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标题: 最牛班主任：让孩子的研究力“爆炸” [打印本页]
作者: 教师之友网 时间: 2016-4-2 18:32
标题: 最牛班主任：让孩子的研究力“爆炸”
编后记：一个班主任干了科学老师的工作，解决了语文老师头痛的写作，探索出基于问题的小论文写作的基本操作程序和技巧，成就了最牛班主任的光环，这就是南山实验小学邓玉林。2014年认识邓老师，了解她的实验，非常敬佩，同道之人，有很多共同的话题，看到有关的报道，更是开心，学科作文教学的领地又有了标杆。邓玉林老师的成功再一次说明跨界是多么重要。要知道：我们现在要在自己的领地耕耘，如何卖力都可能收获很小，因为该耕耘的地方都耕耘过，该收获的地方都硕果累累，你再努力也难以超越。唯有跨界，守好自己的园地，在别人的地盘发挥自己的特长，往往有意想不到的收获。听过一个故事，说有一个业余的体育爱好者，有一天战胜了两个世界冠军，一个乒乓球冠军，一个网球冠军，这怎么可能呢？难道冠军让球，其实是这个业余选手和乒乓球冠军打网球，和网球冠军打乒乓球。科学课没有人去教写作，语文老师可以插一脚，语文课里很少涉及科学研究，我们可以从语文教学的角度引导学生阅读科普文章，撰写小论文，实验报告、观察笔记，在尚未开发的领域展示我们的特长，这或者就是成功的捷径。
1月11日南方教育时报C1版家教经
南头小学六（1）班出了三名“小院士”
最牛班主任：让孩子的研究力“爆炸”
本报记者杜梅文朱洪波摄影
2012年12月30日，由中国少年科学院、团中央少工委办公室主办，中国少年科学院秘书处承办，中国科学院院士工作局、中国运载火箭技术研究院支持协办的“团中央少科院课题研究成果展示交流活动”在北京拉开帷幕，来自全国的1000多名优秀选手，进行了为期三天的竞赛活动，分别就“物理、化学、天文和生物”四个项目的实验课题研究进行了答辩和展示交流活动。深圳市8名小学生荣获了2012年度中国少年科学院“小院士”称号，南山实验教育集团南头小学一举夺得4个“小院士”的佳绩。更令人惊喜的是，其中三名“小院士”来自邓玉琳老师所在的六（1）班。该班级在此次活动中，另有两名学生荣获“预备小院士”、一名荣获“小研究员”。
面对记者的祝贺，邓玉琳老师很平静：“评选活动有名额限制，其实我们班还有许多孩子都符合‘小院士’选拔要求。”
邓玉琳老师本是低调之人，之所以如此口出“狂言”，是因为，她所在的六（1）班确实有许多亮点。
“小院士”课题研究活动，旨在引导少年儿童主动发现问题、研究问题，并通过探究解决问题，继而发挥出少年儿童学习研究的自主性。而这些，正是邓玉琳老师长期以来努力的方向，也是六（1）班的孩子们之所以能够取得如此骄人成绩的秘密武器。那么，这些秘密，对家长们又有何启发呢？
鼓励孩子自己去找答案
邓老师最希望自己的学生去两个地方：一个是图书馆，一个是运动场。她觉得，再没有比这两个地方更适合孩子的成长了。如果孩子还能带着自己的问题去图书馆，那就是邓老师最大的心愿了。因为牛顿曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。所以，她特别喜欢不断提问题的孩子。
凡是做了父母的人都知道，每个孩子从开始会说话时就对这个世界充满了好奇，俗称“十万个为什么”。到了小学问题就愈发奇特，上至天文，下至地理，无所不问。而到了高年级，提问题的孩子就越来越少了。究其原因有很多，但邓老师认为，最主要的一个原因是，孩子们在问题爆发的关键期，老师和家长没能抓住有效时机，因势利导、顺水推舟，从而造成孩子越大提问越少。
记者问：“如何避免这种情况继续发生呢？”邓老师没有直接回答，她说：“我们先来看看父母是怎样做的：当孩子提出问题后，大多数中国父母会有三种表现：一、凭借自己知识储备，立刻答复；二、自己不知道，上网百度找到答案告诉孩子；三、放弃并责问孩子。”邓老师认为：“积极的方法应该是第四种表现，即：做‘懒’父母，鼓励孩子自己去找答案。”
但是，仅有鼓励显然还不够，还必须要教会孩子怎样找答案，怎样保持提问题的兴趣，这是一件迫在眼前的大事。
“探索，是孩子的未来”
2008年，是邓老师教学生涯中非常重要的一年。这一年，偶然中，她读到一篇让自己震惊的文章：《一篇最让我感兴趣的论文》。该文说：在美国，我们发现一个颇有启发的现象：即，相信孩子具有同成人一样的独立研究的能力。因此，美国教育的另一个特点就是，为孩子独立研究、独立动手能力的发展，提供所需的时间和空间。
文章还介绍了作者8岁的儿子，如何做蓝鲸论文的研究。文章结尾说：这是我一生中，所看到的最简短的论文。当然，这也是一篇最让我感兴趣的论文。问题不是儿子在此次研究中学到了什么有关蓝鲸的知识。我更感兴趣的是，从这次研究的经历中，孩子获得了什么？学到了什么？孩子从一开始就摆开了一副正经八百作课题研究的架式。收集资料、阅读、找观点、组织文章……一步不差，一丝不苟。从决定题目，到从十几本书中发现对自己研究有用的资料，到着手写文章，孩子始终处在一个独立工作的状态下。他必须用自己的脑子去思考，去筛选材料，去决定“研究”方向……这个收获要比知道蓝鲸有多重、多长更具价值……
看到这里，邓老师陷入深思：多年来，我们感叹于发达国家小学生张口闭口就是“我认为”、“根据我的思考”、“我的理论是……”、“我的结论是……”，可以研究诸如“第二次世界大战”等课题，追问“谁应该对这场战争负责？”引经据典阐述各自的观点。我们的问题在哪里？是中国孩子不能做，还是我们不知道孩子需要什么？我们是不是忘记了，对外部世界的探索，是进化赋予孩子们的本能？
基于这些思考，邓老师决定，从二年级开始，在本班学生中，开展“基于问题意识的小论文写作”的实践研究。
萤火虫是昆虫吗？
邓老师所带的这个班是南山实验学校“8岁儿童能读会写”实验班，在一年级时学生已经认读1500字左右，40分钟电脑自由写作达到500字以上。与此同时，还引进了整本书阅读的学习。2008年10月，邓老师清楚地记得：在阅读课上，大声朗读罗尔德·达尔《詹姆斯与大仙桃》一书第十三章时，孩子们纷纷举手提问：萤火虫是昆虫吗？萤火虫能自由开“灯”关“灯”吗……
这面对孩子们的问题，引起了邓老师的思考：以往解决这些问题都是老师课下翻阅书籍、查找网络、咨询相关学科老师，找到答案后告知学生。如果换个角度，由学生自己去阅读书籍、查找答案是否可行呢？
于是，那天，邓老师给孩子们布置的作业是：萤火虫是昆虫吗？萤火虫能自由开“灯”关“灯”吗？
布置完作业，邓老师建议大家，可以阅读法布尔《昆虫记》、《十万个为什么》和《昆虫世界历险记》等书。同时，她还叮嘱大家：要在答案结尾处告诉老师：你读的书名、答案的页数。
让邓老师意外的是，这次作业，极大地激发了全班同学的学习热情。第二天检查发现，40个孩子共阅读44本书，32人找到了答案，甚至有孩子在新华字典上找到了关于萤火虫的介绍。“一本书带多本书阅读”的教学策略在接下来的阅读课中，不断被应用。以至于，“小问题套大问题、大问题套多问题”的现象层出不穷，班级每个孩子都在体验着“寻找珍宝”、“历经探险”的阅读体验。
孩子们为什么如此享受这个过程，并为之兴奋不已呢？邓老师认为，主要在于，这个学习过程，是建立在孩子们解决实际遇到问题的基础之上。而这样的学习，对孩子充满了吸引力：首先，使孩子们通过自身努力，解决了阅读中的困惑，由“被动接受者”转为“灵活思考者”；其二是，在一本带多本书的阅读中，体会到阅读的广度和深度；其三是，扩大了阅读视野，增加了知识积累，并由以往的童话书籍、儿童文学书籍扩大到百科类、工具类书籍的阅读；最后是，尊重、兼顾到阅读性别的差异。
尝到甜头后的邓老师，经过深思熟虑，在2008年10月下旬，召开家长会。会上，先是请家长们阅读事前打印好的资料《一篇最让我感兴趣的论文》，然后向家长们和盘托出自己酝酿已久的一个想法：她要带着孩子们，进行“基于问题意识的小论文写作”的教学探索，希望大家支持她。当晚参会家长38人，但，只有6人认为，可以试试，另外32人没有表态。邓老师见状，请求大家给她两个月时间，让她试试，再根据研究效果决定，是否允许她继续。
“孩子的热情和欲望最难能可贵”
二年级孩子，连问题都不知道如何问，又如何做研究？邓老师面临的首要难题是，教会二年级的孩子，如何将自己的问题描述清楚，比如，什么时间看到了什么，或者想到了什么，再发挥想象力，猜猜答案可能是什么。
全班有40个孩子，邓老师就将40个问题分类：身体、动物、植物、太空等。然后，把他们带到学校图书馆，认识图书馆，讲解怎样寻找自己需要的书，哪里能找到答案等？最后，再按照问题类别，分别约家长周六上午，将同类问题的孩子，送到南山图书馆。邓老师则在现场一一指导。
下午，另一类问题的孩子，再如约来到图书馆。
就这样，一个周末两天时间，邓老师手把手地让全部孩子都学会了如何在图书馆寻找答案。
答案有了，回到课堂后，邓老师给出了一个规范的论文格式：提出问题、猜想问题、解决问题、自己想说的话。如此，孩子们按照要求，完成了生平第一篇论文。
为了能继续开展这项研究，邓老师决定让每个孩子上台向爸爸妈妈们展示自己的“探险历程”、“寻到的珍宝”。同时利用信息课，教会孩子们做PPT。
2008年12月的某个周六上午，学校多媒体教室迎来了“二（1）班首届小论文交流大会”。当看到孩子们欢欢喜喜地上台演讲，又蹦蹦跳跳地跑下台来。面对着40个孩子40篇小论文的研究成果，家长们有说不出的高兴。邓老师的付出，终于赢得了众多家长的心：因为，短短一个多月时间，孩子的学习面貌就焕然一新，学习劲头更足了，也更积极了。之后，12月份的小论文，便由家长陪同孩子一起完成。随后，一篇篇的论文，源源不断地诞生了
记者问：“真的没有家长有异议吗？”邓老师低头沉思，想了一会儿，说：“有。”
记者又问：“他们的异议是什么呢？”邓老师说，一些家长认为，什么论文？不就是把答案从一本书搬到另一本书吗？没什么可高兴的！
“那你是怎么看的呢？”
“有这样看法的爸爸妈妈，他们只看到了结果，忽略了孩子们在解决问题过程中所表现出的热情和欲望。最难能可贵的是每个孩子，都呈现出内在自我要学习动力的态势。”
“你的教学时间又是怎么安排？”
“每个月月底的那一周就是我们的‘研究周’，这一周，没有作业，就是让爸爸妈妈陪孩子到图书馆、阅览室去阅读思考，找寻自己的‘珍宝’。找到后，现场带着电脑边看边打写在自己的论文里，或者手机拍照，回家誊写等等。孩子们可喜欢‘研究周’了，一到月底，就催着做研究……”
“让孩子主动学习乐于学习”
“我的研究，看起来，只是教会了孩子们写论文，实际上，我是通过写论文的方式，教给孩子们一个观念，解决一个终极问题：主动学习、乐于学习。”
邓老师的“基于问题意识的小论文写作”实践研究，随着孩子们的年龄增长，知识的积累、心智的逐渐成熟，其操作模式分为低年级、中年级和高年级三部分。
在低年级段，邓老师的实践研究，主要是简单的“问答式”。具体步骤是：针对低年级开启“问题箱”实施策略。首先，创设情境激发学生提问，学会描述问题；其次，引导学生运用想象力，大胆猜想问题；最后，启动“元认知思维”广泛阅读，实施求证、确定的探究过程。
下面是二年级时班上孩子提出的问题：
今天，我过8岁生日。妈妈给我买了蛋糕，爸爸插了8根蜡烛。我突然想到：如果地球过生日，那它需要插多少根蜡烛呢？所以，我提出了这个问题——地球到底有多少岁呢？（张馨月）
这些天，我生病了，我得的病是鼻塞和咳嗽。感冒的第一天睡觉时，我会把纸巾放在床头，垃圾桶放在床前，因为，老是要擤鼻涕。第二天早上，我起得很晚，因为，昨天晚上没睡好。换礼服的时候，我就想：有什么办法能让鼻塞快点好起来呢？（卢怡冰）
还有同学提出了：花为什么可以变色？鲸鱼真的是鱼类吗？种子是怎样发芽的呢？为什么眼球不怕冷？航天器为什么不会撞上太空垃圾？海豚是海洋里最聪明的动物吗？等等。
“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”然而，怎样才能提出好玩有趣、值得孩子们研究的问题呢？如果要让学生有内在成长的连续性，就必须让孩子们学会“自己引导思维”，像科学家那样，去经历“猜想、验证、确定”的过程，体验“冒险、创造、发现”的成功和喜悦。所以，小论文的第二部分，就是“问题的猜想”。第三部分就是“问题的解决”。为了尊重原作者，第四部分就是“参考资料”，最后是“我想说的话”。
尝到甜头的孩子如此说：“我学会小论文，明白论文的意思，就是让你养成看书的习惯。有问题多看书，书上一定会有你要的答案。”（张语琦）
“我在写小论文的时候，得到了很多知识，比如说：蚂蚁的脚上有一些钩状物，还有，蚂蚁是用气息来说话的。这些知识，我原来不知道。”（戴骏尧）
“小论文主要是讲究看书。知识主要是要看书知道的——20%是上课学到的知识，80%是看课外书得到。书是人类的朋友，即使你读完了大学，甚至到博士后，都有学不完的知识。”(代安琪)
据统计，二年级在完成第一、二期论文的两个月时间里，全班学生的阅读量达到资料性文献（百科类图书）267本，还做了7次实验。
中年段时，邓老师开启了“合作箱”实施策略。具体方法是：首先，筛选选题，或者重组内容相近的选题，小组聚合；其次，确定研究思路和方法；小组分头研究，利用周围有效资源，阅读专业文献。最后，撰写小论文，聘任家长代表，成立“答辩委员会”，进行论文答辩。
这样的考虑，是邓老师考虑到，中年级时，孩子们提出的问题有了深度和广度。比如：人类生命的起源是什么？珠穆朗玛峰的高度是怎样测量出来的？惯性是什么？为什么宇航员都要穿宇航服？为什么火星的表面呈现出红色……
比如，在研究“为什么火星的表面呈现出红色”一题时，研究小组这样安排论文架构：1.问题的提出；2.问题的猜想；3.问题的提纲；4.论文形成；5.问题的解答；6.我的收获。别看这里只有几十个字，实际操作起来，非常繁复。仅介绍火星一项，就罗列了：火星表面的土壤及自然现象；火星表面的地理特征；火星表面的活动情况；火星的内部情况；火星的地貌变化；火星的两极；用望远镜观测火星；火星资料视频等8个提纲。
完成“为什么火星的表面呈现出红色”后，小组成员进行了小结。组长总结说：经过大家的团结合作，我们的小论文终于完成了，知道了许多原先我们不知道的知识。每个人都非常开心，一起沉浸在知识的世界。感谢组员们经常和我沟通，讨论如何将我们的小论文做得更加完善。
组员戴骏尧和我讨论理论实验的完成，发给我有关的资料，和我讨论到很晚，有一股打破砂锅问到底的劲。合作密切，是实验成功不可缺少的一环。
罗祺发给我照片，还有太空模拟器软件，十分热心、积极，是我们的骨干组员。
刘奕孜将资料、书籍发给我，和我沟通频繁，给我提建议，非常积极。
蔡礼聪发给我文献资料。他做事细心，没有他，我们的论文就不能更加完善。
可以说，这次小论文的完成，我们每个人都有功劳。我们到书城查阅资料，体会到了研究的乐趣；失败的经验，使我们感悟到科学的严谨。通过这次小论文，我们明白了，原来火星，之所以表面呈现出红色，有多方面的原因。主要原因是，在火星的地貌变化、地理特征、内部情况和自然现象等共同作用下，火星就像一个生锈的星球，呈现出光彩夺目的红色。我们还进行了“制作氧化铁”的实验。我们由此猜测，在许多年前，火星也许有生物存在。我相信，在不久的将来，人类对这颗红色星球，一定会有更多惊人的发现，发现更多神奇的秘密！
面对如此高深的“天文知识”，中文系毕业的邓老师又该如何评价呢？“自己不行，就请家长来评价。”邓老师的求助群发短信发出后，很快家长们就会毛遂自荐，愿意成为“论文答辩委员会”成员。2010年6月的一个周六上午，“四（1）班小论文答辩会”正式拉开帷幕了……
邓老师说，家长们从观望到全力支持参与，说明了家长全方位的接纳、全方面的认可。
在高年段，邓老师针对所实施的“验证假设”策略，整合有效社会资源，成立了“研究智囊团”，实施“导师制”（由家长担任）。具体步骤是：首先，小组合作与导师共同完成开题报告。其次，进行导师跟踪下的具体研究。最后，汇总各种数据、资料，进行分析、归纳，撰写初稿，开展宣讲，参加答辩，修改定稿。
邓老师说，相对中低年级，高年级的研究更加有“理”有“据”，而论文选题也越加广泛和富有挑战性。比如，关于太阳系四大气态行星的研究、关于奔驰汽车的历史、探讨光的二象性、关于学校东门拥堵现象的调查分析研究、关于大气压的初步探索、二战轴心国德国失败的原因分析、关于1952年伦敦“毒雾”的思考等。
邓老师说，三个年级段的研究过程，虽然步骤不同，内容有异，但都具有培养孩子五大学习的功能：1、资料收集技能；2.创新思维推理技能；3.动手操作技能；4.表达与交流技能5.学习者自我引导学习的能力。
“好老师要善于搭建家校平台”
这次邓老师班上当选的三个小院士的论文分别是：《烂苹果的转化利用》（李泽华）、《有关气态行星结构的探讨》（刘奕飞）、《解开光的本质——探讨光的二象性》（张森森）。仅看题目，就让学中文的记者一阵眩晕。邓老师也是学中文的，那么，她又如何指导孩子们进行科学研究和实验呢？”邓老师毫不掩饰道：“我会借助外援力量啊！”
原来，2008年10月，那次家长会上，邓老师之所以，咬紧牙关，坚持希望家长们能支持他，目的就在此。“如果没有家长们的支持，我不可能完成这个研究。”
在中高年级段的研究过程中，出现了答辩和导师跟踪指导，其导师，就是由家长组成。
有时，由于孩子们的论文太过专业，也会难住家长。如此，邓老师就要亲自出马，带领孩子们去深圳大学，向专业教授们请教。
有一次，一个孩子对霍金的宇宙论产生了极大的兴趣，但苦于缺乏更好的思路。这可难住了邓老师。巧的是，刚好有一个家长的同学是霍金的弟子，这位弟子是博士，恰好近期要来香港大学讲学，停留两天。于是，孩子们便兴致勃勃前往香港西贡拜访了霍金的弟子，由此，获得了很多新思路。
对此，邓老师的体会是：老师个人的力量非常有限。好老师要善于搭建家校平台，发挥和挖掘社会各方力量，创造各种有利条件，服务于学生的需要。
让邓老师感到分外欣慰的是，她的努力没有白费，经过五年的慢慢打磨，六（1）班的孩子们成长得非常健康。他们学会了自主学习，主动学习，而学习也变得轻松和有趣起来。
“孩子们的求知欲非常非常强，就像填不完的大海一样。”
其他任课老师也有这样的感觉：六（1）班的孩子实在博学了，如果自己没有两把刷子，根本就应付不了这些孩子。因为，他们的发散思维实在太强大了，往往老师刚抛出一个问题，很快就被同学们无限发散开来。如果老师没能及时打住话题，一节课很可能就这么随着学生们跑了。
“寻找答案的过程，对于孩子们就是挖宝和探险的过程。只要孩子参与了，就一定能感受到其中的快乐。而一旦感受到这种快乐，就很难再喜欢上别的东西。”所以，在六（1）班，没有上网成瘾的孩子。即便是课间几分钟，孩子们也会兴致勃勃地跟小组成员谈论论文问题，或其他有趣的事情。
看着当年的懵懂‘小不点’，长成今天的博学少年，邓老师无限感慨，她说：“一路走来，南山书城在某种程度上见证了孩子们的成长——低年级时，孩子们只能去五楼低幼专柜选书；中年级时，就能去三楼选书了，三楼是中学生书籍专柜；高年级，孩子们就只去四楼专业学科书籍柜台买书了，甚至去深圳书城、深大图书馆。”
“中国的孩子可以做研究”
刘奕飞获奖的论文题目是《有关气态行星结构的探讨》。采访前，记者就题目，与他进行了不少于10分钟的请教。刘奕飞耐心而细致地给我讲解着，气态行星和固态行星的区别，接着，牵出八大行星等延伸话题。我问他，自己的获奖论文的最大亮点是什么，他脱口而出：对人类将来探测器的结构提出自己的建议。在论文中，刘奕飞认为，根据他的研究，如果人类能够解决风暴、引力、气压等三大问题，完全可以登陆气态行星。他举例说：引力问题中，主要是探测器的燃料不足问题，要解决这个问题，可以借鉴卡西尼号探测器的现在的计划（原计划是：土星人造卫星离开地球引力后，关掉引擎，利用慢速行驶）起飞后，绕金星飞行一圈后加速，再绕一圈后，提速。
至于气压大问题，他建议，探测器可做成薄壳结构（比如鸡蛋）。为此，他做过一个实验，发现：四个鸡蛋可以对抗52本数学书和一本大辞典。
采访将结束，记者突然问了刘奕飞一个问题：许多小学生都认为写作业很麻烦，你有没有好办法。他说，他妈妈教他一个好办法：先花一点时间，把容易的写完。这时，心里就会受到很大的鼓舞——耶，胜利在望了。再写难一点的作业时，也就很有信心了。
小院士张森森的论文题目《认识光的波粒二象性》，也让学中文的记者头痛了半天。张森森从折射实验，证明光的波动性，到光变电效应实验，体现光的粒子性，再到双缝（多缝）衍射实验，解释了好半天，见记者还是没听懂什么是二象性，就换了一个方式，说：“万物皆具有多重性，圆形和方形，看起来不沾边，结合起来就是圆柱体。即便是人，也有原则性和灵活性。再比如，池塘里丢进一粒石子，产生了波动，遇到阻碍物后，发射回来，就说明了灵活性。”
小院士李泽华的论文《烂苹果的转化利用》，终于让记者舒了一口气。李泽华说自己的论文亮点是：小沼气大作为。关注这个选题，起因是，家住陕北的大伯，总在电话里说，家里种植的苹果，因为卖不出去，都烂了，成垃圾了。爱思考的李泽华心想，没有绝对的垃圾，只有放错地方的资源。就给大伯出了三个主意：一、可以用苹果（将要烂掉的苹果）制作沼气；二、制作苹果醋；三、制作苹果酒。大伯觉得李泽华的建议很好，明年可以试试。李泽华说，大伯现在正在筹建一间“农家乐”。他对大伯的“农家乐”非常有信心：首先，大伯家在陕西渭南，这里离西安很近，西安人去渭南方便，因此，大伯家的“农家乐”，可集观光、饮食、种菜、科学体验（酿苹果酒、苹果醋，用“农家乐”田里的蔬果，制作果脯或腌菜等）为一体。
“最重要的一点是：由于制作的时间较长，游客需要不断来回于‘农家乐’，每次来，免不了要消费，这样利润就上去了。”说到这里，李泽华笑了，像是已经看到自己的美好创意变成了现实。
采访结束，邓老师由衷地说：“这是一群让我敬畏的孩子！五年实践证明，中国的孩子可以做研究。”
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