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标题: 课堂：优秀教师成长的沃土 [打印本页]

作者: 管季超0712 时间: 2020-8-12 09:54
标题: 课堂：优秀教师成长的沃土
原文地址：课堂：优秀教师成长的沃土作者：
课堂：优秀教师成长的沃土
1、教师，靠课堂立身

什么样的教师最有幸福感呢？毫无疑问，是受学生欢迎的教师。

受学生欢迎的教师，必受家长的尊重；受学生欢迎的教师，必受同行尊重；受学生欢迎的教师，必受社会的尊重。受学生欢迎，对教师来说，就是一种幸福。

教师上课的感觉，大概有四种境界：

第一种境界，自己痛苦，学生痛苦，学生比自己还痛苦；

第二种境界，偶尔给学生一点快乐，偶尔自己有一点陶醉；

第三种境界，常常给学生带来快乐，也常常给自己带来快乐；

第四种境界，一进课堂就陶醉，一进课堂就幸福，自己幸福，学生也幸福，自己比学生还幸福。

能达到第四种境界，那不容易；若能达到第三种境界，做一辈子教师，也就太值得了。这两种境界的幸福，不是有钱和有权所能相比的。

如何才能达到这样的境界呢？

从课堂开始：热爱课堂，研究课堂。

在课堂中获得了享受，在课堂中获得了幸福。

你，就是最优秀的教师。

2、多听自己的课

如果你真想提高自己课堂教学的境界，真想把课教得更好，最简单易行，也是最有效的办法，就是找一个录音机（录像机更好），把自己的课录下来，回去反复听，反复看。

听到自己满意了，你必定有大长进；如果你愿意，也一定能写出好文章；你一定会成为真正的名师。

我有时候带一个录音机进教室把自己的课录下来，晚上回去整理课堂实录。听着自己的课，我常常会怀疑：这课是我上的吗？这话是我说的吗？我怎么会这样安排？我怎么会这样提问学生？我怎么会这样回答学生的问题？废话太多，水分太多，漏洞太多、有用的话太少，有意义的学习活动太少。——常常是羞愧难当。

我觉得，大多数老师都会知道什么是好课，什么是差课，至少大体是知道的。现在，我们常常是缺少对自己有一个冷静的客观的观察，更缺少对自己进行理性的分析。

多听听自己的课，必有长进。

3、磨课，是一种快乐

这就像给自己开公开课。所有课程都认真琢磨，时间和精力都不容许。但单独琢磨一两节是可行的。

琢磨的课慢慢多了起来，还怕上公开课吗？还怕学生不喜欢吗？

有这些努力垫底，你对课堂教学，必定有深刻的理解。课的整体质量也必定提高。怕就怕天天这样教，年年这样教。自己越教越越没有劲，学生越听也越没有劲。

不仅要自己磨自己的课，还要经得起别人的“磨”。

众口难调，上公开课很容易吃力不讨好。但公开课折磨人，也锻炼人，提高人。课是磨出来的，人也是磨出来的。不磨就没有进步。当然，磨课是痛苦的。但有痛苦才有新生。

要享受磨课的快乐，必须有正确的姿态。

有的老师，极度谦虚，别人说的都好，最后丢了自己；

也有的老师，自我感觉太好，别人的意见都接受不了；

也有的，不会筛选，听甲说甲有理，听乙说乙有理，最后课就成了杂烩；

也有的老师缺少主见，这位说这样好，他就这样改，那位说那样好，他就那样改，忽左忽右，失去了方向。

正确的磨课姿态是：

心态要平和，态度要谦虚，思想要敏锐，要能融会贯通，要能为我所用，要能优化整合，要能集众人所长，补自己所短。

得到磨课的收获，提升磨课的智慧，就享受了磨课的快乐。

4、亲近公开课

我们还要学会听课。公开课都是给人听的，上课的人要有好的心态，听课的人也要有好的心态。

有的人听课主要是挑刺，发现一个问题，然后就是全盘否定：“居然出现这样的问题，根本就不会上课。我看还不如我呢！”

也有的完全是仰视，只要是公开课就什么都好。

还有人听课就像到菜场买菜，看看有什么是自己需要的，就拿一点回家，学一个开头，学一个结尾，学一个技巧，学一个噱头。

还有人听课是看戏，看看是不是好玩，什么新鲜什么好，什么热闹什么好。

也有的人是完全盲从，专家说好他就好，大家说好他就好，到底为什么好他不清楚，他也不想弄清楚。

正确的听课心态应该是平常心态、取长心态、问题心态、研究心态，即抱着平常心去听课，抱着取长补短的学习心态去听课，带着问题以研究的心态去听课。这样的听课心态是比较成熟的，也会给我们带来比较大的收获。

学会听课，当然还要学会评价课堂，因为这涉及更多的问题，这里就不再展开。

5、在课堂中成长自己的思想

教师的成长，除了增长学问，除了掌握课堂的艺术，最最重要的是思想的成长。而课堂，则是教师思想成长的土壤。

要善于在课堂中发现问题，研究问题。

真正的教学研究，是对教学过程的研究；脱离教学过程的研究，对于教师来说缺乏实在的意义。所以，从某种意义上说，教学研究真正有价值的问题，都是来自于课堂。

对教材的理解，对教学内容的把握，对学生学习过程的认识，尤其是对动态教学过程中各种矛盾的解决，都必须来自对课堂的考察。

很多时候，看似没有问题的备课，一旦进入教学过程，就会暴露出问题。所以，我们要善于进行教学考察，善于发现教学过程中的问题，善于在教学过程中发现问题。

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