信息技术能否改革教育?——正确认识对信息技术与课程整合的期望2011-04-07
作者:肖月宁 摘要:在分析当前对信息技术与课程整合的期望及误区的基础上,文章列举了对待信息技术教育应用的两种不同观点。在此基础上,文章深入探讨了当前对整合期望过高的问题,以期引起人们的思考。 关键字:信息技术;课程整合;期望 在过去的十余年,信息技术与课程整合一直是教育技术界乃至整个教育界炙手可热的话题。从权威专家、知名学者到各级各类学校一线教师,几乎言必称整合,相关论文、课题铺天盖地。然而最近几年,整合热急剧降温,很多人已不再关注这个话题。即便如此,各级各类的信息技术与课程整合比赛、优质课依然进行地如火如荼。笔者并不认为关于整合的研究已没有价值,也不认为相关活动的进行没有意义。但对整合的目标与期望到底是什么,是笔者关注的问题。 一、
整合的研究与实践:目标与问题 信息技术与课程整合被认为是应用信息技术深化当代基础教育课程改革的有效途径之一。国家在政策层面寄予了很高的期望,各级教育行政部门、高校专家、中小学一线教师也不遗余力得推动整合的研究与实践。但不可否认,经过十余年的狂热之后,信息技术与课程整合的研究与实践进入了一个高原期。 在追求信息技术与课程整合的过程中,由于盲目甚至茫然,产生了一系列的问题。多名专家也对整合研究与实践过程中的问题给予了深入的探讨。吴娟、余胜泉很好地总结了当前存在的一些问题:“只注重形式和流程而轻视教学成效;舍课堂教学之“本”而逐技术之“末”;在新的课程环境中依然沿用传统的教学思想和方式组织教学,信息技术的作用未能充分发挥;重视硬件投入、教学软件的开发而轻视教师培养等等”。[1]最让一线教师诟病的就是理论探讨繁多复杂,可操作性的解决方案较少,或者说过多地探讨了“是什么”、“为什么”的问题,却没有解决“怎么做”的问题。究其原因,吴娟、余胜泉认为“有宏观层面的如对教育信息化进程缺乏科学的认识,有理论层面的如对信息技术与课程深层次整合的理论与方法缺乏正确的认识,也有微观操作层面的如对深层次整合课堂教学的一般特征缺乏了解”。[2]但之所以出现这些误区,笔者认为最为根本的原因还是对信息技术在现代教育改革中的作用与地位没有弄清楚。我们是否对信息技术与课程整合寄予了过高的期望?信息技术能否解决当前教育中的诸多问题?技术手段能否改革教育教学?本文将对这些问题进行一番探讨。 二、信息技术对教育的影响:量变还是质变 随着科学的进步,新技术总是层出不穷。当这些技术应用于教育时,人们往往寄予很高的期望。以科技最为发达的美国为例,20世纪初,出现了收音机。教育改革家们就建议从此可以用电台来上课,取消黑板和粉笔,但他们没有成功。到20年代电影出现的时候,爱迪生曾乐观的预言:电影将取代黑板和粉笔。结果,电影依然没有取代学校和课堂。50年代电视出现的时候,更激发了改革家的热情。当时,美国中部的一些地方甚至包了飞机,把电视教学片从空中传到地面,想创造一个“没有围墙的校园”。结果仍然以失败告终。从80年代开始,电脑慢慢地进入课堂,90年代互联网迅猛发展,更把电脑和高技术的应用推向了一个高峰。更多的人憧憬用互联网和电脑取代学校、取代课堂[3]。 不可否认,先进的技术手段如信息技术确实在教育中扮演着一定的甚至是重要的角色,问题在于技术对教育的影响究竟是质的变化还是量的变化?一种观点认为[4],技术可以改革现有的教育结构,带来教育的大变革。这种观点的代表人物是麻省理工学院教授、Logo语言的发明者Seymour Papert。他认为技术应用于教育的目的就是要改造教育,因为现有教育机制不可能让技术很好地发挥作用,所以技术会冲破社会规范,给教育带来质的飞跃。这是一种极端的以技术为中心的观点。另一种观点则认为[5],技术只能受制于传统,只能在一定的社会框架下发挥作用,而且在教育领域,技术的作用并没有人们期望的那么乐观。这种观点的代表人物是斯坦福大学的拉里•库班(Larry Cuban)教授。他在《教师与机器:1920年以来技术在课堂中的应用》(Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920)一书中指出:学校这个相对稳定的系统必然会在各个方面制约技术的发展。在2001年出版的另一本书《炒得过热,用的过少:课堂中的计算机》(Oversold and Underused: Computers in The Classroom)中,通过对美国硅谷这样技术高度发达地区中小学及幼儿园的考察,库班教授对技术在学校教育中的应用表达了类似的悲观态度:教育的发展是一个相对缓慢的过程,技术不可能在短时间内深刻而广泛地革新教育;相对于其他领域而言,在教育领域,技术对教学模式、教学形态的影响一直是非常小的,而受社会传统的制约非常大。此外,也有不少学者持较温和的折中态度:他们不是技术中心论者,也不像库班教授那般悲观,而认为技术确实在教育中发挥了恰当的作用。 在科技高度发达的美国,所有这些发明和新技术的应用,都没有从根本上改变学校制度。究其原因,在于教育是一种培养人的活动,注定了在这种活动中,起决定作用的是只能是人,不可能是机器或着技术。而且,新技术的产生往往不是为了解决教育问题,只是随着技术的发展,才逐渐应用到教育领域。这也决定了,新技术未必适合解决教育问题。 三、信息技术能做什么:反思与讨论 当前,我们把信息技术与课程整合推到了很高的高度,寄予了很大的期望,希望用信息技术来全面革新教与学,优化教学过程,提高教学效果,以实现教育改革的预期目标。但从历史的经验和当前的实践来看,这种期望未免过高。 1.技术的先进性未必成就教育的先进性 如前所述,教育活动有其特殊性,它不可能以技术为中心。信息技术与课程整合的目标之一就是实现课程与信息技术教学的双赢。但我们知道,信息技术是作为一种技术手段参与到课程的整合之中,它只能是一种辅助手段,而不可能代替课程、教师的角色,它也没有能力主导教育活动。如果技术成为课程的主导,结果只能是喧宾夺主。在这种意义上,用信息技术来完全革新我们的教育,实现教育改革目标的期望标未免过于理想化。因为历史已经证明,技术的先进性并一定成就教育的先进性。要实现成功的教育,关键还在于对教育规律的研究,对教育活动各要素的正确认识,以及教育者自身素质的提高,而不是先进技术的应用。
2.整合要十分重视课程自身特性 另一个原因让我们不能过分地追捧信息技术与课程整合:并不是所有的课程、所有的教学内容都适合与信息技术进行整合。信息技术有其自身的巨大优势,对此许多专家学者已有充分的研究,并取得了丰硕的成果。但任何事物都具两面性,信息技术也不例外,它也有自身的短处。信息技术适用于传统教学媒体和教学手段不能很好地表现,而信息技术可以做到的那些内容。举例来说,当师生分处两地的时候,信息技术使二者之间的交流变得简单。此外,在中学化学教学中,很多空间想象能力较差的学生可能对分子的空间构造难以有清晰的认识,而借助计算机动画,可以模拟出分子的空间构型,帮助学生理解。还有一些危险性的或难以演示的实验都可以用信息技术来直观演示。此外,适合用信息技术来表现的内容还有很多,如物理中的运动定律,生物中的光合作用,以及立体几何等等。但有些内容是不适合用信息技术来表现的。一些抽象的哲学原理怎么用信息技术来表现呢?如果非要实现信息技术与哲学课程的整合,那是不是舍本逐末了呢? 3.整合要适度,防止过犹不及 即使那些适合用信息技术来表现的课程,是不是用了信息技术就一定取得更好的教学效果呢?笔者和一些高中数学教师交流发现,未必如此。以高中立体几何课程为例,很多学生在开始接触这门课的时候,普遍反映这门课很难。其原因就在于学生的空间想象能力比较差。而经过一个学期或一个学年的学习,多数学生发现,立体几何其实没有那么难。这说明学生的空间想象能力、抽象思维能力在学习和锻炼中得到了提高,这也正是我们教育的重要目标之一。而现在我们要实现信息技术与立体几何的整合,当学生遇见困难,我们就用计算机直观地给他们演示出来。当时学生很容易就理解了,可一个学期结束后,学生的能力可能并不能得到提高。遇见这方面的问题他们可能马上想到的是用计算机演示出来,而不是去动用自己的思维去想象出来,从而养成对技术的依赖。这样一来,我们的整合是成功了还是失败了呢?这种情况在儿童身上更要注意。教育的一个重要目标就是让人们学会思考,成为一个有独立思维、有批判精神的个人。而如果过分的依赖先进的技术,事事都直观的展示出来,不留给他们思考、想象的空间,这势必在一定程度上影响他们的成长。一个明显的例子就是美国的基础教育中,他们的数学教学中不像我们这么重视学生计算能力的培养,而他们更多的是依靠计算机来完成,致使许多美国人的数学计算能力比较差。这虽然没有从根本上影响到美国国民的素质和美国科技的先进性,但那得益于美国完善的高等教育体系。倘若是在高等教育还不发达的我国,肯定是不利于我国基础教育发展与国民素质的提高的。 当然,信息技术与课程整合不等同于上面所说的情况,整合的内涵要丰富得多。我们所说的例子只是信息技术与课程实践中一个很微小的方面。但起码“化抽象为具体”是整合的一个重要实践方面,“直观形象”是信息技术的一大优势,而且也得到了大家推崇。但上述负面效应一旦出现,我们就足以宣布整合的失败。因为我们整合的目标是取得较之传统的教学更好的教育、教学效果,而不是其他。当教育、教学效果下降时,其他任何方面的所谓成绩都是没有意义的。 四、小结 信息技术与课程整合是目前我国基础教育改革进程中的一个热点话题,它必将对我国基础教育的发展产生深远影响。但问题在于这种影响会是根本性的吗?笔者认为值得商榷。我们应该正确认识信息技术在教育教学中扮演的角色,认清它在教育教学中的地位,既不贬低其作用,也不夸大其价值,还它以本来面目,让它更好地发挥自身优势,服务于教育教学,促进我国教育事业的不断进步。
参考文献: [1] [2] 吴娟,余胜泉.信息技术与课程有效整合的常见问题及其对策[J].电化教育研究,2006,(10).
[4] [5] 朱广艳.信息技术与课程的整合热的冷思考——访美国密西根州立人学教育学院赵勇教授[J].中国电化教育,2004,(1). 作者简介:
肖月宁:山东工艺美术学院计算机教研室 硕士,讲师,研究方向计算机网络教育,发表论文《网络课程的教学交互及控制策略》、《浅论E-Learning实施环境的内涵与构建》、《网络课程的学习评价及实现方式》等 。
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邮编:250355 Can Information technology reforms education? ——Correct understanding the expectation of the integration of information technology with curriculum
Xiao Yuening Abstract:On the analysis of the expectations and pitfalls of the integration of information technology with curriculum, this paper enumerates two different viewpoints of the information technology in education application and thoroughly discusses the current exorbitant expectations of integration in order to arouse people's thinking.
Keywords: information technology,Curriculum integration,expectation |