孝感市体育路学校 熊庆丽
上个星期去图书馆，翻出藏在图书架底层的《教育智慧从哪里来》这本书。
早上孩子们在吃早餐，我拿着书一本正经地坐在讲台上，认真地看了起来，看着看着我就入迷了。
这本书很有意思，通过具体的案例，来分析老师们在平时教育工作中遇到的一些问题，期间还有作者和编者的对话，书中的很多案例好似就发生在我的身边，王老师对案例的理性分析，对我今后的班级管理应该会很好的指导作用。
书中王老师的观点，让我耳目一新，王老师讲到的：有的教师盲目相信师爱的力量，以为教师只要爱学生，一切就顺理成章了。其实，我一直就是这样认为的，也一直是这么做的，希望用自己的爱心，去感化他们，就在近期，我对这种观点产生了怀疑，因为我自认为对某些调皮的学生，付出了更多的爱，反而他们没有变好，也没有达到我心目当中所期许的那样，于是我就在想，到底是哪个地方出现的问题？在我百思不得其解时，看了王老师对案例的点评我才知道：爱不属于专业能力（虽然它对于教师是必须的，非常重要）。想用‘关爱’换来学生的‘改变’，那是教师的一厢情愿。这是不可能的，爱！谁不会？家长对孩子的爱难道比教师对学生的爱少吗？为什么他们反而常常来寻求老师的帮助？千万不要以为爱能包治百病，当然，我们的王老师并没有否认这种“爱心治疗法”法。王老师强调和学生搞好关系，只能给学生努力学习提供一个较为良好的心理基础，而并不能解决具体的学习问题。
所以面对“问题学生”时，教师除了要让学生感受到你对她的爱，最重要任务是帮助学生深入具体地分析，他的心理问题是什么？他的智力类型是什么？他的思维方式是什么？他的困难到底在什么地方？从何处突破可以见到成绩，可以建立自信。
这应该是理智、智慧、是科学的教育观点和方法。这是其一。
其二：王老师在这本书中，反复提倡教师先做研究者再做管理者。经验告诉我们，人有研究心态，他是不会向研究对象发脾气的，地质专家不会对石头这样喊：你怎么可以出现在这个地方，当你把学生当做研究对象的时候，你就不会幻想对方适应你的要求，恰恰相反，你得想办法使自己的认识客观的反映对方的现实状况，这是科学的思维。王老师通过一个《爬树风波》的案例，让我们认识到孩子在孩子犯错时，不要急着去下结论，要研究孩子为何有如此的动机。当学生犯错误时，我们最多的是使用的批评，王老师告诉我们批评最多，是一种带情绪的管理方式。在遇到学生出现问题时，我们往往忽视了以下内容：老师们遇到学生出现问题的时候，一般不大喜欢追溯孩子的成长史，不注意考察、研究其家庭教育的特点，这是不行的，这样你就搞不清楚孩子问题的真正原因，这说明我们许多教师缺乏心理学的基本知识，凡具备心理学常识的人没有不注意，一个人童年经历和童年生长环境的，因为这太重要了，在一定意义上甚至可以说比学校教育重要。
这应该是王老师所说的先研究，再管理，先把学生的成长史，家庭背景研究个透，然后再对症下药。
近期我也在想，为什么有些学生，老师花费了许多的精力、时间，对策，最后在他们身上感觉效果甚微呢？现在想想，我研究过孩子的成长史吗？我了解过孩子生长在一个怎样的家庭里吗？我关心过孩子的心理健康吗？答案是否定的！
教师必须学会追根溯源，追根溯源就是研究，探究就是科研。教师缺乏了解孩子底细的意识，就没办法搞清楚孩子问题的真正原因，好像在医院治病，检查项目不全，无法确诊，当然就谈不到对症下药了。剩下的就是，一般化管理。
当然，没有研究过，怎么能管好他们呢！
写到处此我，恍然大悟！
其三：做一个反思型的教师。王老师指出：“审视自己思维方式”的教师称之为“反思型教师”。反思型教师其实是名副其实的专业人员，注意，这里说的是“审视”而不是“批判”，审视强调思考，而批判则强调拒斥，侧重点是不同的，我们不需要自我谴责，需要的是对自我的冷静观察和分析。通过《这个班主任到底该怎样当？》和《如何对付上课说俏皮话？》这两个案例，王老师教导我们要从自身上找原因，一个优秀的教师当课堂上出现学生说话、不认真听讲的现象的时候，不要急着去批评学生，首先要分析自己的课的是否有吸引力，其次才考虑学生的过错，如果你打算提高自己的专业水平，你最好首先反思自我。
反观到我平时的教学，不也是如此吗？有时时间紧，为了赶课，设计好的课件没有拿出来，由于一天课程太多，最后一节课，老师经常是有气无力，这个时候你就会发现整个教室乱糟糟的。
为什么之前自己精心准备的课，孩子们，都能聚精会神的听讲呢！而现在却这样不配合呢？学生还是这些学生，教室还是这间教室，我反思过自己吗？没有，我只是责怪学生太难教，太调皮，班级人数太多，从以上两个案例，我也看到了自己的影子，在平时的教学当中，我是重指责，而轻反思，改变从反思开始。
教育的智慧从哪里来？从理智、智慧的教育方法中来；从先做研究者在做管理者的顺序中来；从教师的自我反思中来。
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