一、认真做好课题研究前期准备工作
2007年,我区承接了教育部“十一五”重点课题《有效推进区域教师专业化发展》的子课题——《有效研修对农村教师专业成长的实践研究》研究任务。本着认真、审慎的科学态度,课题组成员首先研读了五个“有效”课题研究系列丛书,加强了对课题研究意义的认知、体悟,并针对课题特点,选定行动研究法、经验研究法为主要研究方法。 为了找准课题研究的“基点”,作好前期准备工作,我们从调查研究开始,拟制了“花溪区农村小学校本教研教师情况调查问卷”,向我区2所农村中心完小(含19个村级小学)下发了230份问卷,紧紧围绕教师专业化成长需求,从“我的关注”、“我的感受”、“我的困惑”、“我的要求”四大方面进行调查。调查结果显示,在新课程背景下,在众多挑战和激烈竞争中,教师们迫切希望提升自己专业发展水平。 二、找好课题研究的切入点,扎实有效开展专业阅读行动
课改初期,我们在校本教研、校本培训方面取得了一定的成绩,但也存在校本培训“见人不见事”,教研工作“见事不见人”的现象。为了使培训和教研取得实效,在教师专业发展中,我们逐渐以研修取代培训、教研,这是我们课题研究的切入点。
1、开展专题研训,体悟“研修”的真正内涵和意义
2008年暑假,课题组进行专题研讨,认识到“研”是琢磨揣测,“修”指整治提高;研修既对教学问题进行琢磨揣测,又对自身进行整治提高;研修既是对培训、教研的整合,又是对培训、教研的超越。我们将研修内涵形象化,重视教师专业发展和专业素养的提高,重视教师自我学习、自我发展的愿望和自我学习能力,注重教师的内化过程,把专业阅读跟专业实践结合在一起就是一种很好的研修。
2、在明确概念的基础上开展研修行动
针对我区教师专业水平不高的现状,我们决定“研修”首先从教师专业阅读入手,把阅读视为教师自我培训、自我进修和自我发展的最佳路径。
我们选取了两所地处偏远的农村中心完小(含19个村级小学)230余名教师参与课题研究,通过专业阅读,提升教师的理论素养,拓宽专业视域,厚实教师的文化底蕴,增强教学的内功,形成科学思想,审慎自己的教育实践。
我们推荐阅读书目,强调针对性,突出解决问题的实效性又启迪思维;强调阅读要求:(1)做到有思考的阅读,作好读书笔记;(2)进行有效交流,分享阅读体会。 三、课题实验学校教师专业阅读行动稳步推进
2008年7月,参与课题实验的两所学校接到课题任务后,分别成立了课题领导小组,制定了实施方案,对教师阅读书籍的来源、图书分配作了具体安排,对教师阅读评价、阅读表彰等提出了具体要求。之后,又召开了全校教师动员大会,及时布置阅读任务,指导阅读方法,提出阅读标准,强调阅读效果,组织教师中开展自读、教研组共读,师生同读的读书活动,并鼓励教师在校园网上发表读书心得,分享学习成果。
从08年11月至今,花溪湖潮完小、孟关完小两所课题实验学校,先后开展了全乡教师阅读汇报交流活动,将阅读活动由教研组推及到全校、全乡,阅读者由几人、几十人发展到几百人。交流活动展出了优秀读书笔记及随笔、心得,各校还选出了读书积极分子,介绍他们阅读的收获。我们还通过《教师阅读汇报交流活动反馈表》,及时了解读书活动中深层次问题,并提醒学校思考:在教师专业阅读中,学校还需要什么样的支持或帮助?怎样使教师专业阅读活动持续、有效地开展下去?并建议学校:建立教师专业成长书架,制定教师读书交流制度,树立阅读就是备课的理念,把阅读与教学研究结合起来。
2009年1月,我们又向学校开出了第二批阅读书目,要求学校组织、管理阅读过程,开展阅读专题研讨,撰写随笔、心得。
2009年3月上旬,我们又深入学校,和学校领导、老师交流,了解他们在实施课题研究中的困难和意见,为他们找到解决困难的对策、方法。我们还下发了“课题研究阶段任务安排表”,从研究的时间、目的、内容,研究问题设计、研究形式、责任人、存档资料方面,作了具体的安排、要求,为促进农村教师的专业发展,提供真正的支持、服务和帮助。
四、实施阅读背景下的校本研修初见成效
1、专业阅读极大地激发了广大教师的阅读热情,有效缓解了教师的职业倦怠、专业发展的内源性动力不足等问题。
2、专业阅读有效促进了教师的专业发展,为教师教育教学水平的提高提供了强力支撑。
3、打破了单一的教研方式一统天下的局面 |