这一天，是挑战活动结束的日子，是元宵节，是叙事者的吉祥日。
这一天，群成员达到426人，多家报刊杂志为我们带来好消息。
《教育文摘周报》吴晓燕老师，拟为“叙事者”开辟专门版面发表团队成员文章；《今日教育》杂志蒙石荣老师，约写了叙事者专辑，题目《叙事者，教师民间团队的形成样本》；《中国教师报》宋鸽老师，对叙事者团队进行了深入专访，与部分团队成员进行了长时间的交流。从下午一点半到夜里11时，宋鸽老师和我们一起以近乎疯狂的激情度过了一个别样的元宵节。宋老师说，叙事者的下一步发展，是比三十天挑战更为艰难的挑战。
这话，真对！所以，这些天，我一直在思考叙事者应该以怎样的姿态行走，并有了以下的几点思考。写出来，请大家多参与交流，我将不断对方案进行完善。
为每一位叙事者提供的成长影响
我们不会制造成长，我们只能影响成长。所以，我们将以月为周期，常态进行读书、写作及展示交流活动，具体为：
①读书：坚持每月共读一本书。前三周，读书项目团队通过多种形式每周进行一次引领性阅读，完成整本书的首次阅读；第三周周末，由项目组发布读书交流主题，引导叙事者进行为期一周的反思性再阅读；第四周，在固定时间举行线上读书交流，每人撰写一篇读后感（我们与报刊杂志读书栏目联合，推荐优秀读书稿件），由读书项目组对参加人员进行考核。
②写作：每月撰写三篇教育叙事。我们的教育写作从教育叙事写起，逐渐进入其他写作形式。在教育叙事写作阶段，每人在前三周各需撰写一篇完整的教育叙事（第四周是读书项目的读后感），由写作项目组具体负责优秀稿件推荐，并进行考核。
③交流：每月第二周，由发展部负责一期展示、引领、交流活动，由群内名师进行特色展示，由群外名师进行成长引领。叙事者团成员需按时参加，发展项目组负责对参加人员的考核，并整理展示交流材料。
综上，叙事者成员，每个月内需要参加两次线上活动（一是读书交流，一是展示交流），撰写四篇文章（3篇教育叙事，1篇读后感）。以上考核结果，作为“叙事者·精英群”选拔成员的主要依据。
为每一个教师团队提供的联合成长
我们把叙事者作为成长团队，实现自身的逐步升级和优化；我们更把每一个教师团队作为成长联盟，实现最优化的联合成长。
①“叙事者”的自身成长。在叙事者群的基础上，我们将通过对“阅读、写作、交流”三项个人成长任务的考核，择优选拔一批愿意成长的教师组建“叙事者·精英群”，成为更具成长力的教师成长核心团队。一年内，凡是参加各种活动出勤率达到80%的，均有机会进入“叙事者·精英群”。
②“叙事者”的专项发展。宋鸽老师曾经问我：“现在的教师成长团队那么多，叙事者与其他团队有什么不同的地方吗？”我想，叙事者像其他教师团队一样，注重教师读写基本素养的提升，但又不限于此。最终，叙事者最终将会走向专业发展。意思是说，叙事者现在所做的阅读和写作两个项目，最终会走向专业写作和专业阅读团队，为叙事者提供更为专业的底蕴支持。同时，我们将根据群内人员的专业流向，及时筹建“班主任专业群“等专业团队。我们希望的是，在叙事者的土壤上，孵化出更多更细的专业团队。
③“叙事者”的联合成长。在自身成长的同时，我们愿意和任何形式的教师团队一起成长。现在有很多学校都重视教师成长，也有的学校组建了教师成长团队，但由于人数少，成员之间太过于熟悉，导致分享和交流容易处于停滞期。我们愿意和这样的教师团队一起行走，成立“叙事者·某某团队”。我们重在给与网络上的成长影响，小团队自身重在开展自己的线下活动。以苏州市相城区望亭中心小学为例，他们学校早就成立了“望小耕文”教师成长团队。最近与毛家英校长协商，我们联合成立“叙事者·望小团队”。最近，以兰山区教师为主的“叙事者·兰山团队”也将正式成立，这是叙事者与区域教育联合成长的一种尝试。
我们已经起步，我们叙事者的形成过程可以作为民间教师成长团队的样本。同样，我们以后的行走，也将会生机勃勃，并最终成为民间团队的行走样本。
恰如蒙老师所说，我们期待一年以后，叙事者为民间教师成长团队提供一个实践样本。这很难，但我们相信自己的努力。