60年：小学作文教改皈依童真本色的求索

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60年：小学作文教改皈依童真本色的求索

文章作者：周一贯　来源：语文教学通讯小学刊　2009-12-21

    编者按：
    作文，本质上说，它不仅仅是个教学的问题，更不可能仅仅是个写作技法的问题。放开一点眼界，站在社会发展的宏观角度看，作文是社会文化的一部分。
    我们的作文教学有怎样的文化背景和文化渊源？对于许多中青年教师而言，这似乎是一个盲点。我们的作文教学从哪里来？要到哪里去？这又是萦绕在每一个语文教师心头的本源问题。
    在共和国60年的时候，一个有着近60年教龄的老人，从文化的角度，对我们60年的作文教学，进行了一次深刻而独到的文化解读。不要期待老人给我们某个答案，但一定能从这些历史的积淀中，深入文化的源头，引发你的哲理思考。
    作文教学应该构建怎样的文化？
    希望总在前方，历史不能遗忘。

    历史常常以标志性事件作为其发展的里程碑，沉淀成为认识记忆的一种生命刻度。那么，在60年新中国小学作文教学改革的过程中，给我们留下哪些难忘的记忆，可以浓缩成为一条作文教改的发展轨迹呢？本文试作一次个性化的梳理以求正大方之家。
    我国是一个“文章大国”，在历史上文章有着十分特殊的位置。这从“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”，“少小当勤学，文章可立身”等文句中即可见一斑。隋唐以来的科举考试，文章更是成为选官吏的重要依据。特别是从15世纪到19世纪，八股文更是成为乡试和会试所规定的一种必须完成的文章。八股文起自宋代的经义，一般以《四书》《五经》中的圣贤之论（短句）为题，并对行文的款式有着十分严格的规定。在内容上，八股文只须为圣贤立言，讲四书五经所讲过的道理。这种功能异化，导致我国文章之学的高度发展，成为一种历史文化积淀，并对中国发生着久远的影响。回望作文教学的源远流长，既有许多传统的精华可供借鉴，但也留下了沉重的历史包袱，一直影响着以后的作文教学。首先是人们对于写作教学历来十分重视。这与在漫长的封建社会里，文人写文章、老师教文章、学生读文章、科举考文章、当官凭文章这样的“一篇文章定终身”的现象有着密切的关系。即使到了现代，人们还是把作文能力看成是一个人语文综合水平的集中反映，并一度出现过语文教学要以写作为本位的观念。人们把作文教学视作语文教学的重要部分，这在客观上大大推进了对作文教学的实践研究。另一方面，对文章的重视，必然导致研究章法技巧之学的发展。几千年来，我们积累了十分丰富的写作经验。这些成功的经验对作文著述无疑具有很高的指导意义，但从一为二的角度看，也有不少过分强调写作章法、技巧，助长了作文崇尚形式主义的不良倾向。我们认识、研究新中国小学作文教改的发展轨迹，就无法割断写作方面的这些历史遗传。
    另一方面，老解放区作文教学的建设发展和所取得的经验，无疑也会给新中国作文教学以重大影响。老解放区的作文教学注重政治思想教育，注重联系实际生活。如引导学生写信给前方战士或在前方的亲友邻居，报告家乡翻身解放的情况，鼓励他们安心打仗、杀敌立功；还有的成立“群众代笔处”；让学生写敌情报告、工作报告、会议记录、文契、对联、黑板报稿，等等。所有这些，无疑也给新中国的作文教学以“红色经典”的血脉。
    只有在历史的地平线上，辩证地审视新中国诞生前小学作文教学的全部历史遗存，既看到它们在推动作文教学改革进程中所发挥的积极作用，又看到它们不可避免的历史局限性，我们才有可能比较全面、准确地把握60年小学作文教学改革的发展轨迹和总体走向。本文限于篇幅，拟择要从六个方面试作归纳，虽不免挂一漏万，但也可略见端倪。
    一、在思想道德教育背景下作文教学的文化生存
    重视文章的文道结合和修养立身，是中国文章学的基本观点之一。自古至今，中国人历来看重“道德方章”，便是最有力的佐证。《尚书·尧典》说“诗言志”。宋人孙复的《答张洞书》则阐发得更为明确：“夫文者，道之用也；道者，教之本也。故文之作也，必得之于心而成之于言。得之于心者，明诸内者也；成之于言者，见诸外者也。明诸内者，故可以适其用；见诸外者，故可以张其教。”
    所以，建国以来，作文教学的一大特点便是十分强调作文教学的教育性，注重作文思想道德教育内容，从“作文”与“做人”的密切联系上，努力凸显作文的教化功能。这既有中国“道德文章”的历史传统，更有革命时代的红色经典血脉。如1978年颁布的《全日制十年制学校小学语文教学大纲》就明确提出“作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现”；在不同时期颁发的“教学大纲”，几乎都十分强调小学作文要写“有意义”的事物。于是，我们常常会看到学生在作文中以各种形式“汇报”自己受到的思想道德教育的“成绩”，并同时表明自己在政治思想或道德奉行上的立场和态度。
    当然，作文教学的“教育性“是客观存在的，因为写作从来没有被认为是一种单纯的技术训练。我们历来视作文为一项教育性活动，而且从整体上构成为语文课程情感陶冶的育人功能。
    今天，我们对这一问题的认识，还不能仅仅局限于作文教学的狭小范畴之内，更要在广阔的时代、社会背景中去关注写作文和教作文的“人”在当时的生存状态，与具体的时代要求和社会文化对“人”的影响相联系，如此才能比较客观地、辩证地从多方面去评价其文化生存的合理性和价值意义。
    在作文教学中体现育人功能是必要的。这是因为从文化视角分析，教育的原点之一是社会对未完全社会化的成员必须进行规劝和教化，使所有的社会成员都能通过教育分享主流社会共有的价值观念、伦理道德，形成正确的世界观，从而产生一种精神上的归宿感和依赖感。这也是所有国家希望通过母语教学将学生纳入社会生活规范的共同要求。
    应当看到，建国以来许多优秀教师在寻求作文教学的“教育性”上所作的许多探索是卓有成效的，它们在不同的历史时期所发挥的重要作用功不可没。其早期具有代表性的如：
    ——80年代广东潮州市六联小学著名特级教师、全国“五一”劳动奖章获得者丁有宽老师的“寻美作文”。丁有宽老师从“美”的角度，鼓励学生主动到社会生活（包括学校生活、家庭生活）中去寻找自己爱写的题材。确实，在社会生活的各个领域，新人、新事不断涌现，处处闪烁着美的火花。“寻美作文”调动学生好动、好新、好奇、好仿、好问、好胜、好想的心理因素，结合班队活动、课外活动开展各种寻美活动，同时，又鼓励学生从社会生活环境中去寻美。在这个基础上，再选择最能引发自己情感积蓄的题材写成作文，不仅使孩子们获得了审美情感的精神提升，而且大大提高了儿童自主作文的程度，鼓励引导学生去直接面对、干预现实生活，并从中去发现多种多样的习作题材，强化写作欲望，培养对写作的兴趣。
    ——著名特级教师、全国“五一”劳动奖章获得者，江苏南通师范二附小李吉林老师的“情境作文”。她对作文教学“教育性”的追寻，植根于儿童心理特点和儿童认识事物、学习语言的的规律之上。把客观的“境”（生活、景物）与主观的“情”（思想、感情），自然地在儿童作文中融为一体。李老师的情境作文，吸取了我国古代文论中有关情境论的有益养分，又借鉴了当代西方教学论中“启发学”的某些做法，在自己长年的探索实践中，不断融合、提升，创造了适合中国国情，具有民族气派，又从儿童生命特点出发的中国作文教学流派，即使在今天也仍然发挥着重要的影响力。
    在体现作文教学的育人功能上，人们更重视以开拓作文题材来达到既丰富作文思想教育内容，又避免命题作文的规定性带来的说教机械化倾向。如“艺术作文”，这是《人民教育》（1987年第5期）介绍的四川省彭县南城小学语文组在反复实践中探索的一种新作文教学形式。他们把音乐、美术、舞蹈、戏剧、体育等引进作文教学。具体作法是：选取儿童喜闻乐见、具有实践意义的题材内容，通过师生表演、幻灯演示、竞技活动、作品欣赏等形式，把艺术创造与作文教学融为一体。教师以直观、真切、生动的艺术形象，展现出一幅立体的环境、人物、事件图，以启迪学生积极思维，引起联想，为学生提供可视的、感人的写作素材，使它们在经受艺术感染的基础上，迸发强烈的写作热情，轻松愉快地完成习作。“照片作文”则是先请学生选交一张自认为有欣赏价值的积极、健康的生活照片，在班级的墙报上展出，让学生们去议论。然后，教师布置一项习作，选取一张自己最喜欢的照片，为它写“说明词”，或一篇有具体情节的作文。照片可以反映广阔的富有教育意义的生活图景；又因观察角度不同，可以产生不同的联想和想象。大家的写作思路被打开了，领悟了作文应当怎样去开掘新意（徐家良、施更生《浙江教育》1988年第3期）。
    ……
    但是，在思想道德教育背景下作文教学的文化生存也是十分逼仄和尴尬的。因为要从中把握好分寸并不容易，过分地把学生书面语言表达能力的培养过程，简单化地变成思想道德教育过程，就很容易误导学生违背了生命真情的表达自由，不自觉地用假话、大话、空话和套话来虚饰应付，甚至以“双重人格”为代价来编造“好人好事”，使作文陷入“伪圣化”的误区。一篇篇作文成了一道道缺乏生活情味的道德证明题。作文的这种单极的“思想道德”思维，只能造成虚空乏力、远离心灵的“道德说教”，而最终恰恰是疏远了作文与做人的密切关系。这显然是一种令人悲哀的教育失误。

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二、以章法、技巧为构架看作文教学的文化反思
    以章法和技巧的训练为核心是我国传统作文教学的另一特点，王夫之云：“无法无脉，不复成文字。”魏僖也说过：“古人法度，犹工师规矩，不可叛也……”旧时八股文的严格法度是吓人的，乃至每片文章行文必须有八个部分组成，即破题、承题、起讲入手、起股、中股、后股、束股，而每股的句数、句型也都有严格的规范。八股文将章法、技巧推到了极致而成为束缚文人思想的镣铐，却又是从宋代盛行至清末的官场考试手段，这就不可能不对中国的作文教学一直留下浓重的历史的阴影。
    话得说回来，尽管不少大师说过自己写作的技巧是“无技巧”一类的话，但“文无定法”毕竟还是承认了“文章有法”，只是“无定法”而已。古人认为作文要“先规矩而后巧”，这“规矩”说得也就是为文的基本方法。小学作文尚在学文的起步阶段，给以一定的方法指导，还是不可缺少的。所谓“规矩”换一种说法也就是作文的规律性、根本性的常识、常规，如观察取材、审题立意、谋篇布局、造句成段，等等。掌握这些常识、常规，作文才能从“有法”走向“破法”，从模仿走向创新。所以，新“课标”也不反对写作知识的教学，只是强调：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”应当说，建国以来我们对作文知识教学所作的探索和从方法层面对学生的引领，对于提高作文教学的质量，还是发挥了重要的作用。其具有标志性的教学理念与实践研究如：
    ——朱作仁教授等提出的“模仿中介”说。小学作文要不要模仿，应不应该模仿，是作文理论探讨中热烈争论的问题之一。浙江大学朱作仁教授从写作心理的角度提出模仿作为学生学习写作的中介是必不可少的。他认为，对小学生来说，不管哪种技能，模仿都是不可少的，学生从现有水平进入最近发展区，要借助模仿这个阶梯。实验表明，学生写观察作文光观察还不行，还要加上读范文。把模仿和写作、阅读和写作结合起来，才是提高作文水平的有效途径。读写结合是以模仿为桥梁的。中央教科所郭林同志在《探索小学作文教学规律性问题》一文中，也主张“从模仿到创作”，认为给学生以范文，让他们模仿，帮助学生写好文章的作用是很大的。当然，他还指出：模仿是手段，创作是目的，儿童的作文往往是从模仿到创作的。只要学生作文有了一定基础，就可以要求学生向创作过渡。他认为模仿有三种形式：一是全文仿写；二是片断仿写；三是单项仿写。无论采用哪种形式模仿，都必须注意从作文实际内容出发，内容决定形式，形式服从内容，切忌把模仿变成机械照搬，忽视了内容和形式的统一。
    ——吴立岗教授的“素描作文”。上海师范学院教授吴立岗同志率先提出并积极倡导了素描作文。这是他在建国之后第一个为我们介绍国外作文教学的理论和经验，又能紧密结合中国小学作文教学的实际而作出的创新。绘画中的素描，是一切造型艺术的基础，而作文中的素描，也是写作中最重要的基本功。把绘画中的素描借用到小学作文教学中来，形成了一整套迎合心理特征的训练体系，这就不是一般的术语转换，而是一项影响深远的作文教学创举。这是一种取材广泛、简单易行的作文练习方法。玩具、文具、动物、植物、人物、场景均可作为题材，让学生能面对实物，抓住特征，用准确明白的语言把对象的特点、情状集中勾勒出来。通过这类题材的作文，首先有助于培养学生的观察能力，养成学生注意对周围平常的、细小的事物进行观察的习惯，帮助学生掌握观察和分析的顺序，抓住事物的特征，做到观察全面、细致有重点。素描作文可以有效地提高学生的分析能力，有助于学生积累生活知识和常用词汇，掌握段和篇的写作技能。随着学生素描作文能力的提高，速写对象还可以进一步从室内转向室外，从静态转向动态。可以说，素描作文不仅开拓了作文方法训练的一方绿洲，而且为学生开拓了写作题材的一个新天地。所以，它在我国小学作文教学改革进程中是一个影响甚为深远的里程碑。
    与此同时，在小学作文教学的研究领域里，我们还看到过形形式式的诸如“四步作文法”、“三环节作文教学程序”、“作文分格训练序列”等等的探讨，尽管说法不一，但本质上都是对作文教学文体、章法和技巧的训练。这些众多的流派在一定时期都发挥过积极的作用，但之所以只能各领风骚三五年，其原因便只是在寻找方法中轮回往复而显得大同小异，都没有直达作文是生命表达的这一本原。这也是作文教学过分看重章法、技巧的局限性所在。
    当然，形式与内容、思想与技巧的关系是辩证统一的，章法、技巧的讲究并非完全不重要，但如若过分追求形式技巧，忽略内容的真实、本色，就会令小学生对作文产生畏惧心理，以为这是一种高深的“技术活儿”，而忽略本来应该说是“我手写我心”的那分可亲可为。把学生的习作与文艺创作混同起来，把儿童作文与成人作文混同起来，都是人为地拔高了作文教学的要求，造成小学作文教学的文学化、成人化倾向，又怎能不令孩子望而生畏。

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三、从思维、内容入手探作文教学的文化追求
    小学作文教学改革往何处去？在我们感受到太为形式、技巧所累的同时，合乎情常地把目光转移到从思维、内容入手来寻找出路。
    ——袁微之“作文教学必须与发展思维、提高认识能力相结合”的观点，在这方面有很大的影响。如何从丰富小学生作文的思想内容入手，是作文教学理论探索的一个热点，得到广泛的赞同。早在上世纪80年代初袁微之同志曾多次强调作文训练应当把如何认识事物和如何用语言文字表达结合起来，要把如何认识事物提到更重要的位置上，“要抓紧认识事物，这是作文训练最关键的一点”，“要指导学生认识自然，认识社会，……顺着这个路子去指导学生观察思维”（1983年在南京市北京东路小学的讲话《关于作文训练的几点意见》）。训练作文与发展思维的密切相关性，在当时便成了作文教学研究深入讨论的一个问题。夏廷林，李俊晔认为观察“并不是作文范畴的事，更不能列为作文教学的任务。作文是在学生平日对写作材料有所储备，对事物有所认识的基础上从提出信息（材料）开始的”。他们十分重视处理认识事物和作文训练的关系，认为“对事物只须先认识它，才能去反映它，才能写成文章”。田本娜教授在（《作文与思维的半关系》一文中明确指出：语文和思想，语言和思维是统一的。学生对所认识的事物，要经过思维过程，才能用语言把思维结果表达出来。学生作文能力低的问题，也反映了学生思维能力差。确实，“朦胧的思想是不清不楚的语言，清澈的思想是有条有理的语言”（《叶圣陶语文教育论集》上册第172页）。
    思维、认识说，虽然从总体上得到小语界广泛赞同，但对某些方面的看法、角度，还有不甚一致的地方。当然这在理论研究中是完全正常的。
    ——作文“从内容入手”的研究。1986年12月颁布的《全日制小学语文教学大纲》明确提出：“作文教学要从内容入手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。”如何才能做到“从内容入手”呢？《大纲》还作了明确的阐述：“1.要有具体内容。每一段话或是每一篇文章，想告诉别人一件什么事，想说说自己的什么想法，就把这件事、这个想法写下来，不写空话。2.要真实。写一句话、一段话以至一篇文章，要把自己想写的事情老老实实地写下来。3.要看对象。作文时要想到，文章是写给谁看的。4.要注意选词用语。写一句话、一段话，要想一想，该怎样写才能把自己想说的意思准确生动地表达出来。要用恰当的词语，采取恰当的表达方法。要注意词语的规范化。5.要注意前后连贯。文章总是有开头、中间、结尾的。要想一想，什么样是这篇文章的中心，围绕这个中心，先写什么，再写什么，最后写什么，才能使人家看得明白。6.完以后要修改。要注意有没有不通顺的句子，有没有使用不当的词语，有没有写错别字，有没有用错标点符号。要一句一句念下去，把文章改得好一些。”
    在“大纲”中如此详尽地对小学生作文全程提要求和做法，以解决“作文要从内容入手”的问题，足见当时对这一作文教改态势的重视程度。这些要求即使在今天依然给我们以很多启示。
    ——潘自由、于永正的“言语交际作文”研究。与作文“从内容入手”相呼应，潘自由、于永正等同志研究和实验了“言语交际作文”。当时《湖北教育》1987年第7、8期刊载的潘自由同志的文章《按言语交际需要改革作文教学》，提出了“作文的言语交际需要理论，并在湖北黄石市、江苏徐州市等地开展了实验研究。特别是徐州市的于永正老师创作了一系列言语交际读写训练课堂，对全国小学作文教学和口头交际训练，产生了重大影响。“言语交际说”认为语文教学的特殊本质就是言语交际性，语言教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。作文是运用语言的一个方面，作文教学无疑也要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。他们认为，长期以来小学作文教学普遍存在的根本弊端，就是脱离生活实际，脱离学科自身实际，作文教学本来就是言语交际中的表达训练，小学作文教学更是言语交际中最根本的表达训练，能学会日常最一般的写作本领就不错了。如果脱离这个实际，小学作文训练势必拔高要求，走向成人化、文学化的道路。他们认为：交际没有对象，是目前小学作文最大的毛病。他们不同意“按语言交际的需要改革小学作文教学是实用主义”的说法。他们认为：我们要反对实用主义，但要十分重视实用。语文本来就是一门应用学科，作文不会应用，又学什么作文呢？但是，正如杨再隋、雷实在《当代中国小学作文教学风格》（广西教育出版社）一书中所指出：对于“语文教学的本质属性就是言语交际性”这一论点，尚有不同意见。如有的同志们认为，语文（含作文）是工具性和思想性高度统一的一门学科，语文教学（含作文教学）不具有不能忽视的思想教育属性和审美教育属性。这些意见不能忽视。因为语言的属性并不完全等同于语文教学的属性；思想教育和审美教育同样是实际生活对作文教学的需要。
    在“作文从内容入手”的导向下，当时的“小语界”在开拓作文题材方面作了许多有益的尝试，比较有影响的如“剪贴作文”（让学生把自己喜爱的、认为有故事可编的图剪下来，或描下来再剪，拼贴成一幅有主题的画，再写下来），“拼图作文”（让儿童从貌似不相关联的一些图片中，挑选组合，写成一个故事），“音响作文”（借用1986年暑假，全国12家电台联合举办“听音响编故事”征文比赛的形式，根据一组组合的音响来想象并写成一篇作文），科学作文（以一次科学观察或一项科学实验为作文题材），再生作文（借助一些文学名著或课文，生发出新的故事作为作文题材），如《南郭先生逃跑之后》、《凡卡回到了乡下》、《新龟兔赛跑》等）……显然，开拓作文题材，丰富命题手段，可以激发孩子的写作兴奋点，使作文笔下有话，有具体内容可写。
    从思维、内容入手，使小学生作文多少能从追求虚泛的形式、技巧中摆脱出来，为走上求真、求实的健康作文之路，确实是一种很好的引领。

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四、“新概念作文”对传统作文教学的文化解构
    我国作文教学体系的深层改革与发生于世纪之交的“新概念作文”的冲击，确实有着十分深刻的内在联系。
    1997岁末，《北京文学》发表了“优思中国语文教学”的专栏文章，由此引发了一场历时数年的全国语文教学大讨论。来自各方的意见，因视角、观念不同，难免见仁见智，但有一点是共同的，即中国语文教育，改革成绩虽然不容抹杀，但问题也不少，已经到了非改不可的时候了！而问题的焦点之一，拿杨东平先生的话来说，“一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变为一种应试训练……20世纪90年代以来，对中小学素质教育的呼唤，正是出于对学校教化功能式微，人文养成薄弱的回应。”（参见王丽编《中国语文教学优思录》，教育科学出版社1998年版）正是在这样的时代坐标上，1998年12月由上海《萌芽》杂志社联合国内9所著名学校共同举办了面向全国中学生的“新概念作文大赛”，并组成由全国著名作家、编辑和人文学者参加，王蒙任评委主任的阵容强大的评委会。“新概念作文大赛”在全国引起了强大的反响。在20位一等奖获得者中，有9名佼佼者，分别被北京大学、复旦大学、华东师范大学、南京大学和南开大学破格优先录取。于是，首次“新概念作文大赛”所产生的强大冲击波，一发而不可收拾：1999年12月1日，由《中国校园文学》杂志社、全国中小学幼儿幼儿基金会和清华、北大等六所高校共同举办的“2000年全国创新作文大赛”启动；《中国青年报》和著名企业联合举办的“顶新杯全国中小学作文大赛”也开始筹备；与此同时，各省市也相继举办名称各异但主旨基本相似的作文赛事……所有这些以培养创新精神和想象能力，提倡自由表达为主旨的作文比赛，成了中小学作文教学改革的一道亮丽的风景，奏响了世纪节拍，
形成了蔚为壮观、席卷全国的“新概念作文现象”。
    “新概念作文大赛”带来了作文教学的新概念。那么，什么是作文教学的“新概念”呢？
    显然，当时新概念作文的本意是希望通过探索，对传统作文过分强调章法、技巧、命题、立意的应试模式有所突破，在放飞心灵、自由表达中使作文更能体现弘扬个性精神和创新意念。它本身主要原因是一种行动，是一种大于理念的行动。这正如发起单位《萌芽》杂志主编赵长天先生所理解的：“所谓‘新概念’，其实也谈不上‘新’，只是带着对现实教育的疑虑，我们套用了《新概念英语》中的名词，设计和发起了第一届‘新概念作文大赛’。”（《新概念作文教育创新的有益尝试》，见《探索和争鸣》2000年第2期）
    在“新概念作文大赛征文启事”中对“新概念”的解释主要是“两新一真”，即“新思维——创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守，无拘无束；新表达——不受题材、体裁限制，使用属于自己的充满个性的语言，反对套话、反对千人一面、众口一词；真体验——真实、真切、真挚地关注、感受、体察生活。”虽然这只是描述性的并不十分清晰的解释，更不是对“新概念”的科学精确的定义，但却从思维品质、方法、表达手段和要求上提出了有别于传统应试作文的具体解释。
    新概念作文大赛的积极意义基本上已为社会各方面所认可。正如五届大赛的评委们评价：没有它，就不会有今天那些出色的“新概念人”。在北大、清华、南大、中山大学等各个学校，“新概念族群”以丰富的阅读面、出色的写作才华、新事物的包容以及充分的自信凸显。（参见《新民周报》：《作文也焦急——“新概念”5　岁留影》）
    尽管对于“新概念作文”的认识在学术界尚有正常的不同的争议，而“新概念”本身作为一个作文教学探索性的改革行为，存在着模糊性和不确定性，也有待发展和完善。但“新概念”本身只不过是个名称而已，是否能长期存在并不重要，其实质，对传统应试型作文教学的改革、突破意义，则无疑是十分积极和影响深远的。它深层地反映了在中国作文教学改革领域里时代的变革和历史的进步，传达着新世纪的前进节拍。对小学作文教学的人本觉醒、人文弘扬、人性自由，也起着根本性的推动作用。
    在“新概念作文”强调突破传统命题作文的章法束缚，提倡放飞自由表达的氛围里，有人提出“作文还需要教吗”的质疑，甚至主张干脆以“日记”、“周记”代作文，并指责那些“课堂指导作文”束缚学生思想。那么，应当如何正确认识这些问题呢？
    ——王有声老师认为“作文需要教。他说：作为课程表中的一门功课，其他课程需要教，作文也需要教。从备课写教案到上指导课、作文批改、上讲评课、作出教学小结、主要环节、一步一个脚印地走。先不必急于归入哪一派，我这辈子没提出过什么响亮的口号，但教师就像教练员，你得自己爱写作。我从二十几岁写《王老师与小学生谈作文》起，几十年就没停过笔……王有声老师可是新中国小学作文教学界出现的第一位名师，他的认识是他60年参与作文教改的实践总结，应该是特别有份量的。
    ——贾志敏老师的“课堂作文指导”，称得上是小学作文教学界的一个知名品牌。他对这个问题的观点是“作文，需要教又不需要教”。他认为作文可分为两大类，一类是课堂作文，又称训练作文；另一类是生活作文，又称自由作文。当学生还不明白作文是怎么回事的时候，老师要在课堂里教学生，从写好一个句子、一段话开始，让他们抄写、听记、复述、改写……这个过程就是教学生运用语言、组织语言，进而达到掌握语言的过程。这是不必可少的训练，这种训练有可能由于统一指导，学生写成的作文大同小异，似曾相识，这很正常。就像孩子学写字，初写总是差不多的。但学了一段时间之后，个人写的就完全不一样了。所以，课堂作文仅仅是一个过程，目的还是为了把学到的本领用到实际生活中去，这就是自由作文。总之，小学生学作文要教——教会他们掌握语言的规律；也不要教——充分尊重学生，热情鼓励孩子大胆去观察生活、表现生活。

    ……

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五、“课标”语境中作文教学的文化重认
    世纪之交，我国第八次课程教材改革风生水起、波澜壮阔。其改革的深刻意义已远远超出了课程教材的范畴，而是中国教育对经济全球化、社会信息化的知识经济时代做出的积极回应。课程教材改革关系到中国教育能否培养出具有国际竞争力的创新一代。
    作为课程教材改革的重要成果是义务教育阶段各学科“课程标准”的制订和颁布。新中国成立以来，对于各学科“大纲”有过五次修订，分别反映了当时我国政治经济状况和教育发展水平，都发挥过历史的积极的促进作用。而现在以“课程标准”取代“教学大纲”的做法，就不仅仅是一个名称的改编，而是教育理念、课程内涵发生了深刻的变化。“语文课程标准”也就不再仅仅是语文教学的一个“大纲”，而是体现着许多新的构成元素。如不只是教学目标，也包括了教学过程本身的价值；不只是学科内容，也指向着学生主体的生活经验和生命体验；不只是教材的一个因素，而是包括了学生、教师、教材；不只是显性课程，也连动着隐性课程的运作。
    在《语文课程标准》中应该引起我们特别关注的一点是对传统作文教学提出的改革幅度和力度之大，也可以说是作文教学新的定性和定位。其改革的特点主要有五个方面。
    （一）对习作教学目标的定位是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作。”什么“思想健康”、“中心明确”、“有意义”这些要求不提了，已不再是孩子作文的束缚。
    （二）强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。明确地指出作文教学是儿童生命的表达和交流，应当最贴近写作主体的心灵世界和生存状态。
    （三）明确“要求学生说真活、实话、心里活，不说假话、空话、套话”，这切中了传统作文教学根本性弊端，明确提出作文必须求真、求实。

    （四）要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提高学生自主拟题，少写命题作文”，这深刻地体现了把活语权还给学生和改革作文教学的本质所在。
    （五）“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”淡化了对写作技巧的要求，重视了学生“自我修改”的能力培养。
    显然，新“课标”体现作文教学的变革是深刻的，它集中反映了建国以来作文教学改革的丰硕成果，展示了一种以关爱学生生命的自由表达和真情交流的新作文概念，开启了我国小学作文教学的新阶段。
    在“课程标准”语境中的作文教学，开始了向写作主体生命表达的回归之旅，也是60年来作文教学的一次真正的解放运动，小学作文教学园地也就显得格外欣欣向荣。
    ——快乐大作文。这是上海大学文学院中文系教授李白坚老师在小学、初中、高中和大学一以贯之的一种“现场演示作文”的创新体系。其基本特征是在课堂“演示”一个预设的，具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，展示过程让其观察，然后再进行写作。将游戏的观念引入课堂，是现代教学理论与实践都十分关注的课题。它直面学生的生命需求，在情趣高昂的积极参与之中，忘却作文动机，产生直接的表达需求。快乐大作文注重“前”作文的启发准备，避免了传统“后”作文中学生缺乏生活积累和“无动于衷”的心理状态下写作文，从根本上体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”（“课标”语）的要求。
    ——开放式作文。新“课标”的创生是中国实行改革开放产物，它同时也是语文课程实行进一步改革开放，以迎接新世纪挑战，面向世界培育一代新人所作出的应对。正是从这个意义上说，开放式作文的应运而生便是时代的必然。主张作文教学必须进一步改革开放的研究很多，这无疑是切中时弊，改革以“文”为本，而不是以“人”为本的作文教学机制的必然抉择，以消除学生装作文的消极心态，开放作文“领空”，全方位创造一个民主、宽容、弘扬个性、利用终身教育的作文教学新环境。在这方面比较有代表性的如徐应桥、肖华美等所提出的一些观点和策略：1.开放作文“理念”。要破“升学教育”为“终身教育”；破“以文为本”为“以人为本”；破“文以载道”为“文为心声”。2.开放作文“要求”，要放宽要求，降低难度，提升高度，“以人定位”注重“个性”光彩，重视有一点“过人之处”，实行“先放后收”。3.开放作文“通道”。提倡作文的“八沟通”与教学沟通、与同学沟通，与教师沟通，与社会沟通，与自然沟通，与内心沟通，与优秀书籍沟通，与媒介沟通。4.开放作文“思想”。鼓励多角度思维，宽容非主流思维。5.开放作文空间。让作文走出教材，走出课堂，走出校园。6.开放作文“时间”。改限时作文为自由作文，改定时作文为随意作文。7.开放作文“形式”。变单一的作文训练形式为多样化的、多功能的、多个性特点的训练形式。8.开放作文“过程”。改变过去“教师命题→审题立意→范文引路→学生画瓢→教师评改”的程式，代之以“感受生活→诱发激情→交流信息→尝试实践→合作评改”的开放式教学结构。深圳市宝安区西乡中心小学在张云鹰校长的带领下，多年来致力于“开放式习作教学”的研究与实验，也取得了丰硕的成果。
    ——生命作文。作文是什么？余秋雨在《“太阳风”中学生随笔系列》的“序”中认为“作文训练，说到底是生命与生命之间表达与沟通的训练”，为了表达生命和沟通生命，虽然必须掌握一些基本的技术手段和共通规则，但这些都是为了更好地实现生命表达，它不可能代替学生要表达的自我生命。把生命的自由表达和真情交流放在第一位，这正是生命作文的主旨所在。它也是新课改时代对作文教学的一种召唤。在生命作文中，当然也有章法和技巧，但只是沉淀在作者生命意态的后面，成为一种善于表达的动力。人类的写作活动本来就有“生命写作”与“生存写作”的矛盾，反映在作文教学中也有着宣泄作文真情的自由写作和为了得分、升学的应试写作的矛盾。而生命作文总是把生命的自由表达和真情交流放在首位，再来处理两者的关系，这正如尤立增老师所认为：既要追求理想，也要考虑存在，我们只能在两者之间寻找一个“平衡点”，但即使戴着“镣铐”也别忘记自己是个“舞者”。确实，作文若缺失了生命质感，即使技巧有多么娴熟，章法又如何上乘，也是十分可怕的。
    ——个性化作文。教学的原点是对所有个体生命的关爱。因此，作文应当是最具有个体性的学习行为，也是最具有个体特征的精神产品。个性化应当是作文的“魂”和“本”，是用我的自由之笔，写我的自得之见，抒我的自然之情，叙我的自立之志，显我的自在之趣。在新“课标”的导引下，小学作文教学有很多的关于“个性化”作文的研究和实践探索。他们反思传统的小学作文往往过分凸显其学科性、知识性、作业性特点。小学生只是按照统一的命题，揣摩老师的意图，用现成的公众语言，依凭简单的章法知识组装而成的一项学科作业。这样的作文必然会造成全班雷同。共性得到了过分强调，而学生的个性和意志遭到了不应有的消解，更无任何创造性可言。而强调作文的个性化，也就是要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”（“课标”语）。要达到这样的要求，其实就是很“个性化”的，也是很不简单的。

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六、“关爱儿童发展”是作文教学对生命之本的文化皈依    既然作文是生命的自由表达和真情交流，那么，“小学作文”便应当是对儿童生命之本的皈依。创立于1990年，蜚声中外一年一届的冰心奖，于2009年增设了“冰心作文奖”，首届评选揭晓，荣获小学组一等奖的是浙江诸暨市一位三年级学生郦思哲在两年前写的《妈妈回来了》，全文如下：
    前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很温和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。
    这篇仅107字（不含标点符号）的短文，被很多人认为“不太像一篇作文”，最终却打动了评委们的心。在海内外五万多篇参赛作文中胜出。因此引发小学语文界，乃至全社会的关注和震动。如《钱江晚报》、《华裔报》、《都市报》、《新读写月刊》、《报刊文摘》、《中国教育报》等媒体都作了专题报道，还引发了“读者热议”。
    这么一篇在一般老师眼里不太像作文，当然更谈不上获高分的作文，为什么能一举获得大奖，这不能不引起我们对作文教学观念、对作文评价的标准、对小学作文的现状和作文教学改革方向等一系列问题的深思。
    正是在一种教育观、一种儿童观、一种作文观的意义上，媒体发现了这次作文评奖所隐含的社会价值。于是，一个小小的作文获奖消息，竟成了广受关注的社会性事件。它深层地体现了60年来，中国小学作文教学的改革历经风雨兼程而终于皈依童年本真的求索之旅。
    在“关爱儿童生命发展”的旗帜下，当下，许多有益的探索是很值得我们关注的：
    ——归顺“儿童文化”的“儿童作文”。2003年首先在《新作文》刊物上以5期连载发表《儿童作文宣言》的周一贯，率先提出“儿童作文”的概念，以后又在多家杂志发表多达30余篇有关“儿童作文”的研究文章，并于2005年正式出版了34万字的专著《儿童作文教学论》。其主要观点认为：
    “小学生作文”其实更应称之为“儿童作文”。这决不是为了“标新立异”，乃是传统的作文观太注重“小学生”的学历阶段，把作文仅仅看作是一项学科作业，一种单纯的知识体系：文章法之学到技法之术的灌输，从拔升立意到追求崇高的做作，从优美词语到模仿语段的套袭，使作文完全成了一种“技术活儿”。然而作文这种作业与答题、计算这种作业毕竟是不一样的，作文，更重要是表现一种生命的存在。再说，当小学生的不一定是儿童，作为儿童作文更要关注的是儿童这个生命阶段的真实表达和纯性交流。苏霍姆林斯基说：“童年是人生最好的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。”正是从这样的视角，“儿童作文”应当“让星光洒满所有的童年”。可惜的是在以成人为本位的社会里，并不很重视儿童的存在。他们总是希望儿童都是懂得大人“心思”的“乖孩子”、“小大人”，总是不同意孩子用自己的眼光看世界，用自己的话语说喜恶，甚至粗暴干涉儿童的思想自由和表达自由。如此写成的作文，从选材到结构，从思想到语言，其实都不属于儿童，充其量，只是成人作文的“克隆版”而已。
    美国文化人类学家卡·伯恩东《文化的变异》一书中说过：“我们每个人都诞生于一种复杂性的文化教育之中，它将对我们往后一生的生活产生巨大的影响。”老年人有“老年文化”，儿童也就有“儿童文化”，诸如玩具、童装、儿童剧场之类是儿童的物质文化，而儿歌、童话、儿童剧之类则是儿童的精神文化，儿童作文是儿童的一种生命状态的自我表白，又怎能只是一种课堂作业，它更应当是一种重要的“儿童文化”。而儿童文化与成人文化的根本区别在于儿童文化精神是游戏精神，即一种自由想象和创造的精神，一种平等的精神，一种过程本身就是结果的非功利精神。所以，儿童文化首先是自由的文化，可以无拘无束、随心所欲地展开想象和创造；儿童的文化还是平等的文化，在儿童的交往中奉行人人平等的游戏规则。儿童作文就应当体现这种自由平等的儿童文化精神。正是基于这样的理念，他对“儿童作文”的教学体系作了比较全面的，体现新“课标”精神的具体建构。
    ——追寻“童本”的“作文革命”。江苏的管建刚老师践行在教学第一线，以自己的实践与研究，吹响了作文教学革命的“集结号”。他创造性地将课堂的作文教学与课外儿童的生命活动融为一体，以让学生编写“班级作文周报”为基本操作过程，作了全新、全面、全程的构架。他以自己的实验颠覆了“重学历制约”、“重学科知识”、“重教师授予”、“重课堂作文”、“重作业操练”的传统作文观，把作文教学与教师指导下儿童自主的办报、写稿、评稿、编稿、改稿的全过程结合起来，实现了让作文教学真正融入了儿童的生命活动之中，取得了显著的成效。这对于如何让作文皈依儿童的本性本真，无疑是极其有益的探索。
    ——来自金近家乡的“童话作文”。浙江上虞市四埠乡是我国著名童话作家金近先生的故里。当地的小学也是金近的母校，已命名金近小学，校长何夏寿以守望童心、呵护童真、亲近童趣的儿童教育思想，深入浅出开展“童话作文”的研究实验。他们从一年级开始就让学生读童话、讲童话、用几句话写微型童话，一直到六年级按童话写作的不同要求编成教学序列，充分运用金近家乡的地域文化资源和校园中以“金近纪念馆”为中心的、丰富的童话教育资源，在全国儿童作文报刊上发表了大量小学生童话作文和20余篇关于童话和童话作文教学的研究文章。
    ——“童化作文“让童心飞扬。江苏省海门实验学校的优秀青年教师吴勇和他的团队，开展了“童化作文”的实验研究。他们深入浅出地反思传统小学生作文只不过是成人作文的“微型版”，并不真正属于儿童的现实，决心要将其“化”为儿童。何谓“化”，毛主席曾说过“化”是彻头彻尾、彻里彻外之谓，在“童化作文”里的“化”就是要“用儿童的精神阐释作文教学，用儿童的文化观照作文教学，用儿童的生态构建作文教学”。“童化作文”的本质是为了儿童——儿童的阅读，儿童的视界，儿童的想象，儿童的体验，儿童的时尚”。在实施“童化作文”的过程中，他们则运用了“化习作于儿童的阅读”，“化习作于儿童的视界”，“化习作于儿童的实践”，“化习作于儿童的想象”，“化习作于儿童的创造”，“化习作于儿童的体验”，“化习作于儿童的时尚”，“化习作于儿童的诉求”等有很强操作规程性的策略。
    ……
    60年，我们有幸见证了共和国的辉煌崛起和曲折发展，各行各业共同经历了“天翻地覆慨而慷”的沧桑之变。小学作文教学虽然只是其中的小小一隅，但一样有着风起云涌的景色可供回忆，温暖成长的历程值得梳理。它在历经了时代的种种风云变幻，一路走来，总于皈依了童真本色，把作文还给了孩子。面对岁月的厚重，我们更需要以历史唯物主义的眼光，去抚摸那些曾经发生的时代记录和生命刻度，并多角度、多层面地去发现这些轨迹留给今天和明日的重大价值，去迎接小学作文教学更加灿烂的未来。

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新世纪小学作文教学研究述评

文章作者：曹建召 王娟　来源：语文教学通讯·小学刊2007·12C　2009-7-15
    作文教学一直是小学语文教学的重点和难点，课程标准对于小学阶段的写作教学，按年级段分为“写话”和“习作”。在课程实施过程中，广大一线教师和教育研究者积极实践新课程的理念和精神，对作文教学进行了深入的探索，取得了丰硕的成果。回顾总结近一时期作文教学的得失，比较借鉴国外作文教学经验，会带给我们许多的发现和启示。
    一、作文教学的现状概述
    1．作文理念、作文方法的更新
    新课程让小学作文教学理念已发生了根本性的变化，包括从功利到人文的位移，自由表达与个性化写作，关注学生的学习态度，赋予作文教学以生活的意义等。理念的变化必然会引起作文教学的内容、形式、过程、评价以及教学策略和方法的改变。（王铭《谈小学作文教学理念的转变》，《课程·教材·教法》，2006，11）一线教师积极实践探索有关作文教学的方法。强洪权《原汁原味的绿色作文》（《基础教育》，2004，7）一文中认为小学生的作文应当是他们真切的生活体验的记录，应当回归自然，原汁原味；建立为生命而作的大作文观，和健康生命对话；张扬个性，倡导缘情言志的绿色作文，凿开生活的泉眼，打开理性的枷锁，抓住宣泄的时机；体验成功，促进持续发展的作文评价。张正石（《“2+1”绿色作文教学》，《内蒙古师大学报·教育科学版》，2005，8）“2+1”绿色作文模式就是利用每周某一天的两堂作文课，加上次日的一堂语文课，完成一次完整的单元作文训练。它以“情趣化和个性化”为原则，即训练形式、内容富有情趣和个性，追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切，使学生愿意作文，为做人而写作，体现以师生为本的绿色作文观。蒋静雅（《接力日记，让情思自然流淌》，《小学各科教与学》，2004，2）指出接力日记的具体操作方法为：分成小组——把全班学生按学习能力、写作基础分成大体均衡的十组。每组的五六个同学就是一个齐心协力的共同体、竞争体。由于接力日记是一种“群体行为”，因此更能发挥群体的激励作用，有利于营造你追我赶的竞争氛围。王乐之（《小学中年级作文儿童化观察的实践》，《教学与管理·小学版》，2006，9）认为，儿童化观察指的是作文教学中让儿童用自己的眼睛去观察自己的生活，用自己的头脑去思考，用自己的语言来表达观察所得，体现童眼、童心、童言。观察的策略是：立足教材范例，进行模范性观察；直面直观本质，引导剥笋式观察；投入活动过程，倡导体验式观察；关注儿童本位，引领感动性观察；开启个性探测，推动独特性观察；联系童语规范语，启动链接性观察；重视平时积累，坚持随时性观察。吴勇《“童化”：丰富童年生活的意义——小学“童话作文”课程的构建》（《教育实践与研究·小学版》，2007，1）一文也提出了“童化作文”这一概念，指用儿童的精神去阐释作文，用儿童的文化去观照作文教学，用儿童的生态去构建作文课程，使小学生作文成为真正的儿童作文。作者通过具体课例分别论述了“自然习作课程”的建构、“文化习作课程”的建构和“活动习作课程”的建构。徐吉元、许习白《“对话式”小学作文教学的实践探索》（《小学教育科研论坛》，2004，4）把对话理论渗透到作文教学中，在对小学作文教学的现状作了分析的基础上，尝试推行“对话式”的小学作文教学，即充分尊重学生的个性，尊重他们在作文内容及表达方式等方面的差异，着力营造“对话”氛围，架设“对话”的平台，构建“对话”的模式，引领学生在作文中共同发展，共同进步。郭根福《构建新的小学作文体系》（《语文教学通讯·小学刊》，2007，1）认为拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础，应从训练时间和空间两方面拓宽作文的范围，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景；强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键；构建新的训练体系，是作文教学培养学生创新能力的核心环节，如构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系，构建新的小学作文教学体系；完善激励机制，是作文教学培养学生创新能力的重要保证。郑宏尖《小学网络作文教学模式建构》（浙江师大硕士论文，2004年）提出了在课堂教学环境下，小学网络作文教学一般包括以下一些教学环节：创设问题情境——上网查阅资料——在线构思——在线写作——交流、评改——拓展、运用。
    在实践探索中，一些有思想、有追求的教师提供了许多有益的案例，如于永正的《考试》（《人民教育》，2006，5）、王崧舟的《亲情测试》（《语文教学通讯·小学刊》，2007，1）等。这些案例引发了大家对小学作文教学的极大关注。
    2．课程资源丰富多样，写作题材、体裁多方面呈现
    作文教学需要基本写作方法的指导，但更重要的是写作内容要丰富，注重引导学生不断积累直接或间接的生活、语言材料，在融会所学之际，“倾吐”他们的“积蓄”。诚如叶圣陶先生所阐发的“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，很自然的”的思想。针对小学生无内容可写、写不出东西等问题，田本娜《回归儿童向生活开放给予方法指导》（《小学教学参考》，2006，7～8）中认为，小学生作文回归儿童，就是要求学生以童心写童真，让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活；要充分尊重儿童，让儿童发自内心地想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的。杨焕亮《建构小学生态作文的教学理念与策略》（《基础教育参考》，2005，8）提出了生态作文教学的概念，即在生态哲学的整体论指导下，通过盘活整体办学资源求得高效优质的整体办学效果的一种教育方法。它的特征是：个性化、和谐、开放、共赢和可持续发展。高林生《小学作文教学应有的突破》（《语文教学通讯·小学刊》，2004，4）提出了从教法上突破的理念，认为要从学生的需要出发，千方百计激活并强化学生的表述动机，使他们在下笔之前有一种不吐不快的感觉；把学生的注意力不断聚焦，明确交际的对象与所收到的交际效果，从而加大目标的吸引力；交际的目的性越强，诱发出来的动机就越强烈，下笔作文的时候就越有激情和信心。在课程资源开发方面，也有很多老师尝试将作文引入数学学科，让数学与作文联姻，丰富了小学生作文的题材。张金龙《指导小学生数学写作初探》（《小学教育科研论坛》，2003，2）从操作层面上试谈了一些具体做法，如纸上谈心——反思性作文；学以致用——实用性作文；学做合一——实践性作文；另辟蹊径——研究性作文等等，并提倡在实际写作训练时不拘一格，独树一帜，让数学作文成长于“百家争鸣、百花齐放”的良好氛围中。
    3．多媒体技术在作文教学中广泛应用，现代信息技术对作文教学提出了全方位的整合要求，理论与实践都有待进一步探索
    现代教育信息技术对语文教学提出了全方位的整合要求。网络技术、多媒体教学和远程教育的迅速发展，拓展了学生语文学习方式，也为作文教学注入了新的内涵。多媒体网络作文教学就是网络环境下的一种全新的作文教学模式。在这一领域，广大的教育工作者们也进行了多方面的探索。郑宏尖《基于网络技术条件下的小学作文教学》（《课程·教材·教法》，2001，9）一文中指出网络教育必将成为学校教育的重要组成部分，利用网络技术进行小学作文教学的优势有：作文教学更形象、直观、生动；学生阅读更为便捷，读写结合更为密切；促进了交流，更突出了作文的交际功能；学生习作的个性化特征更为突出。他还指出，在网络技术条件下，作文教学过程体现出以下特点：教学资源的开放性与全球化；学生特征的多样性和复杂化；教学形式的多媒体化；对学习内容选择的自主性和个性化；学习过程的交互性和虚拟化等。因此，他认为利用媒体进行小学作文教学，可以激发学生兴趣，活化作文。张清友《小学作文教学与信息技术的整合探究》（《陕西教育》，2006，9）一文中指出要加强小学作文教学与现代信息技术的整合，以提高学习效率。具体做法有：利用多媒体创设情景、图文结合指导作文点燃学生创新火花；利用多媒体制作再现实况以激发学生创新欲望；利用多媒体评价鉴赏作文以激起学生创新涟漪，总之，灵活的多媒体技术应用，可以活跃课堂气氛，激发学生的创作欲望。方奕宽、杨伟强《〈三维三变小学作文学习网站〉在小学作文教学中的效能》（《教育信息技术》，2005，2）一文就这一作文学习网站的建立和应用作了分析，是多媒体在小学作文教学应用中的一大探索。“三维三变小学作文学习网站”中的“素材库”“好词好句”为学生提供了大量的写作素材和优美语句，甚至可利用网站上的相关链接，得到其他网站的信息，这对小学生作文无材可选、无话可说的难题是很大的帮助。除了用多媒体促进小学网络作文教学外，广大的教育工作者们还进行了其他方面的探索与研究。郑宏尖《小学音响作文教学试验研究》（《课程·教材·教法》，2001，1）提出充分利用电化教育手段，以生活中的音响为中介，创设特定的作文情境，从而激发学生的作文兴趣，提高学生写作能力。他认为通过将自然音响、模拟音响、配乐故事、歌曲、诗歌、器乐曲等引入作文课堂进行序列化作文训练，能有效提高学生的口头与书面表达能力，促进小学生想象力和创造力的发展。潘璇《整合就要融——从一节小学想象作文课想到的整合问题》（《中国电化教育》，2003，4）一文认为信息技术为学生的学习提供了丰富的学习资源和交流的探索环境，为学生的自主学习提供了更多的机会；信息技术使学生学会了利用资源进行学习，使学生的学习积极性得到了充分的发挥。同时作者也谈到了在信息技术与学科教学整合的过程中，教师的作用是利用信息技术为学生的主动学习创造与学习内容紧密相连的学习环境。刘萍、王洪录《依托现代信息技术促进小学语文作文教学》（《中小学电教》，2003，6）一文中也提到了多媒体在教学中的广泛应用可以为小学作文提供广阔的写作资源空间，突破以往小学作文教学“写前指导——学生写作——写后评改”的单一模式，可激发学生的写作兴趣，优化教学信息的传输以及整个教学过程。

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4．小学生的作文心理研究向纵深发展，实际应用亟待加强
    小学生写作的心理机制和言语转换，以及探寻制约小学生写作的相关因素一直是心理学研究的重点。我们欣喜地看到近年来涌现出许多这方面的研究专著。
    朱作仁、祝新华的研究认为：作文是把从客观现实汲取的感性材料，通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。作文也是内部言语向外部言语转化的过程，它必须从压缩而简约的、自己能明白的言语向展开的具有规范语法结构的、能为他人所理解的形式转化。研究者就写作过程的具体环节（审题立意及选材、布局谋篇及语言表达、作文评改）来阐释其心理过程。对于书面语和口语的关系研究认为：小学儿童的书面表达，低年级显著地落后于口头表达，从三年级开始，向口头表达靠近，四年级赶上口头表达，五年级出现超过口头表达的趋势，到六年级已显著地高于口头表达。这是一条发展线索。另一发展线索是：口头表达从低年级到中年级发展迅速，而中年级后长进不大。对于学生何时开始写作，研究认为，广义上讲作文并不是从识字以后开始的；可以先学写作，再学阅读；一、二年级即可边玩边画边写作。虽然这是针对拼音文字说的，但它对于更新我国的识字不多不能写作的传统观念，仍有一定的启发。（《小学语文教学心理学导论》，上海教育出版社，2001年版）
    何克抗的研究认为，学生作文是一种复杂的心理过程，它涉及学生内部的多种心理活动，但是在传统的作文教学中却以写作知识为纲，很少去研究学生在作文过程中到底有什么样的心理特点与认知规律。研究者根据波里特一维模型和朱京曦的准二维模型所进行的分析，结合近几年来我们在众多试验学校中进行的作文教改实践探索，提出一种新的综合考虑知识、能力与情操三方面因素影响的命题作文心理过程模型，即“思维加工型命题作文心理模型”。从小学生命题作文心理过程模型的分析可以看出，作文过程涉及知识（日常生活知识、自然和社会科学知识、写作知识）、能力（观察事物能力、表象操作能力、逻辑思维能力以及包括口头和书面两方面的词语表达能力）与情操（情绪、情感以及和道德、审美、价值等有关的思维观念）三个方面。知识主要决定“写什么”，能力决定“如何写”（写作知识也与“如何写”有关），情操决定“为什么写”。
    刘淼在《作文心理学》中就作文教学与作文心理、作文心理过程、作文策略、作文指导与作文评价四部分内容进行了深入研究，重在揭示学生作文过程的内部心理机制与作文教学之间的关系，从教与学两个方面探讨作文规律。对于作文心理转换理论，研究者提出了作文三级转换理论，认为：内部言语经过二级转换后进入到外部口头言语的输出，而外部书面言语的输出则有可能需要进一步的转换过程。三级转换理论揭示了书面作文与口头作文在心理转换过程中的相同点与本质区别，从而可以从理论上解释诸如书面言语表达特点的形成原因、说写之间本质关系的形成原因、书面言语表达更易丢失信息的根本原因以及学生“说为表达思想，写为完成作业”思想认识的根源，并为教学实践中运用口头作文降低书面言语表达训练难度等作文策略提供了理论依据。对于作文教学策略，研究提出了“区分加工水平策略”“阅读——写作迁移策略”和“书语口语优势互借策略”。（刘淼：《作文心理学》，高等教育出版社，2001年版）
    5．作文评价方式多样化，探索多角度批改作文
    在小学作文教学中，对作文的讲评和批改也是很重要的一环。蒋凤良在《关于小学作文评语改革的思考与实践》（《济南教育学院学报》，2004，1）中指出了小学作文评语中存在的一些问题：评语生硬，内容空泛；书写潦草，评价失真；偏爱优生，等级单一；教师包办，忽视了学生的修改。并在此基础上提出了以鼓励性语言写作评语的要求，即：语句要亲切；内容要具体；表扬要适度；批评要含蓄；评价要准确；书写要规范；要以鼓励为主。何正武在《网络环境下的小学作文评价》（《中国电化教育》，2006，2）一文中指出，网络作文突破了评价对象的限制，将传统的教师对学生的单向评价转变为多维的、交叉的、立体式的评价。可以是学生对学生，可以是教师对学生，还可以是家长对学生、学校其他教师对学生、学校领导对学生等，社会学者、专家亦可以参与。这种模式发挥众长，让学生受益。刘玉峰、刘建立《小学作文评价改革的实践与探索》（《教育实践与研究》2006，5）在分析了目前作文评价中存在的两种极端的基础上，提出了探索多元化的作文评价，一是多重标准、多个角度、分层评价；二是多种形式、多种渠道、分级评价；三是多个环节、多次修改、全程评价，以形成一个比较完整的链条，为快速、高效地提高学生作文水平提供保障。江文荣、曾秀英《批要精细改要简略——浅谈小学生作文批改的几个技巧》（《当代教育科学》，2005，14）认为在批改作文时，应尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的指导、点拨，把“改”的工作尽量交给学生去做。教师要坚持注重启发性，“逼”学生动笔；坚持既要评文，也要评人；坚持减少批改次数，追求批改效果；坚持正面鼓励，给学生成功和快乐；坚持多评讲，实现师生互动。
    心理学的研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。所以教师在作文评价时要注意多给学生一些鼓励，让学生品尝到成功的快乐，激发他们行动的动力。俞继红《小学作文教学评语的改革刍议》（《上海教育科研》，2007，1）指出在批改小学生作文时，评语要给予小学生以信心，唤起他们的积极性，应添一份鼓励，多一份幽默，传一份真情，留一份启发，增一份文采，多一份纵向比较，鼓励孩子写出自己内心的想法。宋兴娥《论作文批改中的情感因素》（《安顺师专学报》，2003，1）认为作文批改要尊重学生，以平等探讨的口气进行作文批改，以高度的责任感和认真负责的精神评判每一篇文章，实事求是、奖惩分明，保护好学生的积极性。
    6．作文教学中的疑难、困惑与探索
    潘新和对写作教学中的误区进行了深入的剖析，指出：写作是不需要命题的，但是学生从一开始写的就是教师命题作文；写作是不需要审题的，但是审题却成为重要的写作能力；写作和讲话是不一样的，但是我们却叫学生“写话”，“话怎么说就怎么写”“我手写我口”；写作写的是记忆中的素材，是照葫芦画瓢，写作写的是自我的情意、用的是自己的语言，我们则要求学生“升华”立意，“代报刊立意”“代老师立言”；小学生想象力最强，我们却叫他们写“真人真事”，写“熟悉”的事物，禁止他们虚构；小学生最喜欢写童话、科幻小说一类的文章，我们却叫他们写“记叙文”“说明文”“应用文”（这是教学文体，也可以称为“伪文体”），凡此种种，都是导致学生写作观念混乱、不喜欢写作的原因。（《真实放胆发表》，《语文教学通讯·小学刊》，2007，7～8）徐初苗（《“作文的儿童”与“儿童的作文”》，《小学语文教学》，2006，6）指出了现在小学作文的一些不良现象：童情的缺少——虚假化；童真的流失——成人化；童真的散失——僵硬化；童真的丧失——机械化。文章指出，要关注学生作文的个性表达。董蓓菲《“全语文”教学研究》（《全球教育展望》，2005，7）认为，世界各国写作教学，都存在与我们同样的困惑：远离生活的作文内容，学生无法感受作文的功用和价值；单一的评价方式和标准，学生无法体验写作的成就感，作文只能是学生的“失乐园”。范崚瑱（《小学生作文个性弱化现象寻因及对策》，《小学各科教与学》，2005，7　）针对小学生作文个性弱化现象，通过调查归纳出以下原因：生活时空窄化，个性体验匮乏；阅读量少，精神缺少滋养，思维浅表化，缺乏个性化的见解和情感；缺乏安全感，封闭自我，抑制个性。谈永康《对小学作文教学常规的思考》（《小学教学研究》2004，11）一文中对小学作文教学常见的几种问题作了较深刻的思考，有：学生习作，老师先导；作文一定要在课堂上完成；作文批改无满分；讲评作文可有可无等，这些都是困扰小学作文教学的难题。高海燕《小学作文教学“拔苗助长”现象及对策》（《中小学教材教学·小学版》，2006，8）指出作文教学中的“拔苗助长”现象：绞尽脑汁地寻找素材，刻意追求内容的新意；重视作文技巧的传授，过高地强调布局谋篇的完美；忽视儿童应有的兴趣，过早地关注作文的应考价值；追求美文佳句的引用，扼杀了学生的个性化语言等。

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针对作文教学中的问题，吴立岗（《小学作文教学论》，广西教育出版社，2002年版）以儿童语言交际功能发展的年龄特点为主线，构建起小学作文教学的整个体系。根据他的研究，小学生的语言交际功能应是小学作文训练体系的主系统，同时也必须依靠一定的语言文字知识技能，依托一定的思维活动形式，还必须具有一定的思想内容。只有将这四个系统有机地结合起来，才能形成作文训练体系的“最佳结构”。根据各个年级的训练重点，作者指出一、二年级以说写童话体作文为主，辅之以看图和观察实物说话、写话和写最简单的应用文，主要培养通过想象产生作文材料的能力和用词造句的能力；三、四年级宜以观察作文为主，以命题作文和一般应用文为辅；五、六年级宜以各类简单的实用作文为主，以读书笔记为辅，主要培养根据交际需要初步灵活运用各种表达方式的能力。田本娜《回归儿童向生活开放给予方法指导》（《小学教学参考》，2006，7～8）认为，小学生作文回归儿童，就是要求学生以童心写童真，让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活；要充分尊重儿童，让学生发自内心地想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的。在另外的一篇文章中，田本娜认为，小学生的作文定位不能太高；小学生的作文要回归儿童；小学生作文要向生活开放。教师的指导是小学生作文必不可少的环节，应提高教师的语文素养，加强对学生的方法指导，对于怎样定题、构思，如何选材、组织材料，怎么写作文提纲，又怎样用词造句，怎样修改作文，如何一步一步地掌握修改作文的方法等一连串的功夫，都需要教师有计划地不断地指导。（《教师要认真指导小学生作文》，《小学各科教与学》，2006，7）李白坚（《作文教学的四个要点》，《小学各科教与学》，2004，10）认为，作文教学有很多值得探讨的问题，其中关于题目与作文贴近生活的观点、关于激发学生写作激情的观点、关于引导学生写“现在进行时”的做法和对孩子们观察方式的理解，似乎显得至关重要。葛青松、吴丽华《走出小学作文教学的误区》（《现代中小学教育》，2004，9）指出了小学作文教学存在的一些误区：成人化的定位，程式化的辅导，形式化的评价，“笼鸟式”的体验，“八股式”的章法，“口号式”的情感等，同时，作者相应地也提出了一些应对的策略，如诱发兴趣，博观厚积，直书己心等等，让学生在积累自己的阅读经验、生活实践中，书写自己的真情实感，表达自己的真心。张萍《小学作文教学的现状及对策》（《现代语文》，2007，5）认为要解决小学作文中真实自我的缺失、交际功用的缺失等问题，应做到以人为本，重视学生个性化的培养，引导学生贴近生活、参与生活、感受生活，同时要改进评价机制，形成一种宽松的新评估理念。
    二、国外作文教学的比较与借鉴
    尽管各国作文教学的历史和现状不同，但从适应现代社会发展需要的理念出发，各国作文教学在许多方面呈现出共同的发展趋势。这主要体现在五个方面：生活化；实用化；语言与思维同步发展；注重激发学生的写作动机、积极性；注重写作的过程指导。2002年版《语文教育展望》通过搜集当今世界发达国家和地区有关语文教育的材料，并考察他们的传统与变革、理论与实践，以全球视野，来展望我们的语文教育。编者认为，“为不同的读者写作”，应该是未来写作教学改革的新的方向。
    1．日本作文教学
    20世纪以来，日本作文教学理念的变革，大体经历了这样几个阶段：写实作文——日常生活作文——社会需求作文。日本在作文训练上重视解决三个方面的问题：第一，要有写作的动机，想写；第二，要有写作的生活素材，有东西可写；第三，要有表达能力，能够写出来。日本课程目标中有关“写作”的内容有许多重点项目与“听说”一致。如“对方意识”、“对应不同目的”的目的意识、有意图地表现、“清晰、明确地表达自己的意图、想法、思考”等要求，表明了在“听说写”的技能学习中对学生思考能力、独立的见解、清晰的思维以及尊重对方的他人意识的重视。日本语文教育界认为作文训练的基本途径有两条：作文和阅读联结、作文和生活联结。作文和阅读联结：以教材为基础，进行创造性的表达活动。作文和生活联结：指导学生观察和调查是比较普遍采用的方法。重要的问题是把学生放到一种能激发写作动机的情景中。日本的生活文、记录文、报告文、感想文种种文体名称就反映着作文和生活的必然联系。日本的作文教学有以下几方面的特点：重视思维语言能力的培养；重视“语言艺术”的培养；文体教学的序列性；写作知识的具体性；作文指导的过程性；重视实用性；重视学生作文创新能力的培养。日本的写作教材主要以活动形式来呈现。从讲故事、自我介绍，到制作年历、相册、图画书、图书腰带、报纸，到相互介绍、调查、参观、阅读分析等，每一个单元是以活动为线索来组织内容，安排学生学习。为了实现写作教学的目标，教师一方面鼓励学生写实际生活，而不再是教条式地发空论，使作文有了生气，另一方面鼓励学生更多地随意选题作文，发挥学生的创造性。这样做的结果，便产生了既具有实际内容又具有个性的作文。日本作文教学也注重问题教学的序列性，重视写作知识的具体性，对每一类体裁的训练，都具有很具体的写作要求和写作指导，以便于学生学习。教师对写作的全过程进行指导。一方面，教师注意发挥“团队”精神，强调小组讨论、集思广益。这样指导的好处，一是将作文的压力分解到小组成员，从而消除学生畏惧感；二是让学生之间相互启发、激发，互相学习，获得写作这篇作文的整体全面的知识、材料、技能，从而学会写作。另一方面，教师注重运用“成功”教育。学生通过小组发表（传阅）、全班发表（编作文集、传阅）、全校发表（成书、宣读），一步一步让学生体验成功的感觉，让学生在体验自我实现的基础上爱上写作，产生强烈的写作动力，让学生主动地、自觉地去积累材料、发现中心、学习技巧、进行练笔，从而极大地提高学生的写作素质和写作能力。
    我们有必要对日本的生活作文做进一步的介绍。“日本生活作文教育”是产生于日本历史与文化背景中的一种土生土长的教育理论和方法，它的核心目标是在以生活世界为对象的表达活动中，发展儿童的语言表达能力的同时，促进儿童的主体性人格的形成。生活作文的目的在于让儿童进入新鲜的、真实的现实，依据这一事实来表达、鉴赏，通过这种活动的过程和结果的积累，使儿童接近人的真理、真实，促使儿童自主地形成思想、感情。它的基本出发点是认识与表达的自由。它首先创造一个能不受压制而自由地表达的氛围，再通过生活作文发现每个儿童的真实，然后将个人的问题变为大家的问题，确立伙伴意识。这与当代日本教育界提倡的“团队”精神和“成功”教育是一脉相承的。
    2．美国作文教学
    20世纪以来，美国的作文教学理念的演变大体经历了三个阶段：从“新三艺”重视听而轻视写作，到存在主义的自我表现，再到写作训练与思维训练并重。美国当代写作教学的基本方向是：消除学生对作文的神秘感，使其对写作不再恐惧，培养学生对写作的兴趣和自信心。在激发写作兴趣方面，主要体现在写作题目的设计上，他们希望通过作文题目的题型设计来激起学生的写作兴趣。教师的命题常具有强烈的生活化倾向，对于作文的文体则不太看重，常常是出示一些情景式提示，让学生由此进行一些想象，进而生发开去。在增强学生的写作自信心方面，他们提出了这样的作文教学观点：允许儿童自然地发展自己的语言，不强加人为的评分标准，不武断地限制题材，鼓励他们扩大自己的语言范围。其次，美国作文教学很重视语文教师在写作教学中的写作演示、写作教练的作用，加强教师写作能力的培养。同时美国作文教学还十分重视观察与思维和写作基本能力的训练。这主要体现在重视段落的写作训练和重视写作思维过程的训练上。美国学术界认为，段落是构成文章的基本单位，是句子和谐统一的组合，它缩小了由句子到文章的距离，减少了写作的难度，形成了自然过渡。因此，在美国的作文教材中，安排了丰富的段落练习，有通过事例发展段落、填补空白、排列句序等形式以提高学生写作技巧的练习设计，也有通过对比、比较、组织信息等形式，提高学生思维水平进而提升作文能力的练习设计。美国作文教学十分注重与学生将来谋职直接相关的实用文体的写作训练，重点进行应用文（包括事务性书笺、报告、说明文等学校生活和日常生活中所需要的文章）训练。在写作过程中，也从实际需要出发来写文章，如强调写作是与别人交际的方法，根据不同的听众或读者而采取不同的表达方式等。美国英语教材中有关写作内容重程序性知识和过程性写作的指导，以案例分析的形式来描述学生写作思维推进延续的过程，这也是美国作文教材的主要优势，这种构建模式在很大程度上拉近了学生与写作的距离，使写作思维由抽象变得具体，由神秘不可感变得亲切可触。这种创新更能让学生联系自己写作时的思维状况，实际而有效地解决自己写作过程中遇到的问题，如思维无法展开、思维中断、思维紊乱等等。美国课程标准制订者向学生建议作文写完后如何让其他人分享你的成果：你可以大声地读给同学听；读作文之前，请同学们仔细地听，并让他们预测结局；你还可以把你和其他同学的作文一起装订成班级作文册。美国的作文还包括编辑和校对环节。美国教育工作者建议：“用于英语作文的时间应约占用于修习英语的总时间的一半。应该要求每个学生一周平均写一篇文章，文章应由教师改正。”“为了检验每个学生英语作文的能力；应在每个年级进行全校语文测验。”许多英语教师还认为，要通过实践来发展学生英语作文的能力；为了获得更好的教学效果，学生作文应该由固定的老师修改，他们应该和学生讨论这些作文。美国的评价标准要求“学生的写作为不同的读者和不同的目的服务”。学生的每一次写作都是为一个具体目的进行的，当他们在不同时期面对各不相同的写作目的时，他们就必须学会各种不同的组织策略，不同的遣词造句的方法，不同的表达需要的语气和语调。美国把“处理好读者与作者的关系”作为写作训练的基本内容之一。

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3．其他国家的写作教学理念
    英国的母语教育中一直有重视文学性的传统。从小说、诗歌、散文到剧本，重视文学写作一直是西方国家语文教学的重要传统。很多学者认为，“通过对文学的学习和研究，他们（指学生，编者注）逐步理解别人，了解自己，欣赏语言的魅力，以及语言运用的千姿百态。”英国文学教育致力于培养学生学会欣赏和创作文学作品，注重学生与作家、作品的交流，强调表达个人反应、自我感受；表达自己感到的和想象出的东西。
    德国的写作教学注重人的素质、修养、能力的全面发展。他们十分重视对学生的联想、想象能力的培养，让学生拥有一个高远、空阔的心灵空间，提高思维品质，从而产生自由的自动的创造性。在写作指导方面，他们一是给学生提供的写作材料或范文均是清楚的、易懂的，不给学生在学习和模仿上造成困难；二是注重学生从阅读中借鉴文章、章法，从阅读中去借鉴、去模仿、去创造；三是十分强调弄清每一篇文章的读者和对象，从而决定写作的内容和语言，使文章写得得体；四是强调训练方式的多样化，善于用多种媒体（电影、录音、录像、网络等等）、多种技术手段（简图、模型、资料等等）进行作文指导。德国中小学越来越重视电脑写作教学。在德国的母语课程标准中，电脑写作是作为写作的一种教学目标和任务而提出的，每周有1~2课时的辅助电脑写作课和不计时数的课外电脑写作任务。
    前苏联的作文教学经历了一个由“文体中心”向“能力与文体并行”的转变。前苏联语文界认为：文体训练只能解决文章内容的表现形式问题，不能解决文章内容的来源问题；仅能安排文章的体裁，学生还不能独立写作。因此，他们把观察作文看作中小学作文教学的基础。在233个作文题中，数量最多的是“写生”性质的观察作文题（共有116个，占总数的50%）。其次，他们把读书笔记列为中小学作文教学重要内容。专家们通过对写作过程中的智力分析和对学生作文缺点、病症的调查后提出了最基本的七种写作能力：审题能力、表现中心思想的能力、搜集材料的能力、系统的整理材料的能力、修改文章的能力、语言表达的能力、选择文章体裁的能力。这七种能力中，前六种是一般写作能力，最后一种是特殊写作能力。在作文教学的过程中，他们主要抓住了两个环节：一是创设诱人的作文情境，设计具有刺激性的作文题目，激发写作的动机和欲望；二是鼓励学生写出真情实感，注意激发学生的写作兴趣、写作积极性，从而激活写作思维，让学生写好作文。
    三、作文教学的反思与出路
    1．作文教学中的几个误区
    误区一：文学写作是为了培养“作家”的，小学生没有必要进行文学写作
    小学生进行文学写作的目的应是为了培养其敏锐的社会感知能力，丰富情感世界和陶冶情操，同时，通过文学写作反作用于文学作品的教学，提高语文教学效率。我们应借鉴香港文学写作的经验，把文学和写作活动结合，让学生自行发现和建构意义，欣赏作品的美，让学生在真实的、互动的和自然的情境中学习，效果比单向灌输要强得多。如诗歌创作，可以请学生在对原诗的理解基础上，利用原诗的结构，加入自己的想法续写新的章节。很多时候，学生的创作，从另一角度看，是建构文本意义的另一种方式。（张永德：《香港小学文学教学研究》，广东教育出版社，2006年版）
    误区二：写作是记录生活的，只有扩大学生的生活范围才可能让学生的作文“有话可说”
    由于受生活范围的影响，小学生的生活基本是比较固定的，许多教师都持相同的观点，即只有扩大学生的生活视野才能丰富学生的写作内容。针对这种观点，周燕在《回归生活的语文教学》（《北京教育》，2007，9）一文中指出，外在生活或日常生活未必能触及人的心灵，甚至它那粗糙、机械、重复的运动方式很可能导致心灵的麻木。可以说，生活世界的本质就是心灵世界。适当地扩大学生的生活而可以的，但把写作教学变成旅游观光却是不可取的；教导学生如何观察生活、体验生活是必需的，但绝不像有些论著所想象的有那么大的作用；适当地让学生记录生活是有用的，但记录的素材不一定能转化为学生笔下的言语；提倡真实地写作也是必要的，但写作真实生活并不意味着能写出真情实感……其实，学生并不是没有生活或缺少生活，生活是种客观存在，每个人都在生活，都被他的生活所包围，挣不脱、甩不掉，如影随形，无处可逃。写作教学需要关注的不是泥沙俱下的生活河流，不是日复一日、年复一年的粗糙零碎的日常生活，而是深入学生心灵世界，牵动着学生情感、意志、思想的内心生活。
    误区三：能“说”出来的就一定能“写”出来
    作文教学指导课上，最常见的一幕是教师启发学生思考，然后讨论、交流，最后要求学生写成文字。我们不禁要问：能“说”出来的就一定能“写”出来吗？说与写是同步的吗？香港学者谢锡金和张瑞文曾经对儿童口语与书面语转换的情况进行过相关研究，发现能实现理想转换者的比例相当低。根据信息传播说的观点，“语言传播中的编码就是语言的运用，语言信息的解码就是语言的理解。语言运用可以分为思维、编码与发码三个阶段，这三个阶段在整个信息传播活动中是紧紧融合在一起的，没有截然分界线（齐泸扬：《传播语言学》，河南人民出版社，2000年版）。”语言信息在完成编码之后，大脑中枢输出编码信息，通过神经引起机体内部的变化，或是作用于声带，发出声波（P·B·邓斯、E·N·平森：《言语链——说和听的科学》，中国社会科学出版社，1983年版），以口头语言的形式表现出来；或是作用于手臂等器官，形成文字，以书面语的形式表现。在这个过程当中还要配合一定的体态语言的支持，如手势、眼神、音调等，以态势语的形式表现。口语和书面语的表现形式是基本的输出路径，这两条路径在本源上是相同的，即都是来自于大脑中枢对于语言信息编码的支配和调控。但是两者在表现的形式、表现的方法、表现在接收和理解等环节上时还是有较大的不同。我们认为“说”与“写”的关系可以用“Y”来形容，即口语与书面语在本源是一致的，在信息进入传码阶段后，就沿着两条不同的路径发展，口语与书面语应该有不同的培养路径，能“说”出来的，不一定能“写”出来。
    2．注意作文教学的过程性指导
    一个完整的写作过程，应该是“构思、起草、修改和成文”的过程，我们的作文教学比较注重写作前的启发和写作成文后的评价与反馈，对于写作过程中的其他环节的指导还不深入。比较国际上其他国家的作文教学，我们发现注重作文的过程性指导已成为各国作文教学共同的追求，这就向我们的教材编写和教师的指导提出了更高的要求。
    3．实用文写作应成为作文教学改革的重点
    我国的写作教学受传统的影响，比较注意文体的写作，学生学习和掌握的写作知识也多是一些文体写作知识，如记叙的要素、描写的方法等。文体的写作能力不能直接转变为生活的写作能力。应用文具有表达思想直接、传情达意的简练的优点，加强应用文教学在当下有更为现实的意义和作用。许多学生面对现实生活，不知如何去选择恰当的表达方式，因此加强实用文的写作，应成为作文教学改革的重点。当前对于实用文体的写作还存在一种偏见，认为实用文似乎无“文”（文采），有的只是简单的格式问题。其实这种说法并不科学。实用文从立意到构思、到语言表达，同样有意境高下、运思巧拙、语言美丑的区别。而且这类实用文，更有自己独特的要求，即思维清晰、逻辑性强，语言更为洗练，容不得拖泥带水、冗言赘句，以显现它的精干和灵巧。（范守纲：《中外作文命题的显异与趋同》，柳士镇、洪宗礼：《中外母语教材比较研究论集》，江苏教育出版社，2000年版）另外，对于应用文体的理解要突破“请假条、申请书”之类的束缚，让学生走进丰富多彩的生活世界，把“海报、广告词、说明书、对联、实录、活动纪实、研究报告”等内容纳入到写作的范围中去。
    （作者单位：上海师范大学）