂教学高潮
第一，要充分认识课堂教学高潮的意义，坚定地树立高潮意识，努力做到堂堂有高潮，节节有绝招。拒绝无高潮课。
第二，要加大感情投入，以高度负责的态度和严谨的事业眼光对待每一节课，做到精神抖擞进教室，意气风发上讲台。拒绝催眠情绪。
第三，要合理确定教学目标，在全面驾驭教学内容的同时，紧紧围绕重点、难点等打造教学高潮。拒绝课堂泡沫。
第四，要依据学情准确把握知识难度，设计教学容量，让学生不断获得成功的体验。拒绝学习失败。
第五，要加强语言修养，培育语言情感，提高语言艺术，增强吸引力和感染力。拒绝平淡无味。
第六，要适时激励和发动学生，使其积极主动、满怀信心地对待每一节课。拒绝主体失落。
第七，要增强课堂教学的艺术性，智慧驾驭课堂，灵活选择教法，确保学生充分和高效学习。拒绝低效和无效。
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