一至十二年级写作内容标准
《加利福尼亚公立学校阅读/英语语言艺术课程框架(幼儿园至十二年级)》第三章至第五章详述了幼儿园到十二年级的写作内容标准。其写作的范畴包括作文和书写。一至十二年级的写作内容标准如下。
一年级写作内容标准
1.0写作策略
学生写出明白、通顺的句子，形成主要观点。作品能表现出学生对读者和写作目的的认识。学生能根据需要完成写作过程各个阶段的任务(如预写作、打草稿、修改、编辑)。
组织和中心
1.1写作时选定一个中心。
1.2使用描述性的词语。
书写
1.3清楚地书写印刷体，合理安排字母、单词、句子的间距。
2.0写作应用（类型和特征）
学生描述和解释熟悉的物品、事件、经历。学生的写作要遵循美国英语标准。有关草稿、调查和组织策略见写作标准1.0。
2.1写简短的记叙文（如：虚构的、自传的），描述一种经历。
2.2运用细节描写，写简短的说明文，描述真实的物体、人物、地方或事件。
二年级写作内容标准
1.0写作策略
学生写出明白、通顺的句子，形成主要观点。作品能表现出学生对读者和写作目的的认识。学生能根据需要完成写作过程各个阶段的任务(如预写作、打草稿、修改、编辑)。
组织和中心
1．1组织相关的观点，并保持中心一致。
书法
1．2用易认的笔迹写出清楚地文章。
调查
1．3理解各种参考资料的用途(如：字典、词典、地图集)。
评价与修改
1．4修改初稿，改进写作顺序，并提供更多的细节描写。
2．0写作应用(类型和特征) j
学生描述和解释熟悉的物品、事件和经历。学生的写作要遵循美国英语标准。有关草稿、调查和组织策略见写作标准1．O。
根据写作标准1．0所列出的二年级的写作策略，学生将：
2．1根据自己的体验写简短的记叙文。
2．1．1按时间的逻辑顺序推进。
2．1．2描写背景、人物、物体和事件细节。
2．2给朋友写信，要有日期、问候、正文、结尾和签名。
三年级写作内容标准
1. O写作策略
学生写出明白、连贯、有条理的句子和段落，形成中心观点。作品能表现出学生对读者和写作目的的认识。学生能根据需要完成写作过程各个阶段的任务(如预写作、打草稿、修改、编辑)。
组织和中心
1．1写一个段落。
1．1．1写主题句。
1．1．2含简单的支持性事实和细节。
书写
1．2 写笔迹易认的行书或斜体字，允许页边空白，单词字母间、单词间、句子间留有正确的间距。
调查
1．3理解各种参考资料的结构和组织(如：字典、词典、地图集、百科全书)。
评价与修改
1．4修改初稿，使其更通顺，并通过确立标题增强逻辑性。
2．O写作应用(类型和特征)
学生描述和解释熟悉的物品、事件和经历。学生的写作要遵循美国英语标准。有关草稿、调查和组织策略见写作标准1.0。
根据写作标准1．0所列出的三年级的写作策略，学生将：
2．1写记叙文。
2·1·1提供语境。
2．1．2用经过精心选择的细节来推进情节发展。
2．1．3使人理解所选择的事件使人难忘的原因。
2·2通过具体感性的细节描写来加深读者对人、地方、事件或经历的印象。
2.3写私人和正式信件、致谢便条和邀请信。 ．
2·3·l写作内容要显示出作者具有考虑读者知识程度和兴趣的意识并据此确定写作目的和内容。
2·3．2书信要有日期、适当的问候、正文、结尾和签名。
四年级写作内容标准
1．0写作策略
学生写出明白、连贯、有条理的句子和段落，形成中心观点。作品能表现出学生对读者和写作目的的认识。学生能根据需要完成写作过程各个阶段的任务(如 预写作、打草稿、修改、编辑)。
组织和中心
1·1依据目的、读者、篇幅和格式要求，选择一个观点、一种组织结构、一种视野(a point of view)。
1．2写多段落的文章。
1．2．1写作引入段落。
1·2·2通过第一段开始部分或接近开始部分的主题句来建立和支持中心观点。
1·2．3 用简单的事实、细节和解释说明作为支持段。
1．2．4以观点总结作为结束段。
1．2．5正确运用缩格(indention)形式。
1·3用惯例结构传递信息(如：按时间顺序、起因和结果、相同或相异)。
书写
1．4写流畅且易认的行书或斜体字。
检索技术
1．5引用或解释信息资源。
1．6参考课文，根据结构特点安排信息(如：前言、附录)。
1·7运用各种参考资料(如：字典、词典、目录、百科全书、网络信息)协助写作。
1．8懂得日历、报纸和杂志的结构，并懂得如何运用印刷材料。
1．9显示出操纵键盘的技能，并熟悉计算机术语(如：光标、软件、存盘、驱动器、硬盘)。
评价与修改
1．10编辑并修改初稿，使其更通顺，并通过增添、删减、合并和重新安排加以改进。
2．0写作应用(类型和特征)
学生描述和解释熟悉的物品、事件和经历。学生的写作要遵循美国英语标准。有关草稿、调查和组织策略见写作标准1．O。
根据写作标准1．0所列出的四年级的写作策略，学生将：
2．1写记叙文。
2．1．1叙述观点、评论或收集一件事或一种经历。
2．1．2提供语境使读者能想象文章所叙述的事件和经历。
2．1．3运用具体的感性描写。
2．1．4使人理解所选择的事件令人难忘的原因。
2．2写文学作品的读后感。
2．2．1显示对文学作品的理解。
2．2．2通过参考课文和调动已有知识作判断。
2．3写信息报告。
2．3．1针对一个问题或一种情况建构一个中心问题。
2．3．2 写出焦点问题的事实和细节。
2．3．3运用一种以上的信息资源(如：演讲稿、书籍、报纸或其他媒体资源)。
2．4写摘要，包含阅读部分的主要观点和最有意义的细节。
五年级写作内容标准
1．0写作策略
学生写的论说文(essays)清晰、有条理、有中心。作品能表现出学生具有读者和写作目的意识。论说文包含正式引言、论证、证据和结论。学生能根据需要完成写作过程各个阶段的任务(如预写作、打草稿、修改、编辑)。
组织和中心
1．1写多段落的记叙文。
1．1．1 建立并推进一种情况或情节。 1．1．2描述背景。
l．1．3呈现结局。
1．2写多段落的说明文。
1．2．1确立一个主题、重要的观点或事件，该事件按因果顺序或按时间顺序展开。
1．2．2提供细节、运用过渡，使段和段之间的衔接呈现出清晰的思路。
1．2．3提供一个结论性段落，总结重要观点和细节。
检索技术
1．3根据课文的结构特点安排相关信息。
1．4利用电子媒介及其结构特点建立一个简单的文件(如：口令、进入和下拉菜单、单词搜索、词典、拼写自检)。
1．5借助词典确定用哪个词，以及多义词的某个意思。
评价与修改
1．6编辑并修改初稿，并通过增添、删减、合并、阐明(clarify)和重新安排词句突出含义和观点。
2．0写作应用(类型和特征)
学生写记叙文、说明文、议论文、描写文，每篇500—700字。学生作文能展现出学生对标准美语的掌握程度，以及对检索、组织策略、打草稿方法的掌握程度检验学生是否已达到写作标准1．O的要求。根据写作标准1．O所列出的五年级的写作策略，学生将：
2．1写记叙文。
2．1．1确立一个情节，确立观点、背景和冲突。
2．1．2呈现而不是讲述故事事件。
2．2写文学作品的读后感。
2．2．1显示对文学作品的理解。
2．2．2通过参考课文和调动已有知识作判断。
2．2．3 写说明以展示学生仔细阅读后的理解。
2．3借助下列指导写调查报告，内容是关于一个重要的观点、问题或事件的。
2．3．1针对调查形成问题。
2．3．2确立观点和主题。
2．3．3用简单的事实、细节、例子和解释推进主题。
2．4写劝导性的信或文章。
2．4．1表明立场。
2．4．2用相关的证据支持立场。
2．4．3采用简单的结构模式。
2．4．4针对读者关心的事进行写作。
六年级写作内容标准
1．0写作策略
学生写的论说文清晰、有条理、有中心。作品能表现出学生具有读者和写作目的意识。论说文包含正式引言、论证、证据和结论。学生能根据需要完成写作过程各个阶段的任务(如预写作、打草稿、修改、编辑)。
组织和中心
1．1选择对预期目的来说最适合的写作形式(如：私人信件、给编辑的信、评论、诗歌、报告、记叙文)。
1．2写多段落的说明文。
1．2．1满足读者的兴趣并清楚表达目的。
1．2．2用支持性的细节推进主题，用准确的动词、名词和形容词在读者心中描绘(paint)一个直观的形象。
1．2．3结尾联系中心，进行详细的总结。
1．3采用多种有效的、有条理的结构模式，包括比较和对比，按种类组织，按空间顺序安排，按重要性和高潮来安排。
检索技术
1．4按电子文本的结构特点(如：公告板、数据库、关键词搜索、电子邮件地址)寻找信息。1．5采用适当的格式和设计规则(如：边框、标签、间距、专栏、页码)。
评价与修改
1．6修改初稿改进结构，使段内、段与段之间的观点有连贯性。
2．O写作应用(类型和特征)
学生写记叙文、说明文、议论文、描写文，每篇500—700字。学生作文能展现出学生对标准美语的掌握程度，以及对检索、组织策略、打草稿方法的掌握程度。检验学生是否已达到写作标准1．0的要求。
根据写作标准1．0所列出的六年级的写作策略，学生将：
2．1写记叙文。
2．1．1确立并推进一个情节，呈现背景并提出一个和故事相匹配的观点。
2．1．2含感性的描写，运用语言发展情节和个性。
2．1．3运用一系列的记叙文手段(如：对话、悬念)。
2．2写说明文(如描写、解释、比较和对比、问题和解答)。
2．2．1说明主题或目的。
2．2．2解释情况。
2．2．3在一类文章中能按照一种结构模式来写。
2．2．4 以可信的证据证实论点，写出符合要求的结尾。
2．3写调查报告。
2．3．1在一定范围内提出问题并统领全文。
2．3．2从多种可靠的资源(讲述者)中提取事实、细节、例子和解释支持主要的观点或思想。
2．4写文学作品的读后感。
2．4．1 写说明以展示学生仔细阅读后的理解。
2．4．2 围绕文学作品中几个清晰的观点、假设和想象组织说明。
2．4．3通过支持性的例子和文本证据推进并证明解释。
2．5写劝导性的文章。
2．5．1 陈述一个清晰的主张或建议。
2．5．2用有组织的或相关的证据支持立场。
2．5．3预测并陈述读者关心的事。
七年级写作内容标准
1．0写作策略
学生写的论说文清晰、连贯、重点突出。作品能表现出学生具有读者和写作目的意识。论说文包含正式引言、论证、证据和结论。学生能根据需要完成写作过程各个阶段的任务(如预写作、打草稿、修改、编辑)。
组织和中心
1．1文章结构合理，句子衔接自然，文意流畅。
1．2用逸事、描写、事实、数据和特定的事例来论证所有的叙述和观点。
1．3打草稿时使用记要点、列提纲、作概括等策略来表现文章结构。
检索技术
1．4分析话题，讨论并评价问题，利用咨询调查和研究改进自己的观点。
1．5鼓励学生使用引语，引用并解释信息，前后一致且规范。
1．6使用文字处理技术和出版程序写文章，利用简单的数据库和展开表来管理、组织报告内容和信息。
评价与修改
1．7检查文章的逻辑思维和词汇使用的准确性，进一步修改作品以改进文章
结构和词汇运用。
2．O写作应用(类型和特征)
学生写记叙文、说明文、议论文、描写文，每篇500一700字。学生作文能展现出学生对标准美语的掌握程度，以及对检索、组织策略、打草稿方法的掌握程度。检验学生是否已达到写作标准1．0的要求。
根据写作标准1．0所列出的七年级的写作策略，学生将：
2．1写小说或自传性的记叙文。
2．1．1确定一个标准的情节线索(有开头、冲突、发展、高潮和结局)和观点。
2．1．2综合运用主要和次要描写，并确定具体的环境。
2．1．3 运用一系列恰当的写作策略(如：对话，悬念，特定的行动、姿势和表情)。
2．2写文学评论。
2．2．1 写说明以展示学生仔细阅读后的理解和领悟。
2．2．2 围绕文学作品中几个清晰的观点、假设和想象组织说明。
2．2．3 通过支持性的例子和文本证据加以证明。
2．3写调查报告。
2．3．1针对主题提出相关的问题，并加以陈述。
2．3．2针对主题表达清晰而准确的观点。
2．3．3通过正式的研究程序来组织论据(如：使用卡片目录、《期刊文学阅读指导》、计算机目录、杂志、新闻报纸、字典)。
2．3．4通过脚注和参考目录提供文献资源。
2．4写劝导性文章。
2．4．1通过主张或假设陈述一个明确的立场或观点。
2．4．2 陈述要点，使用合适的论据支持文章的观点。
2．4．3预计读者所关注的事例及其对应的观点，并作相应的陈述。
2．5写阅读材料的概要。
2．5．1 包含主要观点和重要的细节。
2。5．2 除引用外，用自己的语言表达。
2．5．3不要只关注表面细节，关键要反映细节背后隐含的意义。
八年级写作内容标准
1．0写作策略
学生写的论说文清晰、连贯、重点突出。作品能表现出学生具有读者和写作目的意识。论说文包含正式引言、论证、证据和结论。学生能根据需要完成写作过程各个阶段的任务(如预写作、打草稿、修改、编辑)。
组织和中心
1．1创作一篇文章，能给人留下深刻的印象，有连贯的篇章以及清晰的令人信服的结论。
1．2通过有效的连接词、并列结构及类似的写作技巧，在各段落之间建立联系。
1．3运用类比、重述、引用权威观点、比较等手法支撑自己的论题和结论。
检索技术
1．4运用电脑网络，计划并执行多步骤的信息检索。
1．5使检索到的信息为观点服务。
评价与修改
1．6修改文章的措辞，使其组织合理，观点一致，小节之间、段落之间、意群之间过渡自然。
2．O写作应用(类型和特征)
学生写记叙文、说明文、议论文、描写文，每篇500一700字。学生作文能展现出学生对标准美语的掌握程度，以及对检索、组织策略、打草稿方法的掌握程度。检验学生是否已达到写作标准1．0的要求。
根据写作标准1．0所列出的八年级的写作策略，学生将：
2．1写作人物传记、自传、短篇故事或记叙文。
2．1．1运用精心挑选的细节，叙述一个清楚连贯的小事件、一段经历或某种情况。
2．1．2揭示文章主题的重要性，或阐明作者对该主题的态度。
2．1．3运用叙述和描写策略(如：相关对话、特定的动作、背景描述、角色间的比较)。
2．2写文学评论。
2．2．1 学生在解读过程中表现出对作品的仔细阅读和洞察力。
2．2．2把作家的写作技巧、特定的文本内容，同自己的反应联系起来。
2．2．3凭借客观依据，推断一部文学作品对读者产生的影响。
2．2．4根据文本内容、该作家的其他作品、其他作家作品或学生自己的知识，来支持上述判断。
2．3写研究报告。
2．3．1确定论题。
2．3．2记录重要的观点、概念和对重要信息的直接引用，复述并总结关于主题的所有观点。
2．3．3运用各种原始资料和二手资料，区分不同来源资料的特点和价值。
2．3．4通过图表、测绘和统计曲线，组织并展示相关信息。
2．4写劝说文。
2．4．1论点明确(如：作出明确而有见地的判断)。
2．4．2 区分事实与观点，并通过具体的证据、事例和论说来支持论点。
2．4．3对读者的思考与反驳作出有效的预测和回应，提供细节、推论和例子，并将其进行有效安排。
2．5写与职业发展相关的文章，包括简单的商务信函和求职申请。
2．5．1信息表达简洁明了，目的明确，满足预期读者的需要。
2．5．2 写作遵循公文的常规格式(如：题名，以及为了便于理解而变换字体)。
2．6写技术类文章。
2．6．1 确定为达成一定目的所需的一系列行为，如设计某种系统、操作某种工具，或解释某组织的规章。
2．6．2纳入所有需要被考虑在内的因素和变量。
2．6．3运用格式技巧(如：小标题、变换字体等手段)帮助读者理解。
九、十年级写作内容标准
1．0写作策略
学生写的论说文有条理、有中心，包括一个精心确定的观点和论理严密的主张。作品能表现出学生具有读者和写作目的意识。学生能根据需要完成写作过程各个阶段的任务(如预写作、打草稿、修改、编辑)。
组织和中心
1．1建立协调的文章结构或确定一致的论题，用以传递一个与主题相关的明白、具体的看法。全文要保持一致的论调和中心。
1．2使用简洁的语言、行为动词、感观细节、恰当的修饰词以及积极而非消极的论调。
研究与技巧
1．3 有明确的研究问题和恰当的研究方法(如：利用图书馆、电子媒体，进行个人访谈)，引出并陈述第一手和第二手的论据。
1．4通过有说服力的论据(如：事件顺序、公众信仰、假设、定义)在文章中推进主要观点。
1．5综合各种来源的信息，了解信息的复杂性和差异性，区分各种媒体所持的不同观点(如：年鉴、微缩胶片、新闻渠道、专业领域研究成果、演说、杂志、技术文献)。
1．6整合引语和引证，确保文章的流畅性。
1．7写作时遵循常规，在文章、注释和目录方面遵循格式指南(如：《现代语言综合手册》、《芝加哥格式指南》)。
1．8使用先进的印刷软件和图文程序设计并出版作品。
评价与修改
1．9修改文章以改进文章的逻辑性、结构的连贯性、观点的一致性、措辞的准确性，针对读者意识、写作目的和情境、礼节等方面的因素合理运用写作语气。
2．0写作应用(类型和特征)
学生综合运用叙述、说明、劝导和描写的策略，写至少1500字的各种类型文章。学生作文能展现出学生对标准美语的掌握程度，以及对检索、组织策略、打草稿方法的掌握程度。检验学生是否已达到写作标准1．O的要求。
根据写作标准1．O所列出的九、十年级的写作策略，学生将：
2．1 写人物传记、自传性质的记叙文或者短故事。
2．1．1按顺序讲述事件，并且告知读者事件的意义。
2．1．2将情景和事件置于具体的场所中。
2．1．3描写具体的感观细节，某一场景的情景、声音、气味以及人物的具体行为、动作、姿势和感受，运用内心独白来描写人物的感受。
2．1．4使行为表现与时间、情绪的变化保持一致。
2．1．5有效使用外表、想象、变化景象和感受细节的描写。
2．2写文学评论。
2．2．1表现出对文学作品重要观点的理解、对全文的理解。
2．2．2参考原文或其他作品，准确而详细地论证重要的观点。
2．2．3写出对作者的写作风格及写作手法的感受，评价作者运用写作技巧的效果。
2．2．4感知并且评价文章中的歧义、细微差异及其复杂性对阅读的影响。
2．3写说明性文章，包括分析性论说文和研究报告。
2．3．1 整理论据以及与观点有关的所有信息，以论证论点和相关主张。
2．3．2 准确、连贯地传递原始及二手资料的信息和观点。
2．3．3明确具体数据、事实对于论证观点的价值和重要意义。
2．3．4使用图表、地图、曲线图等恰当的工具来组织记录信息。
2．3．5预计并陈述读者可能存在的误解、偏见和期望。
2．3．6准确使用专业术语和符号。
2．4写劝导性文章。
2．4．1按逻辑顺序组织观点。
2．4．2用特定的修辞手法论证自己的观点
2．4．3用相关的、精确的论据，包括事实、专家意见、引用、公认的信仰和逻辑推理，阐明观点，为自己的立场辩护。
2．4．4陈述读者所关注的事、相应的观点、偏见和期望。
2．5写商业信函。
2．5．1提供清楚的、指向明确的信息，并恰当地向预期读者陈述。
2．5。2使用恰当的词汇、语调和风格，以符合读者的知识水平、兴趣及其与作者之间的关系。
2．5．3强调中心观点或印象。
2．5．4遵循相应文体的格式(文章的版式、字体以及预留空间)，使文章具可读性和影响力。
2．6 写技术性的文件(如：解决纷争的行为规则手册、召开会议的程序、会议记录)。
2．6．1 准确有序地报告信息并传达观点。
2．6．2提供具体准确的规格。
2．6．3用事件可能包含的程序、定义和事例来帮助读者理解(如：指导解决困难)。
2．6．4推测读者可能存在的疑问、误解。
十一、十二年级写作内容标准
1．O写作策略
学生写的论说文有条理、有中心，包括一个精心确定的观点和论理严密的主张。作品能表现出学生具有读者和写作目的意识。学生能根据需要完成写作过程各个阶段的任务(如预写作、打草稿、修改、编辑)。
组织和中心
1．1写记叙文、说明文、论说文或描写性文章时，要能表现出对文章相关要素的理解(如：目的、讲话者、读者、格式)。
1．2使用典型特征、个性化风格(如：反讽)和相关要素，以取得修辞和美学效果。
1．3正确、熟练、有说服力地组织观点，并用简明的事例加以论述。
1．4使用修辞手法来深化文章意义，使用排比、反复、类比手法，综合使用视觉手段(如：表格、曲线图、图片)。
1．5使用自然、鲜活、生动的语言以形成特定的风格。
研究与技巧
1．6 明确研究的问题，运用创造性、批判性的研究方法(如：专业领域研究、访谈、实验、电子信息)来推进自己的观点。
1．7使用系统的方法来组织和记录信息(如：逸事手稿、注释的目录)。
1．8在文本写作中使用数据、图像和展开表。
评价与修改
1．9修改文章以强调个人观点，丰富句子的变化及风格，改进隐含的意义以及文章基调，以符合写作目的、读者和文体的需要。
2．0写作应用(类型与特征)
学生综合运用叙述、说明、劝导和描写的策略，写至少1500字的各种类型文章。学生作文能展现出学生对标准关语的掌握程度，以及对检索、组织策略、打草稿方法的掌握程度。检验学生是否已达到写作标准1．0的要求。
根据写作标准1．O所列出的十一、十二年级的写作策略，学生将：
2．1写小说、自传或传记性的记叙文。
2．1_1讲述一系列事件，并且告知读者事件的意义。
2．1．2将情景和事件置于特定的场所中。
2．1．3描写具体的感官细节，某一场景的情景、声音、气味以及人物的具体行为、动作、姿势和感受，运用内心独白来描写人物的感受。
2．1．4使行为表现与时间、空间和戏剧化情绪的变化保持一致。
2．1．5有效使用外表、想象、变化景象和感受细节的描写。
2．2写文学评论。
2．2．1表现出对作品或篇章重要观点的全面理解。
2．2．2分析作品在使用想象、语言、统一主题以及某一独特方面的情况。
2．2．3参考原文或其他作品，准确而详细地论证重要的观点。
2．2．4 写出对作者的写作风格及写作手法的感受，评价作者运用写作技巧能效果。
2．2．5感知并且评价文章中的歧义、细微差异及其复杂性对阅读的影响。
2．3写反思性文章。
2．3．1使用各种写作手法(如：叙述、描写、说明、论说)发掘个人经历、重大萼件、条件或相关因素的意义。
2．3．2将特定的事件和反映作者对生活认识的主题进行比较。
2．3．3既要描写个人事件，又要将这些事件与更多的、普遍性的抽象意义联系起来。
2．4写历史性调查报告。
2．4．1使用说明、叙述、描写、论说的手法，或综合运用修辞手法论证自己的观点。
2．4．2分析某一事件的若干历史记录，检验研究话题中各要素间的关系。
2．4．3使用原始及二手资料信息，解释历史记录中原理的相似性和不同点，来论证自己的观点。
2．4．4陈述从各个相关视角获取的信息，并考虑信息的可靠性与有效性。
2．4。5提供正式的参考书目。
2．5写求职申请和简历。
2．5．1提供简洁明了、目的明确的信息，以恰当的方式向预期读者陈述。 、
2．5。2使用变化的语调、句式和排版，以达到预期效果，并使读者更易理解。
2．5．3调整语气以符合自己的写作目的及特定读者的需要。
2．5。4遵循文件排版的常规(如：简历、备忘录)，使用页面格式、字体和预留乏文章具可读性和影响力。
2．6运用多媒体传递观点。
2。6．1从多种渠道获取信息(如：电视、广播、录像、电影、新闻报纸、杂志、CD因特网、电子媒体影像)，将文本、影像和声音相结合。
2．6．2为某一观点选择恰当的媒体。
2．6．3熟练使用所选择的媒体，适当编辑、有效操作。
2．6．4 了解读者反应并对观点作相应的修订。
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