语文教师写散文重要还是写论文重要? 朱华贤 读了王栋生老师的《作文教学到底出了什么问题》(《人民教育》2008年第5期)我忽然想到了这样一个问题:语文教师是写散文重要还是写论文重要?这个问题,问的有点儿愚蠢。聪明的人肯定会回答:都重要。但我还是要提出来,而且还想作更加愚蠢的回答:写散文之类重要。之所以我提出这样一个问题,是源于下面这个事实:
一个教了七、八年初中语文的年轻教师,文学之梦始终不灭。他课余练笔不辍,在本地的报刊上发表了一些散文随笔后,校长就找他谈话了,大意是:你不要把精力花在文学创作上了,要写,就写教研论文。这才是正道,一则,以后评职称、得荣誉,都可以用;二则,学校考核时也可以加分。而散文什么的,写得再多也没有用,不能作为教学能力和实绩的依据。校长自然是善意的提醒,因为各级教育行政部门的文件和规章制度中都明明白白地这样写着,没有一个教育文件说语文教师发表的散文随笔之类可以作为评定职称的依据。
但是,这位教师想不通:语文教师会写散文怎么不能作为能力的依据,而且一点也没有用?甚至还会给人不务正业的影响。他去问其他学校的同事,得到的答复竟是惊人的一致。
会写散文能算什么?这实际上已经成为业内人士的共识,许多校长的眼里是这样的,许多教师的眼里也是这样的。正是这种共识,致使一些本来对文学和写作感兴趣的语文教师渐渐地不感兴趣了,致使一会本来就对文学和写作不感兴趣的教师可以毫不掩饰甚至不以为耻地说“我不爱文学”或“我对写作不感兴趣”,致使一些本来有意在与学生共同进行写作实践的语文教师再也不想下水实践了。放眼当下的中小学语文界,还有多少教师痴迷于文学?寥若晨星!还有几个教师还在孤灯下孜孜不倦地笔耕?凤毛麟角!文学的阅读与创作,离语文教师正越来越遥远!
语文是什么?不管是语言文字说,还是语言文学说,写作都是语文学科中的重要内容。我常常这样想:一个连自己都不爱文学不爱写作的人,怎么能让学生喜欢写作?怎么能教好学生的作文?想想五四时期,哪一个语文教师不会舞文弄墨?许多语文教师就是边教书教写作,许多语文教师就是著名作家,像叶圣陶、夏丐尊、朱自清等都是这方面的典范,可是如今,有几个语文教师平时在写作。不,应该说还是有一部分教师经常在写的,但他们写的都是教研论文或课题报告,虽然往往是洋洋万言,而且有的还高深莫测的样子,但与学生的作文水平的提高,基本无关,与教师自身的写作能力的关系也似乎不甚密切。在平时与教师们的广泛接触中,我明显地感觉到:当前中小学作文教学的问题主要出在教师自身写作能力的严重弱化。主要表现在——
一是缺乏选材的敏感性。教师出了题目,要学生打开思路,选择新颖独特的材料,可问问教师自己呢,他自己能选择到新颖的材料不?恐怕一个也没有。学生写作的最大障碍,就是没有材料,因此,帮助学生拓展思路,让每一个学生都找到真正属于自己的材料,这是写作指导的关键。可是,如果教师自身平时不写,缺乏对写作材料的敏锐性,怎么可能打开学生的思路呢?选材能力,来源于平时的写作实践。经常写作的人,会觉得材料越写越多,好像永远也写不完,而平时不写的人,就会觉得什么材料也没有。
二是缺乏表达的流畅性。由于平时不写,相当多的语文教师自己也视写作为畏途了,即使有个材料给他写,写出来的往往连自己都不要看,或思路不畅,或语言干瘪,或表述不当。作文是语言运用的艺术,语言关没有过,就谈不上作文,更谈不上指导学生的写作了。语言运用能力的提高,没有捷径可走,全依赖于自身长期的实践。写的多,手熟了,语感就有了,笔自然会流畅。
三是后期评价的不到位。作文教学的核心是两个:先是指导选材,再是评价得失。学生辛辛苦苦地、绞尽脑汁地写了一篇作文,等待教师的评判,可如今的评价状况如何呢?一言以蔽之:不作为和乱作为。不作为是指,教师粗枝大叶地一看,随便打个分数,写上一二句不痛不痒的评语了事。乱作为就是,评价严重错位。比如,把一篇写得富有创意的精彩之作判为下等作文,或者把一篇拙劣的作文判为优秀之作。前者是扼杀,后者是误导。无论是前者还是后者,都是作文教学中的大忌。得当而深入的讲评,这对学生写作兴趣的培养和写作技巧的掌握具有十分重要的作用。但纵观现在作文教学,讲评被普遍淡化,有的只是教学生盲目地写、写、写,自己呢,胡乱地判、判、判……。评价上的不到位,既有思想上的懒惰,也有认识上的偏见、能力上的缺陷。作为语文教研员,笔者曾经组织几次作文评改活动,要教师们现场评价学生作文,结果不能令人满意。例如对下面这篇习作的评价——
我的好奶奶 奶奶今年62岁,她总是一天到晚地跟我说要节约。如果我被奶奶发现有不节约的地方,她就跟我唠叨个没完没了,弄得我头都要“炸”了。
上个星期天,妈妈从菜场上买来两条活蹦乱跳的鲜鱼,准备给全家尝尝鲜。奶奶见了,便皱起眉头唠叨起来:“又浪费钱,不是有青菜吗?青菜萝卜营养好,不吃鱼照样过日子。挣几个钱多不容易啊!”
中午香喷喷的红烧鱼上桌了。我刚想吃,奶奶又开始唠叨了:“中午吃一条算了,省一条晚上吃吃。”
“晚上还有别的菜呢!就会省、省,又不要你掏钱!”我一边说着,一边狼吞虎咽地吃起来。
谁知奶奶真的拿来了一只空盘子,小心翼翼地把那条没吃过的鱼拨到了空盘子里,一边拨一边唠叨着:“这条鱼还是明天吃吧,省得明天再买荤菜。”拨好,便把它拿到菜橱里藏好,生怕被人偷吃。
第二天吃晚饭时,奶奶又端出了这些剩菜,那剩下的鱼酥酥的,已经有点变质了。我说:“奶奶,这些菜都馊了,怎么吃呀?”“哪儿馊了?是臭豆腐的味道,不碍事,好吃的,吃吧,吃。”
这时,妈妈也发觉剩菜的味道不对劲,便走过来拿掉了剩菜准备倒掉。谁知奶奶大步抢了上去,拦住妈妈:“唉,我要吃的呀,你怎么拿走了,还给我!”
“妈,这菜已经馊了,吃下去要生病的。”
奶奶扳起脸:“放下,这么好的鱼谁肯倒掉?我要吃的!”
这就是我的好奶奶,一个勤俭节约的好奶奶。
对这样一篇缺点明显的习作,许多教师都一味地说好,看不出存在的毛病:材料的感情的严重矛盾,作者想表达的和习作实际表达出来,这两者完全不同。题目和结尾写的都是说“我的好奶奶”,可具体材料中透露出来的却对奶奶讨厌、反感与不满。
正是基于这样的认识和感受,我以为:要解决当前作文教学中的问题,关键是提高语文教师自身的写作能力。一个优秀的语文教师应该是一个写作爱好者,应该经常练练笔,正像王栋生老师那样,经常在写作杂文,还出版了好几本杂文集。一个语文教师首先要会写散文随笔,如果教研论文写得头头是道,洋洋洒洒,而一般散文随笔都写不像样,其知识和能力结构肯定是出了问题的。
语文教师会写散文、随笔、杂文,甚至诗歌、小说之类,虽然要占用一些时间,但其意义是相当大的。首先是培养自己对生活素材的敏感,平时不写,就会觉得没有东西可写;平时经常在写,就会对生活越来越敏感,写的材料也会越来越多。当教师有了丰富的材料之后,指导学生拓展思路就成了得心应手的事了。其次是品尝写作的甘苦和深浅。学生平时所写的,主要是记叙文和议论文,这与散文、随笔和杂文的特点基本一致。教师亲自下水,就能充分体验到水的咸淡与深浅,深入地了解文体特点和学生的写作状态,能更有针对性好地对学生进行写作艺术与技巧方面的指导。再是能树立写作指导的威望。当你经常有作品在报刊杂志上发表或评比中获奖,当学生们真真切切地拜读着教师的“大作”时,他们还会对你的指导和评价提出怀疑吗?你的作文教学的效率还会不高吗?深入正电子崇拜的就是教师自身的写作实力。你可知道,如今有多少学生和家长在埋怨语文教师自身的写作能力?
语文教师写散文随笔之类,这是底蕴的积累,这是素养的提升;而语文教师写教研论文,多是教学经验的反思与积累,一般停留于技术层面。一个教师的成长和发展,应该以深厚的底蕴和良好的素养为基础,离开了这个基础,什么技巧与经验,一切都免谈。
让语文教师动起笔来,先写写散文随笔,也写写小说杂文。如果形成了一种人人动笔的氛围,那么,我们作文教学中的问题也就有望解决了。同时笔者还呼吁:在评定职称与相关考核中,给语文教师的文学创作与教研论文以同等的待遇,正像对对语文教师的普通有特殊要求一样,对语文教师的写作也来一个“特殊”。
(311200 浙江杭州市萧山区教育局教研室朱华贤) (T:0571—82703925 E—mail:xszhuhx@163.com) 朱华贤 读了王栋生老师的《作文教学到底出了什么问题》(《人民教育》2008年第5期)我忽然想到了这样一个问题:语文教师是写散文重要还是写论文重要?这个问题,问的有点儿愚蠢。聪明的人肯定会回答:都重要。但我还是要提出来,而且还想作更加愚蠢的回答:写散文之类重要。之所以我提出这样一个问题,是源于下面这个事实:
一个教了七、八年初中语文的年轻教师,文学之梦始终不灭。他课余练笔不辍,在本地的报刊上发表了一些散文随笔后,校长就找他谈话了,大意是:你不要把精力花在文学创作上了,要写,就写教研论文。这才是正道,一则,以后评职称、得荣誉,都可以用;二则,学校考核时也可以加分。而散文什么的,写得再多也没有用,不能作为教学能力和实绩的依据。校长自然是善意的提醒,因为各级教育行政部门的文件和规章制度中都明明白白地这样写着,没有一个教育文件说语文教师发表的散文随笔之类可以作为评定职称的依据。
但是,这位教师想不通:语文教师会写散文怎么不能作为能力的依据,而且一点也没有用?甚至还会给人不务正业的影响。他去问其他学校的同事,得到的答复竟是惊人的一致。
会写散文能算什么?这实际上已经成为业内人士的共识,许多校长的眼里是这样的,许多教师的眼里也是这样的。正是这种共识,致使一些本来对文学和写作感兴趣的语文教师渐渐地不感兴趣了,致使一会本来就对文学和写作不感兴趣的教师可以毫不掩饰甚至不以为耻地说“我不爱文学”或“我对写作不感兴趣”,致使一些本来有意在与学生共同进行写作实践的语文教师再也不想下水实践了。放眼当下的中小学语文界,还有多少教师痴迷于文学?寥若晨星!还有几个教师还在孤灯下孜孜不倦地笔耕?凤毛麟角!文学的阅读与创作,离语文教师正越来越遥远!
语文是什么?不管是语言文字说,还是语言文学说,写作都是语文学科中的重要内容。我常常这样想:一个连自己都不爱文学不爱写作的人,怎么能让学生喜欢写作?怎么能教好学生的作文?想想五四时期,哪一个语文教师不会舞文弄墨?许多语文教师就是边教书教写作,许多语文教师就是著名作家,像叶圣陶、夏丐尊、朱自清等都是这方面的典范,可是如今,有几个语文教师平时在写作。不,应该说还是有一部分教师经常在写的,但他们写的都是教研论文或课题报告,虽然往往是洋洋万言,而且有的还高深莫测的样子,但与学生的作文水平的提高,基本无关,与教师自身的写作能力的关系也似乎不甚密切。在平时与教师们的广泛接触中,我明显地感觉到:当前中小学作文教学的问题主要出在教师自身写作能力的严重弱化。主要表现在——
一是缺乏选材的敏感性。教师出了题目,要学生打开思路,选择新颖独特的材料,可问问教师自己呢,他自己能选择到新颖的材料不?恐怕一个也没有。学生写作的最大障碍,就是没有材料,因此,帮助学生拓展思路,让每一个学生都找到真正属于自己的材料,这是写作指导的关键。可是,如果教师自身平时不写,缺乏对写作材料的敏锐性,怎么可能打开学生的思路呢?选材能力,来源于平时的写作实践。经常写作的人,会觉得材料越写越多,好像永远也写不完,而平时不写的人,就会觉得什么材料也没有。
二是缺乏表达的流畅性。由于平时不写,相当多的语文教师自己也视写作为畏途了,即使有个材料给他写,写出来的往往连自己都不要看,或思路不畅,或语言干瘪,或表述不当。作文是语言运用的艺术,语言关没有过,就谈不上作文,更谈不上指导学生的写作了。语言运用能力的提高,没有捷径可走,全依赖于自身长期的实践。写的多,手熟了,语感就有了,笔自然会流畅。
三是后期评价的不到位。作文教学的核心是两个:先是指导选材,再是评价得失。学生辛辛苦苦地、绞尽脑汁地写了一篇作文,等待教师的评判,可如今的评价状况如何呢?一言以蔽之:不作为和乱作为。不作为是指,教师粗枝大叶地一看,随便打个分数,写上一二句不痛不痒的评语了事。乱作为就是,评价严重错位。比如,把一篇写得富有创意的精彩之作判为下等作文,或者把一篇拙劣的作文判为优秀之作。前者是扼杀,后者是误导。无论是前者还是后者,都是作文教学中的大忌。得当而深入的讲评,这对学生写作兴趣的培养和写作技巧的掌握具有十分重要的作用。但纵观现在作文教学,讲评被普遍淡化,有的只是教学生盲目地写、写、写,自己呢,胡乱地判、判、判……。评价上的不到位,既有思想上的懒惰,也有认识上的偏见、能力上的缺陷。作为语文教研员,笔者曾经组织几次作文评改活动,要教师们现场评价学生作文,结果不能令人满意。例如对下面这篇习作的评价——
我的好奶奶 奶奶今年62岁,她总是一天到晚地跟我说要节约。如果我被奶奶发现有不节约的地方,她就跟我唠叨个没完没了,弄得我头都要“炸”了。
上个星期天,妈妈从菜场上买来两条活蹦乱跳的鲜鱼,准备给全家尝尝鲜。奶奶见了,便皱起眉头唠叨起来:“又浪费钱,不是有青菜吗?青菜萝卜营养好,不吃鱼照样过日子。挣几个钱多不容易啊!”
中午香喷喷的红烧鱼上桌了。我刚想吃,奶奶又开始唠叨了:“中午吃一条算了,省一条晚上吃吃。”
“晚上还有别的菜呢!就会省、省,又不要你掏钱!”我一边说着,一边狼吞虎咽地吃起来。
谁知奶奶真的拿来了一只空盘子,小心翼翼地把那条没吃过的鱼拨到了空盘子里,一边拨一边唠叨着:“这条鱼还是明天吃吧,省得明天再买荤菜。”拨好,便把它拿到菜橱里藏好,生怕被人偷吃。
第二天吃晚饭时,奶奶又端出了这些剩菜,那剩下的鱼酥酥的,已经有点变质了。我说:“奶奶,这些菜都馊了,怎么吃呀?”“哪儿馊了?是臭豆腐的味道,不碍事,好吃的,吃吧,吃。”
这时,妈妈也发觉剩菜的味道不对劲,便走过来拿掉了剩菜准备倒掉。谁知奶奶大步抢了上去,拦住妈妈:“唉,我要吃的呀,你怎么拿走了,还给我!”
“妈,这菜已经馊了,吃下去要生病的。”
奶奶扳起脸:“放下,这么好的鱼谁肯倒掉?我要吃的!”
这就是我的好奶奶,一个勤俭节约的好奶奶。
对这样一篇缺点明显的习作,许多教师都一味地说好,看不出存在的毛病:材料的感情的严重矛盾,作者想表达的和习作实际表达出来,这两者完全不同。题目和结尾写的都是说“我的好奶奶”,可具体材料中透露出来的却对奶奶讨厌、反感与不满。
正是基于这样的认识和感受,我以为:要解决当前作文教学中的问题,关键是提高语文教师自身的写作能力。一个优秀的语文教师应该是一个写作爱好者,应该经常练练笔,正像王栋生老师那样,经常在写作杂文,还出版了好几本杂文集。一个语文教师首先要会写散文随笔,如果教研论文写得头头是道,洋洋洒洒,而一般散文随笔都写不像样,其知识和能力结构肯定是出了问题的。
语文教师会写散文、随笔、杂文,甚至诗歌、小说之类,虽然要占用一些时间,但其意义是相当大的。首先是培养自己对生活素材的敏感,平时不写,就会觉得没有东西可写;平时经常在写,就会对生活越来越敏感,写的材料也会越来越多。当教师有了丰富的材料之后,指导学生拓展思路就成了得心应手的事了。其次是品尝写作的甘苦和深浅。学生平时所写的,主要是记叙文和议论文,这与散文、随笔和杂文的特点基本一致。教师亲自下水,就能充分体验到水的咸淡与深浅,深入地了解文体特点和学生的写作状态,能更有针对性好地对学生进行写作艺术与技巧方面的指导。再是能树立写作指导的威望。当你经常有作品在报刊杂志上发表或评比中获奖,当学生们真真切切地拜读着教师的“大作”时,他们还会对你的指导和评价提出怀疑吗?你的作文教学的效率还会不高吗?深入正电子崇拜的就是教师自身的写作实力。你可知道,如今有多少学生和家长在埋怨语文教师自身的写作能力?
语文教师写散文随笔之类,这是底蕴的积累,这是素养的提升;而语文教师写教研论文,多是教学经验的反思与积累,一般停留于技术层面。一个教师的成长和发展,应该以深厚的底蕴和良好的素养为基础,离开了这个基础,什么技巧与经验,一切都免谈。
让语文教师动起笔来,先写写散文随笔,也写写小说杂文。如果形成了一种人人动笔的氛围,那么,我们作文教学中的问题也就有望解决了。同时笔者还呼吁:在评定职称与相关考核中,给语文教师的文学创作与教研论文以同等的待遇,正像对对语文教师的普通有特殊要求一样,对语文教师的写作也来一个“特殊”。
(311200 浙江杭州市萧山区教育局教研室朱华贤) (T:0571—82703925 E—mail:xszhuhx@163.com) |