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“话军训”主题班会  

2011年9月5日

   新生入学是一个周的入学教育，涉及学校学习管理生活的方方面面，只是有些问题在学生看来是老生常谈，效果并不是很好。虽然各班晚自习都是班主任到班，但学生听的好像不是很多。

   今天是军训的第四天，天气炎热，还有些干燥，估计有些同学受不了，不少同学总想偷偷地溜号。班上有几个学生估计是从来没有吃过这苦的，整天叫苦不迭的。我也看情况，让他们透些气。

今天晚上第一节是学唱军歌。由学校的音乐肖老师在学校广播里统一教唱《团结就是力量》，效果还不错。尽管是在广播里，但肖老师还是提出了一些具体的要求，很是到位。我在教室里也有些受感染，给同学们当起了临时指挥，最后同学们一起站起来合唱时，还真有那么点回事。

第二节晚自习，我觉得应该深化一下，于是临时在黑板上临时布置了一下，拟了一个主题：“话军训”，并在黑板上板书三点要求：

1、               一句话的自我介绍。（为方便大家，要求每一个上台的同学，先把自己的姓名写在黑板上）

2、               一句话谈军训感受。

3、               给自己这几天的军训打个分，满分是10分。

我简单地提了要求，并说，军训里最重要地是要学会战胜自我。人最大的敌人就是自己，战胜了自己，就没有什么不能战胜的。胜人者有力，自胜者强。并且还说，对于一个人来说，成功与否，最重要的是他的精神胚胎，而精神是磨砺出来的。另外，我还在黑板上板书了一句话：学会有语言与文字来表达自己的思想与感情。就是要学生多开口。生活中许多矛盾的产生就是因为不会合理地表达自己的思想与感情，而拳脚相加。考虑到都是新同学，我还示范说，以往刚开始时自我介绍时，有同学好不容易上讲台来，结果同学们一鼓掌，他就蹲到了讲台下面去了。相信在同学们在轰笑声中，觉得自己起码会比郑老师讲的那个学生强。

整体看来，学生们的确不大会用语言表达自己的思想与感情。不少学生上来就是写了个名字，军训就一个字“累”或是“还行”，然后打个分就跑下去了。我没有过多的点评，可能是因为很少有学生借题发挥，导致下面的纪律也不是很好，我提醒了两次，最后还让同学们一起跟我读那句：“永远不要做气氛和情绪的污染者！”要改变一个人，首先得改变他的思想。

我点评说，虽然大家自我介绍并不多，但至少是自己的第一次到讲台上展示自己，而且都做到了，这就是进步。其次，有些同学在黑板上写自己的名字时，可能不习惯，字写得不够好，但是这点我觉得其他同学要多点包容，而不应该在下面喊，写的什么字啊，其实自己的字也写得不怎么样的，说话要尽可能考虑下别人的感受；再次，同学们在给自己打分时，有些同学训练得很苦，但是很谦虚，只打了6分或是5分，是想给自己一个再成长提高的空间。而有些同学，说实在的，军训时请了不少假，却给自己打了10分，说明在潜意识里，还是希望自己能得高分的，这需要踏踏实实的努力；还有部分同学，没有给自己打分，我觉得还是评价一下为好，人的自我衡量是很重要的。

当然，还有许多地方需要去提醒，比如说有些同学还没有站稳就跑下去了，有的同学写完字后，把粉笔扔到了地上；还有同学声音太小等等，学生的不足，就是教师发挥的空间，我时刻提醒自己，正因为有学生的不足，才体现出我做教师的价值，绝不可求全责备、急功近利，人的成长是一个过程，和自然万物一样，有的并不是一起成熟的。

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学生过生日





      今天是2011年3月27日，周日，真是一个特别的日子，我班上有三个同学过生日，都是十八岁了，他们是周欣、骆露、胡佳伟。
       周日，所以休息。我收到第一个短信是周欣的，“老师，我今天过生日，想请个假，但我请几个人，可以吗？”周欣应该是一个比较懂事的学生，但有时很有些惰性，尤其是周日的晚自习，请假比较多，有时让她的家长请，有时自己用她家里的座机给我请假，我回复说：“生日快乐，可今天是周日，这样不大好，是吧？”因为我明白，她的意思就是晚自习不能来，我本来今天班会已安排一些内容的，学生如果不到齐，效果就会打折扣。
       她又来短信说：“但我人请了，地方也选好，所有的东西都准备好了！”
      我回复说：“把你们没办法，有哪几个人？”
      她立马回复说：“我寝室的女娃，老师，谢谢您，这也是我从上学到现在是第一次过生日，真的很谢谢您。”
       我听了这几句好话，心里舒服多了，并且觉得这不批假还真难不好说，于是回复说：“一定注意安全，十点之前一定要回来，回来之后一定给我打个电话！”
      她又很快回复说：“嗯，谢谢老师，那我晚自习去找她们，叫她们陪我一起过生日可以吗？”
     我一看有些纳闷，不是说都说好了吗？于是回复说：“好的，晚读报时我再问问你”这样也好，晚读报时当面叮嘱几句心里总是踏实些，而且不是先斩后奏型的，作为现在的中职生来说，已经是很不错的了。
     可是没过多大会，又来了一个电话是班长的，说是班上骆露过生日，在她家里，有十个同学想请个假。我一天真有些蒙，于是不大高兴地说，今天不是星期天，没上课，怎么白天没有安排好？班长说那让骆露给您说说，于是听到了骆露的声音，看我好像还不是很肯定，她的家长接过了电话，这下我没折了。当然确认在她家里，好歹放心一些，但今天的晚自习怎么办，这么多的同学不到？
      晚读报时，到了教室，果然差了一大片，但数了数，除了请假的，就差一个同学没有来。我于是让周欣同同学出来。一看，今天果然还打扮了的，我真诚地说，今天看起来真的不错，每天都有这个气质就好，她很高兴，于是我问了问情况，就批了假条。
    到班上一说，马上就有同学说，今天我也过生日，有男生附合说，老师，的确是这样，胡佳伟上个星期就说过，今天是他的生日。我一看，这班上没多少人了。于是索性放开了，说今天，给你们破个例，让你们都轻松些，毕竟他们不到两个月的时间就要毕业，再见面，还真不知道什么时候。
    但学生的生日不清楚，真的有些对不住同学们。想起同学们年前放假时，提前一天给我偷偷准备，过了我一个意想不到，但绝对是隆重的生日，全班同学一起让我疯狂了一回。   
    刚打了电话，都回来了，其实，年轻的时候，真的要些疯狂，多些回忆。尽管这可能会有许多的不该。但年轻，值得，值得你要为他们担当些。

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观看翟鸿燊教授《高品质的沟通》有感

   无意之中优酷网上看到了翟教授的国学应用视频讲座，觉得真是不错，在家里就看了两遍，女儿也觉得很好玩，因为翟教授的国学应用讲座里，《道德经》《金刚经》等都能信手拈来、旁征博引，她正好背过《道德经》，偶尔她也能跟着说两句，所以有些成就感。尤其是，第一讲，关于沟通的问题，不是简单的技巧，而是从境界、胸怀上展开，感觉很新颖，也很有收获。于是下载在学生的手机上，在班上的电视上放给学生看，学生也很投入，效果比于丹的《论语》要好得多，实在得很。

因为电视不大，有些字幕学生如果看不到，效果就会差很多，所以我把学生集中在教室的前面一些，这样学生就有些讨论的氛围，用翟教授的话说，沟通有三个要素：场景、气氛、情绪。所以，这三点我都在暗暗地营造。

先是我把翟教授进行了一番烘托：清华大学、北京大学、中国人民大学的客座教授，国学应用大师等，视频里讲座的对象是企业的老总及经理人，属于是MBA班的学员。学生一听有些来劲了。

在观看的间隙，在精彩处我有时暂停，一起与学生分享，有时也作些记录，有时也要求学生象在现场一样握手、问好以及跟着翟教授的要求一起读，整个氛围相当不错。

大约一个小时的讲座听完之后（我用的是两节课时间），我于是让学生们起来讲自己感受最深的地方，到底是上了沟通课，学生大多都能开口，说出自己的观点，当然更多地引用翟教授的观点，大致有如下一些：

1、“沟通最忌讳的是一脸死相”：刚开始学生听到这句话，觉得很好笑，后来觉得的确是这样，如果你和别人讲话，别人就那样直直地盯着你，面无表情，那不把人急死。所以要求好的面相。

2、“相随心生，口乃心之门户”：每个人都有一个面相，美国总统林肯就说过，一个人四十岁之后，就应该对自己的相貌负责，即对自己的精神气质负责。我举例说，同学们看见我今天是不是很高兴，满面春风的样，有时看到我是不是黑着个脸，在发怒时甚至是满脸杀气，典型的相随心生啊。还有，“亚心为恶”，假如内心充满仇恨，那就会恶语相向。知道这一点，总算对常提醒自己的一句：生气时不教育，教育时不生气，这句话有了更深的理解。因为在那个时候，我想表达的只有恨意。

3、“永远记住，不要做情绪和环境的污染者，永远不要做破场的事”：对此我也深有感触，古语云：一人向隅而泣，举座为之不欢。以前我常把这做成场景表演给学生看。说实在的，我们做老师的，可能最怕课堂有这样的干扰者，控制不好，就会引发许多不必要的战争。

4、“喜悦心，要有随喜心”：就是要不断地调整好自己的心态，否则不会有好的沟通效果，首先就要营造一个氛围。所以我对学生说，每次走进教室时，我都尽可能地调整自己，今天是与学生来分享快乐与认识的。课堂教学其实就是一个沟通。有时甚至开场前的几分钟能决定一节课的氛围与效果。相信老师们都有这么一个感受，所以对课堂的偶发现象要有一个良好的预案，否则受伤的不仅仅是自己，还有一个班的学生，甚至有师生之间的情绪上的后遗症。

5、“注意力等于事实”：翟教授讲了一个球王马拉多纳的故事，就是在一次世界杯上，他从打后场带球，不断地受到对手的拉、推、飞铲等，但在晃过五人之后，他打出了一记世界波，将球送入对方球门。事后，别人采访他说，“为什么当时别人那样对他犯规他还不生气，继续踢球”，马拉多纳说：如果没有这些人的干扰，那有我体现我作为球星的价值。一语惊醒梦中人。我借题发挥说，我们中专部马上就要举行第三届“阳光杯”篮球赛了，的确有些担心同学们在场上因为冲撞而发生冲突。我说假如在球场上，没有人防你，让你投篮，那在后面一定还有一句潜台词：“让他投吧，让他投都投不进的！”学生哄堂大笑。我说假如有几个人来盯防你，甚至用不规则的方式来防你，那才体现你的价值，因为用正常的方法，对手已经无能为力了，而这个时候，作为场上的你，用进球就是对对手的最好回应，等待你的，就是观众的掌声与对手的兴叹。你注意什么，你关注什么，就说明你内心到达了一个什么样的境界。假如别人把你不小心踩了一脚，你不断地追问，最后发展到大打出手，也就说明你就那点追求，注意别人是否踩你的脚！想想，当年韩信是如何有“胯下之辱”，但却成为千古美谈。

6、“精通的目的全在于应用”：对此翟教授还有一个精彩的注解：“不是因为我没用，而是因为我没用；因为我没有用，所以我没用！”学生感觉到特别过瘾。是的，许多东西我们知道，但仅限于知道，没有学以致用。今天，我们大家可能都感觉到有收获，但一定要去运用，一定要提升我们自己的胸怀，只有大格局的人，有境界的人，才能讲出大格局的话，做出大格局的事。这个视频，我看了好几遍，在每个班看时，感觉都有新的收获。好的东西，是要我们不断去回想、感悟的

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简单的心情




       作为半路出家的心理学老师，越来越觉得心理调整的重要性。前两天还翻江倒海的，现在的心也静静地恢复平静了，今天写给学生的“每日寄语”是：苦难磨炼一些人，也毁灭了另一些人。不能因为一点挫折，就一蹶不振，甚至在人生观或价值观上都产生怀疑，那太嫩了，毕竟快是奔四的人了。
       今天的晚读报，我恢复近段时间的笑脸说，我很高兴今天同学们的卫生做得很出色，在二楼的几个班中，我走过来，觉得我们班是最干净的，是不是？同学们也都高兴了，大家的回应着我。我说，第三节课你们打扫完卫生之后，我来到教室，看到整洁的地面与课桌，心里真是高兴。这段时间，大家做事，不仅效率高而且还很和谐。晚自习大家也到得很整齐，不错！一个班就是这样好起来的。
      我又提议说，今天的晚自习，我希望大家能多问，好好的老师，不问真的很可惜，假如同学们今天问老师了，老师们会说，哇，在0801班上晚自习真好，多好的学风。我估计中专生很少有象高中生那样问老师的问题的。真正的老师都是盼望学生来请教他，这不仅是满足他，而且也是老师本身价值的体现。说完我还在黑板上写下了这样的一段话：大胆的提出你的疑问，你会得到更多的指导。
     我想这样简单的表扬与提示，比总说问题要好，更比发牢骚要好。
     我一定要记住我们的新班歌：《我们都是好孩子》，好孩子是夸出来的，更可贵地是，学生们的确有许多值得老师来表扬的地方。

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反思的价值

有一种力量叫反思。在反思的过程中，不断地去回味发生的场景，揣摩得失，可能有人说这样太累。劳心的工作没有不累的，可是这样的累，私下觉得这种累也有它的价值，至少下次再有同类似的问题，你会少犯一点错误，减少一些执迷不悟的机会。

班上有个男同学前天给我推荐了一首歌《相信自己》，我觉得很不错，很有力量感的。我于是让他利用晚读报的时间，把歌词抄写在班上，并用音箱播放这首歌。按我的理解，这首歌相比以往学生推荐的歌来说，节奏感强，但声调略为高一点，班上一大半的学生是女生，唱歌相对来说比较委婉，上半年，是女生推荐的一首歌是《湖水》作为班歌，可听起来一点精神也没有。今年我也一直想让学生推荐来换一首，或者是我提得不多，还是其它的原因，学生的反应总不大。所以听了这首歌，我觉得很满意。

于是我提倡，让这首歌作为班歌怎么样。女生们反应不是太好，觉得这么高，唱起来很难。有一个嘴快的女生直接说：老师，要做搞一个投票，看怎么样？……我不知哪来的气说，“怎么一提的东西，就有人反对！”

没想到，这个女生比我反应还快还激烈：“怎么好好的给你提个意见你总这样，发那么大的火干什么？”她一边说一边把眉头皱得厉害，眼睛不时两边扫来扫去，还顺手把笔往桌上一扔。

我的火腾的上来了，立马准备发作。一想不对，这样的错误我不能一犯再犯。于是一口忍了，表情很冷漠地、一言不发地走出了教室。她周围的学生肯定感觉得出来，我想发火，但好像和学生赌气一样走了。

我的确想发火。班上的学生，我总觉得主观能动性不足。很少能主动给支招，要么就是发牢骚，班上这也不行，那也不行。当然，有一部分学生的确不错，虽然没能给班上出很多主意，但只要老师安排的任务，她总能做得好好的，而且是默默地做得好好的。有时觉得自己很对不住这些学生的，作为班主任不能给她们创造一个好的环境，却还在抱怨她们没有为班级作更大的贡献，看来这人心是很难满足。

记得有一次，班上有次换了一个劳动委员，但大家都觉得新劳动委员没有把工作分配好，结果值日表排了几次都不能达到要求。（那是肯定的，只要你满足了这个学生的要求，就无法满足那个学生的要求，最后是越调越乱）。于是有学生就很不客气地说：“做不了劳动委员，就不要做！”很是伤人。新劳动委员受不了，找我哭诉，接着还请了两天假。我那次就发狠地说：我最反感的是挑刺的人，自己不能贡献点什么，别人说什么她就反对，这种人对集体的杀伤力太大了。有时觉得，一个集体想建设好，的确不容易，特别是在这个集体还没有一定的雏形的时候，这样挑刺很容易打消人的积极性。但一个成熟的集体则需要这种挑刺，它能促进一个集体更好的完善。

到了办公室，我还在想，我到底是想发什么火呢？是这个学生的态度、表情、还是她的内容、还是表达方式。或许都有。刚开始，我还在想，别和这个学生计较；到后来，我觉得自己也的确有问题；到现在我觉得是自己的心态出了问题。

她的表情固然有问题。那个神态的确也让人接受不了，那眼神、那个扔笔的动作，或许她没有感觉到，一切都是下意识的；或许她是有意的，就是想表达自己的愤怒：凭什么你老师能发火，我就不能发火；或许她不该我在得意的想把这首歌作为班歌的时候，泼一盆冷水。其实她提的要求也并不过分，只是想我知道一下民意，看同学们的反应到底怎么样。喜欢、接受还是拒绝。或许是我担心这首歌又被学生的表决给否定，而让班歌长期没有着落。因为我既没有表态同意《湖水》作为班歌，又没有新的歌推出来，就这么不明不白，自己都觉得有些窝火，好不容易有人提出来，那就应该扶持一把，可她偏不捧场。我可能就是这种心态。

看起来当时没有和她计较，似乎是扬长而去，或是没有和学生计较。但我没有给出一个下文，这对这首歌是不公平的，因为没有一个说法，大家是唱还是不唱，这是个问题。此刻我想，假如我当时，和学生计较了，那肯定又是大动干戈，不说这个学生当时难以接受，其他的同学可能又要说，怎么班主任总这样反复无常，搞大家的心里也七上八下的，那样的情况只会更加糟糕。至少这个当时的走，相比以住是有进步的。因为我以前总想当时就给出一个答案来，说出一个所以然，让学生强加接受，实际上当事人是口服心不服，而其它的同学则是莫名其妙的，班主任到底是怎么了？

所以，前天我那个一走了之，相比从前来说，还是有进步的。我想，我这样反思之后，即便再找这个学生沟通的时候，也不会总是找她的缺点，也学会来剖析自己的心态，这样对双方的心情以及问题的处理，都是很有好处的。或许过些天，我会在双方心情很好的时候，在一个不是很正式的场合，很“随意”地向她提提这个事，或许她也会很坦然地说，班主任你还记得哟。但，只要我不把责任全推给她，她自己也会体会到自己的不足的。

写到这里，我觉得这个事，我才真的有种放下的感觉，因为我把这个理想通了。是的，事物本身并不重要，重要地是我们对事物的看法。

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寻找教育的支点

——读《36天，我的美国教育之旅》有感

暑假是教师休整的好时间，没有外出旅行，却蜗居家中看了李希贵老师的《36天，我的美国教育之旅》，也感觉是进行了一次美国教育之行，并且假如是自己去，肯定还不会有这么多的感受与思考。想想我们平常，也外出走走过，除了走马观花外，哪来的这么多来自灵魂深处的拷问。

读完之后，感觉中西方文化上的差异是显而易见的，我们从骨子里来的“师道尊严”还无时不在影响着我们的行为，对比美国教师一个细微的观察就发现，我们的课堂总是教师的声音，当李希贵老师告诉美国老师，“我们的学生在课堂上，坐下去与站起来都需要得到老师的允许时”，他们惊呼：“中国的老师不是把学生当作课堂的主人吗？主人在课堂上还有这么小心翼翼吗？”可这些，在我们看来，这是对老师最起码的尊重，全然不顾，这是学生最基本的权利。

还有一个方面更是让中美双方老师都感到惊讶，美国的学生在上课时，是可以随手上厕所的，当得知中国的学生都是统一在课间休息时才能上厕所的时候，他们像是听天方夜谭一般瞪大了眼睛，一副似信非信的样子，而询问这样会不会使厕所在课间太紧张了……事实上，课间的厕所紧张，在我们看来是天经地义的，习以为常，觉得没什么不对的……

或许，在美国人的思维看来，不合理的就要改，改得符合人性的需要。实质上，我们许多地方是因为制度设计的不合理，而导致问题的层出不穷，可我们的思维只是想去解决这个问题而已，而不想去解决这个问题是怎样产生的，不想从深层次上去找原因。

从前听说务实的西方人，说我们特别注重理论的挖掘，却很少想去解决一个实际的问题。我们的许多研究课题，正如李老师所说的那样：“常常目标宏大，立意深远，拉开一个很大的场面和架势，投入很大的人力、物力，一个课题似乎要解决教育的全部问题，他们的课题不但切入的角度很小，而且颇有些稀奇古怪，这样的课题虽然对改变真实的教育生活很有意义，但对许多中国的教授来说，可能就太‘下里巴人’了。”比如说，李老师就碰到他们一个很有意思的话题：专门研究尽快熟悉学生，记住学生名字的方法。

有趣的是，在研究时，不同的老师分享了他们记住学生名字的不同方法，许多方法，对我这个中年教师来说，可谓是耳目一新，真没想到，这个问题，可以这样来探讨。实际上，在大谈师爱的今天，我们大多数教师都碰到过忘记学生姓名的尴尬，更有甚者，如果说上的平行班多了，那叫不出学生的姓名，也被认为是理所当然的事。试想，假如我们的校长，因为学校的新员工多，而叫不出你的姓名，你是何种感受。可以说，这里面，你花了多少功夫，就代表你对学生，至少可以说，你对这个班的学生付出了多少爱心。古人说：“知己知彼，将心比心”我想极少有学生愿意真正接受记不住他姓名的教师。谁都无法否认，没有良好的接触与交流，哪来良好的师生关系，可我们就是静不下心来，做这些明明白白、最简单不过的事，更多的是抱怨与牢骚，其实要改变大环境太难了，而改变自己，则会发现生活马上就会起变化。

客观地说，我们大多数老师还是在寻求改变，只是他们找不到改变路，不知道路在何方，才会人云亦云的。《西游记》的主题曲唱得真好：路在脚下！没有必要好高骛远，脚踏实地是最重要的。从一点一滴做起，从学生最需要的地方做起，只要我们眼里有学生，那就会找到我们教育的支点：比如说，我们常抱怨学生不愿意交作业，那我们是否可以调查或是思考，我们布置的作业到底有多大的实效性？学生是否可以在规定的时间完成？我们自己是否做了这些习题？里面是否有许多雷同的地方？不是常说，只有老师下题海，学生才能出题海，因为只有这样，学生才能少做无用功，那我们是否真正的这样做过？有没有坚持？再比如说，我们总说学生越大越不愿意在课堂上回答问题。实质上，小学里课堂上还是小手一片的，为何到了初中或高中，这种举手几乎就快绝迹了呢？我们是否把自己每节课的提问作过一个统计，有多少问题是可以张口就来，学生举手回答是否让他们觉得低估了他们的智商？有多少问题，问了等于没有问，因为学生不知道你问的到底是什么？而不是我们老师所说的答非所问，或是一问三不知。这里面是否有一个角度的问题？

除此之外，还有许多我们平常司空见惯的问题，也可以拿来研究：学生怎么喜欢上课时去上厕所？学生怎么上课不拿课本？学生的抽屉或课桌如何整理？学生们有多少是按时吃饭了？学生中最关心的问题是什么?……

还是那句话，做事就要从我做起，从身边的事做起，从小事做起，从学生的需要做起，这样才能有学生喜欢的教育，才能做学生喜欢的老师，做一个有专业智慧的老师，才能真正从教书育人中找到成就感与尊严感。