什么是班主任专业化

教师之友网

什么是班主任专业化
   

《辞海》第29页：这样介绍专业“高等学校或中等专业学校根据社会专业分工需要所分成的学业门类。中国高等学校和中等专业学校，根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和规格。”《新华字典》195页又这样介绍化：“放在名词或形容词后，表示转变成某种性质或状态：革命化、科学化”。

在我国，从1952年3月开始，广大中小学教师就在孜孜不倦地对班主任工作进行研究和实践，这种积淀了五十余年来的研究已经形成一种独特性质、状态。

无论哪一所学校，班主任工作都有自己独特的要求、内容、计划。

2002年顺着教师专业化的构想提出的班主任专业化，得到广大中小学班主任们认同，他大大地提升了中小学班主任的地位，是一个极具时代意义的命题，也是具有中国特色的基础教育中的又一重要研究。

1、国际上对从业人员的专业化判断标准

①有专门知识；

②有较长时间的职业训练；

③有专门的职业道德；

④有自主权，能根据自己专业进行判断和决策，而不是奉命；

⑤有组织，如行会组织、学会组织等，有行业自身实现监督控制的约束机制；

⑥要终身学习。

2、国内的学者对教师专业化进行了深入研究

如：专业自身的成熟程度、分化程度，包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平；其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。专家们建议要参考借鉴国际职业专业化研究和国内教师专业化研究的有益成果，结合班主任专业的特点，进行“班主任专业化”标准的研究。

3、在我国小学，班主任基本由各学科教师兼任，班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内涵相近。

这就是班主任专业化与教师专业化的共性，因为一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师。但是班主任除了和任课教师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职责。

班主任专业化是一种特殊的教师专业化，是教师专业化的重要组成部分。

4、对班主任专业化有许多诠释

例如：班主任通过实践培训自我学习反思以不断达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。班主任专业化是个“过程”，是不断提高的过程。

班主任专业化体现于学生、家长、社区对班主任工作的认同。 班主任专业化也体现于班主任的自我成长，其动力来自两方面的推动：外部给予的实践、培训机会；自身的学习反思。其中个人学习是主要的。

专业化发展是任何一个行业在现代社会中的必然，教师的专业化亦然。目前我国的教师专业化建设步伐不断加快，教育管理领域的专业化探索亦步亦趋。班队工作是学校教育工作的一个重要组成部分，有自己的工作对象，有特定的工作性质、任务和工作特点，有自身的系统知识和理论体系，有专门人员从事这方面的理论研究，有自己的专门刊物，有专门的领导机构，因此可以说，它是一种专业性很强的工作。

5、虽然目前对“班主任专业化”的内涵还没有明确的界定，但班主任专业化的概念在班主任头脑中日渐明晰。

班主任全面有效地履行班主任职责的过程，大体包含专业道德、专业职责和专业能力三个要素。具有这个岗位的能力、有专业的要求、有理论的基础，在精神上有其价值观、操作上有技巧、个人有成就感、技术上有个性发挥的特殊职业素养，也就形成班主任专业化发展。

案例1
全国十杰教师，四川省中学特级教师李镇西说，曾经有一位先生给他题词：“做有思想的教师！”李镇西说上级任何高屋建瓴的英明决策，都不能取代千千万万第一线的教师富有创造性的思考。只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。让没有思想的教师去培养富有创造性素质的一代新人，无异于缘木求鱼，思想源于激情。有思想必有个性。[1]


[1]李镇西.《做最好的老师》[M].漓江出版社，2006年5月

教师之友网

《班主任专业化指南》正是从班主任专业成长的视角，对“班主任专业化”进行深度解读和全面剖析，体现了理论性与实践性的完美融合。一方面以转变教育观念为宗旨，对近年来“班主任专业化”理念的产生、发展及科学内涵、理论架构、制度支持等进行系统阐述；另一方面突出实用性与可操作性，通过真实、生动、发人深思的教育案例，切中肯綮的专业分析，提升班主任的专业素养。
　　对于热爱班主任工作、愿在班级管理岗位上有作为的中小学教师，《班主任专业化指南》将提供有价值的理念和切实有效的方法借鉴。更多关心班主任工作、关注班主任专业化的专家学者、教研人员和教育管理者，也会从中得到更多的新信息、新思考、新启示。班主任工作当之无愧是学校教育的主业，班主任教师是学生精神成长的重要引领者。在此背景下应运而生的“班主任专业化”，既是教师教育理论的创新，也是一线教师专业发展的自觉诉求。
　　面对学生、家长教育需求的新变化，面对社会对教育改革和人才培养的新期望，班主任怎样实现专业化发展？该具备哪些教育理念、能力及方法技巧？
编辑本段图书目录　　精神生活的关怀者(代序)
　　专家引领篇
　　专业化：班主任持续发展的过程
　　师德与班主任专业发展
　　坚持民主科学培养良好习惯
　　——解读教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》
　　保障班主任合法权益的重要制度
　　——学习《中小学班主任工作规定》的体会
　　育人智慧篇
　　专题1 在实践中涵养教育的智慧与艺术
　　爱的印记
　　班主任的“橡皮擦”
　　巧用七巧板
　　白雪公主和“九个”小矮人
　　教室，允许学生出错的地方
　　起源于眼睛里的爱
　　倾诉，让童心飞翔
　　让家长会“变变脸儿”
　　学生进步，教师家访
　　美丽的电话
　　家访重在引导家长
　　幸福的守候
　　智慧，只因换了一个说法
　　一棵树的快乐
　　自信的距离有多远
　　点燃希望的篝火
　　真爱无言
　　总有一种教育是有效的
　　读一读孩子的书
　　午后，那一道书香阳光
　　让梦想起航
　　为自己创造机会
　　从唤醒学生尊严开始
　　我们的“七彩节日”
　　我的“三分自留地”
　　走进“江湖”
　　留一半黑板给孩子
　　我给班干部做助手
　　为童心留一问小屋
　　每一片叶子都很美
　　专题2 在不断反思中叩问教育本质
　　“生成”不是冷漠的借口
　　理想教育不可“理想化”
　　别缩短学生的“助跑线”
　　平凡离伟大有多远
　　不妨降低一点高度
　　别拿学生当“丫环”
　　劳动不是惩罚
　　老师，我们不要奖励
　　切莫忽视劳动教育
　　让学生“代劳”要不得
　　骗人的眼睛
　　学习不是学生的唯一
　　一封投诉信
　　遗憾
　　背影
　　心灵的抹布
　　公平下的不公平
　　由一条短信引发的反思
　　有感于“我不会玩”
　　多想听你说我“丑”
　　呵护儿童成长中的“天真”
　　彗星为什么暗淡了？
　　留在童年里的淡淡遗憾
　　让孩子生活在“童年”里
　　一个儿童的“社会化”
　　我是不好不坏的孩子
　　由“木桶”理论想到的
　　育人不是“鉴宝”
　　从“灭绝师太”到“老班”
　　教鞭“失踪”之谜
　　呼唤传统游戏的回归
　　学生上网，堵不如疏
　　墙壁应该说什么话
　　呼唤“人人育人”
　　班主任工作能否技能化？
　　专题3 慢品教育生活中的爱与美
　　静待花开
　　“无知”的温度
　　别赶走你肩上的蝴蝶
　　吹向学生的一缕微风
　　发现快乐
　　关于“距离”的联想
　　有一种爱叫距离
　　将“耐心”加长
　　留住感动
　　没有理由不爱你们
　　收藏美丽
　　天使般的眼神
　　我理想的班集体
　　学生，亲人
　　因为学生在乎
　　用雪一样的方式去教育
　　与童心一起飞翔
　　珍贵的小红点
　　世界上没有两种相同的声音
　　惩罚和拯救
　　爱心不会迟到
　　补丁变鲜花的美丽
　　爱，而后育
　　等待，是一种色彩
　　成长启示篇
　　学会反思，享受教育
　　踮起脚尖看孩子
　　走进教育丛林捕捉心灵风景
　　古晓菲的班主任情结
　　班主任的“第一次”
　　岗位幸福的日常追求
　　用艺术滋养学生心灵
　　散落在季节里的风铃
　　——我的一组班主任手记
　　因为热爱，所以持守
　　——记北京市十佳班主任、平谷区镇罗营学区教师魏宝童
　　案例研究篇
　　【案例1】尊重生命关注成长——由一次教育访谈引发的深入思考
　　【案例2】老师的笑是最美的花朵
　　【案例3】班主任专业发展与行动研究
　　【案例4】发现现象背后的故事
　　【案例5】优秀班主任是怎样“炼”成的
　　附录 中小学班主任工作规定

教师之友网

http://v.youku.com/v_show/id_XMTU0NjI5MDQw.html

http://v.youku.com/v_show/id_XMTU0NjI5MDQw.html

http://v.youku.com/v_show/id_XMTU0NjI5MDQw.html

教师之友网

http://www.tudou.com/programs/view/T-aQFaTKXuA/

http://www.tudou.com/programs/view/T-aQFaTKXuA/

http://www.tudou.com/programs/view/T-aQFaTKXuA/

教师之友网

http://v.youku.com/v_playlist/f5205322o1p2.html

http://v.youku.com/v_playlist/f5205322o1p2.html

http://v.youku.com/v_playlist/f5205322o1p2.html

教师之友网

“班主任专业化发展研究小组”积极开展行动研究
2012-2-20
“ 河北正定中学班主任专业化发展研究小组”自2011年11月成立之日起，得到了学校领导的大力支持，并有序开展活动和研究。韩文惠副校长大力推动，周晓雷主任亲临指导，小组成员谨记周庆校长在成立大会上提出的“六点希望”和“七个方向”，本着求真务实，真抓实干的原则，克服困难，积极主动学习、研讨和实践，取得了初步的进展。侯路芳老师的“1+6内观学习”理念，从影响学生学习的6个因素出发，运用目前科学界对大脑、心理、智力等方面的研究成果，结合“教练技术”、“人体潜能开发”等相关理念，在高一实验部积极实践，初见成效；侯喜军老师的“三思”法，运用记忆的规律和思维特质，在提高学生学习效率上积极探索，带动高一理科部进行“学习反思”的行动，目前正在积极构建励志教育体系；吕景亮老师积极思考学生积累本、错题本的使用效率问题，对学生笔记的使用形式和可操作性进行全方位调查，试图探索高一到高三学生笔记模型，以此减少学生的盲目和无序；崔海龙老师和曹世莹老师在学生心理方面是专家，为老师们提供珍贵的真实案例，使班主任工作有了更准确的方向，其中崔海龙老师关注学生的情绪，正在系统探索调节学生情绪的方法，曹世莹老师在做具体心理疏导工作时发现一些有价值的线索，计划在学生自我意识、自我评价、自我突破方面进行研究，并提出合理“挫折教育”的观点，计划总结案例，拿出可行性方案；彭飞老师关注对学生学习过程的监测和评价，尝试引入学习评价体系，并对学习时间管理进行研究；焦禹老师正在建立班会的模式，对班会的评价、班会的步骤、班会的效果等进行深入思考，挖掘班会的价值；徐伟老师思考超常教育的问题，在培养尖子生方面积极探索，提出尖子生不是孤胆英雄而是精英群体的观念，在态度、习惯、兴趣等方面关注尖子学生的成长规律；郑玉巧老师关注学生的思想和习惯的生成规律，提出建立班主任手册的构想；朱文鹏老师则思考怎样与学生交流更有效，研究个体交流和群体交流的差异，交流的时机和方式对交流效果的影响等。小组成员都在自己的教学管理实践中发现问题、思考问题并解决问题，在班主任自我学习、自我成长方面起到了积极的带动作用。周晓雷主任对小组的活动给予高度评价，认为大家的思考是高水平的，已经上到了一定的理论层次，并勉励老师们积极落实，做出成绩。

教师之友网

http://jspxedu.space.bokecc.com/index.php/video/show/cid/500

http://jspxedu.space.bokecc.com/index.php/video/show/cid/500


http://jspxedu.space.bokecc.com/index.php/video/show/cid/500

教师之友网

班主任专业化与学生生命成长

李菁/齐学红

【专题名称】中小学学校管理
【专 题 号】G30
【复印期号】2009年04期
【原文出处】《班主任》(京)2009年1期第4～6页
【英文标题】Head-teachers’Professionalism and Students’ Living Growth
【作者简介】李菁，齐学红，南京师范大学教育科学学院。（南京 210097）
叶澜教授说：教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。教育作为最具生命性的事业，不仅关注生命的发展，更是基于生命的需求。学生是一个个鲜活的、处于成长中的生命个体，班主任的任务就是引领学生实现全面发展，并使其生命的独特性得到彰显。在指引学生生命成长过程中，班主任对生命的感悟和体验也促使其自身生命质量得到提升。
一、班主任专业化的核心——关注学生生命成长
近年来，学界一直在呼吁班主任专业化，但是关于班主任专业化的研究一直置于教师专业化研究之下，认为“班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化”。① 那么，班主任工作的专业性究竟体现在哪里？班主任和科任教师面对的虽然可能是同一个学生群体，但是他们的工作内容和要求不同，而这就是班主任专业化特殊性的本源所在。因此，我们必须看到，班主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的，大多数班主任不仅需要和其他科任教师一样承担教学工作，还要对他所辖班级学生的学习、工作、生活以及学生素质、班集体的形成和发展承担责任。班主任和科任教师同样需要了解、把握学生生理和心理成长的动态，对其进行正确的引导，但是侧重点有所不同。科任教师侧重于学科教学，需要结合所教学生不同年龄阶段的生理和心理发展特点，运用教育学和心理学的方法努力使自己的教学工作达到效果最优化；而班主任侧重于对班级的组织管理、文化建设、学生个体身心成长指导、学生群体的引领与协调等方面。
专业化的班主任工作，从外在的、日常教育活动的层面看，是组织、教育、管理班级学生，班主任是班级的组织者、教育者、管理者；从内在层面看，是促进学生精神发展的育人育德的精神劳动，班主任是学生的精神关怀者。“精神关怀”更深刻、更准确地反映了班主任工作的意蕴，体现了班主任以人为本的教育理念，表达了班主任对学生的情感和态度。班华教授说：“精神关怀是班主任专业劳动的核心内容。”班主任实现自身的专业发展必须从成为学生的“精神关怀者”入手。“精神关怀”，首先要从学生的完整生命入手，关注学生的生命成长，这是对新时期班主任工作的核心要求，是班主任专业化的核心内容。
班主任是全面关怀学生生命发展的主要教师。关怀学生生命包括关怀学生的自然生命和精神生命。学生的学习过程就是体验生命成长的过程，在这一过程中，教育的任务是让学生感悟生命的可贵，体验生命交流的愉悦，收获生命成长的幸福。这些关怀生命成长的教育行为集中体现在班主任的日常工作中，是其他任课教师在日常教学活动中很难全面深入进行的。关注、尊重学生的身体、情感、精神，并促进生命的成长，这些教育行为是班主任工作专业化的核心要求。班主任是学生生命成长的同行者、促进者，班主任走进学生的生命世界，与学生的生命互感相融，才能与学生共同体验生命的成长，从而帮助学生实现生命成长和生命质量的提升；班主任只有在教育实践中切身体会自己生命的特质，感受教育职业的崇高与自身生命色彩的亮丽，才会把教育当作事业去追求并为之奋斗，其生命质量也因此得到提升。所以，班主任的专业成长与学生的生命成长是密不可分的，二者相互渗透，互相促进。
二、学生生命成长的过程丰富了班主任的生命体验
教育作为一种关注人的灵魂的事业，必须通过体验这一最为直接的方式来把握生命。在现代社会中，“传道、授业、解惑”仅是教育的工具价值体现，教育的真正意义在于师生走向生命的自由、独特和创造。在学生生命成长过程中，班主任自身的生命也在成长着，不仅自然生命的需求得到满足，学生的成长以及学生、家长和社会各界给予班主任的高度认可，亦会给班主任带来心理上的满足感和成就感，使其能深刻体味到生命成长之美，体验着收获的幸福与快乐，并促使其在教育之路上不断地探索与追求。在这个过程中，班主任得到了自身价值实现与幸福体验的统一——把育人过程当成了自身价值实现的过程。而育人过程不仅有预期的收获，更是人与人智力、情感的互动过程，这种过程本身就有无穷的乐趣，更不用说学生的进步、成长给教师带来的成就感和幸福感了。因此，社会与学校要营造一种让教师充分体验生命价值的制度和体系，让教师在工作中能充分体验到生命的美好、精神的愉悦、生活的灿烂。只有这样，才能让教师在工作中成长，在成长中升华，在升华中体验生命价值。
在学校教育阶段，班主任是学生生命成长的引路人。学生在成长过程中必然要付出代价，犯错误是很正常的，　“年轻人犯错误，上帝都会原谅的”，对此班主任要学会宽容，学会等待。教师的理解、宽容之心，会为学生的生命滤去很多浮躁，带来更多心灵的宁静。学生的生命具有多样性和独特性，用心去寻找，班主任会在自己的班级里发现很多“天才”：学生A画画富有想象力，学生B唱歌非常动听，学生C的小发明创造很有创意，学生D的作文写得优美，学生E是个体育健将……班主任应从生命的多样性去看待每一个学生，珍视他们的天性，引领其成长。同时，学生生命的多样性也丰富了班主任的生命体验和感悟。
三、在学生生命成长过程中班主任实现着自我生命的成长
班主任作为生命个体的存在，也是自然生命和价值生命的统一体，具有发展的全面性。在自然生命方面，班主任虽然每天面对许多事务，工作相对科任教师来说要辛苦很多，但同时其生命体验感也是最强的。面对着充满生命活力的青春少年，感受着他们的欢乐和忧伤，为他们排忧解难，会使得班主任拥有更旺盛的自然生命力。我们发现，幼儿教师和小学低年级教师的语言、表情都非常丰富生动，生命往往呈现出一种超出常人的年轻态；中学班主任升学压力相对要重些，但心态调节比较好的教师的自然生命力也是很旺盛的。
长期以来，人们对于教师，特别是班主任及其工作给予崇高的评价，诸如“人类灵魂的工程师”“太阳底下最光辉的事业”等等，赋予教育事业以神圣的内涵，而教育工作者似乎理所当然地接受了这种神圣性，但是，人们却忽视了班主任作为自然生命个体的状态，班主任在人们心目中异化为只奉献而无需求的“圣人”。这种认识上的误区在无形中增加了班主任的精神压力，成为班主任生命成长的桎梏。随着教育理念的革新，我们不仅要关注学生的生命成长，也要更多地关心教师的生命成长。
班主任的生命成长更多地体现在价值生命层面上。班主任的工作富有生命意义，其价值生命体验是非常强烈的。在引导学生生命成长和全面发展的过程中，班主任处理的每一个教育事件都融合了自身独特的创造性，发挥着他的主体性；在具体的工作情境中建构起来的教育方法，体现了班主任独有的教育智慧；在与学生的双向交流中，班主任体会着爱，实现着自我价值，感受着生命的真谛。班主任的价值生命在工作中可以达到真善美的融合，认知和情感的统一。班主任工作的真，不仅在于传授学生知识、技能，赋予学生生命发展最基本的生存工具，更重要的是用知识来启迪智慧，将智慧融入生命，提升生命的意义；班主任工作的善，是将情感投入到教育过程中，与学生达到共情，使得学生道德品质、性格、行为习惯都得到很好发展；班主任工作的美，在于他的教育艺术在实践中生成，班主任作为一个生命个体是用自己的灵魂去唤醒学生的灵魂，是一个心灵唤醒的过程。班主任的自我意识与生命的主动发展紧密相连，不停地进行自我超越和发展，从这个意义上说，班主任工作是最能获得成就感的事业。看着自己的学生一天天地成长着，班主任会时刻感受到自己的价值和意义，实现自我生命的成长。
魏书生：我常想，人与本职工作有五种境界，无心大意、三心二意、半心半意、一心一意、舍身忘我。人幸福快乐与否，取决于自己在哪一种境界。如果我们进入了一心一意舍身忘我的教育教学境界，灵魂便不再流浪，精神便不再漂泊，思想便不再浮躁，感觉天天都在过教师节。
邱济隆：教师是非常清苦的，但是幸福的，教师能享受到别人所享受不到的乐趣！
赵翠娟：只要我们不断地学习与创造、我们就能在教育孩子的过程中更新自己，丰富自己，成就自己。
张思明：身为一线教师，育人30年，我总是心存感激。教师的幸福应该是不断地被学生超越、又不断地超越自己。和学生一起战胜挑战的成长体验，是教师所应追求的职业感受。
黄静华：做了34年的班主任，多年来我和学生一起直面精彩纷呈的生活场景，我和学生一起关注社会的热点问题，将鲜活的社会内容带入课堂，把爱事业、爱祖国的深情传递给学生。我努力与学生一起在社会大课堂里学做真人。多年来，我和学生一样在学习中成长，学做真人、探求真知是终身的，我将与学生一起前行！
廖文胜：过节是一种提示，教师能走多远，学生就能走多远；过节又是一种思考，谁来关爱教师的生命，让他们走得更远？
郑捷：当我在教育教学上逐渐成熟时，无情的病魔向我袭来，我被确诊为直肠癌，手术后遗症带来了终身的不便和烦恼。但我舍不得学生和三尺讲台，终于重返讲台。回忆当时的决定，我很自豪，生命只有为一种使命、一种责任存在，才有价值，我特别体会到，是学生让我们的事业和生命变得精彩！②
    这是第21个教师节之际，七位优秀教师以切身体会诠释教师生命所特有的幸福和快乐。这些优秀班主任们，用生命培育着祖国的新生力量，并和学生一起成长，他们在真实的生活情境中感悟事业和人生的意义，超越自我，提升自己的精神境界。从他们的感受中，我们也体会到作为班主任的生命之崇高。这种崇高体现在日常的教育教学过程中，是通过平凡教育中生命的交流与碰撞，使得班主任自身的生命价值得到提升。班主任要把自己对生命发展不懈的追求、对生命质量不断提升的状态和过程，动态地融合进学生的生命成长过程中，以自己积极的心态、坚定的信念、多彩的梦想、充分的自信、过人的胆识、美好的形象、科学的人生规划、明确的奋斗目标、良好的行动状态去作用于学生的生命。特别是要用自己拼搏、进取的过程和成就去引领学生的生命成长，挖掘学生的生命潜能，绽放学生的生命活力。同时，孩子们的生命成长，也启发着我们思考：为什么我们的老师每天从早忙到晚，忙得心力交瘁，忙得连品味生命乐趣的时间都荡然无存？为什么我们的老师更多的是抱怨学生多难教、多不听话，却没从另一个角度去欣赏生命的精彩纷呈？班主任的生命体验与学生生命的成长是紧密相连的，因为这份事业，班主任的生命意义更加辉煌！
注释
    ① 班华．专业化：班主任持续发展的过程．人民教育，2004,(15).

② 魏书生等．写给教师．人民教育，2005,(17).

教师之友网

班主任专业化自我发展的内涵和策略

提高班主任的专业水平则是当前迫切需要解决的问题。在工作实践中许多班主任虽然积累了一些经验，但感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，硬性规定和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式。班主任工作本应是充满艺术性和挑战性的工作，不仅能够促进教师快速成长，而且能够为教师最大限度地体验自我价值提供了平台，所以有人说“不当班主任的教师不是一个完整的教师”。但是，许多班主任专业化程度不高使得班主任工作的“不可替代”性减弱，班主任沦落为“杂务管理者”，在许多学校，班主任工作成为一种苦差使，许多教师对班主任工作唯恐避之不及。这种状况已经严重地影响了学校发展，尤其是在新课程改革要求学生转变学习方式背景下，这种影响显得尤其突出。因为学生的生活是一个整体，在一个被严格控制的班级中生活的学生很难具有高度的学习自主性，所以，仅仅转变教师的课堂教学行为并不能带来学生学习方式真正的转变，班主任工作方式的转变也是学生学习方式转变的一个重要外部条件。可以说，研究班主任专业化的内涵，提高班主任的专业水平是推进新课程改革过程中无法回避的问题。      一、班主任专业化自我发展的内涵      班主任专业化是教师专业化的一个重要而特殊的方面。从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动。应当表述为：以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。班主任专业化自我发展的的内涵主要有三个方面。      （一）能轻松愉快的履行学生管理工作      一个学生就是一个世界。学生的心灵世界是极广阔的天地，我们老师，特别是班主任老师，在广阔的心灵世界里耕耘，其责任是重大的，其劳动是神圣的。优秀的班主任大多视工作为享受，他们的教育生活是愉快的，他们的人生是幸福的，但不是任何一个人都能胜任班主任的，也不是任何一个班主任都能体验到班主任劳动的快乐和幸福的。班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。当老师是苦的，当班主任更苦，当你没有选择的时候，你就学会享受吧！     （二）具有精神关怀的能力     （1）人格魅力——班主任精神关怀的力量源泉：健康的价值观，高尚的道德情操。教育者的任务就是培养学生的人格，而这“人格”必须符合社会的需要。班主任专业的根本任务和核心内容是提升自己的道德人格。     （2）师生关系——班主任精神关怀的重要条：平等真诚相容乐纳。     （3）师爱——班主任精神关怀的永恒主题。     （4）偏爱后进生——爱的教育；有人说爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。而教师所从事的工作就是一份神圣的工作，因为我们是在爱着别人的孩子。而在神圣当中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢？他们不仅爱那些长得好看的、成绩好的，还爱那些长得丑的、成绩差的学生。这样的老师，他不仅是神圣，而且是神圣中的高尚之人。     （5）厚爱特殊生——特长教育；根据美国心理学家加德纳的“智能多元论”观点，人类具有七种智能：语言能力，对文字意义和词句搭配的敏感性；逻辑—数字能力，处理连锁推理及识别模式和次序的能力；音乐能力，音节、旋律、节奏和音调的敏感性；身体活动能力，灵活地运用身体和灵巧地操纵物体的能力；人际关系能力；空间感知能力，准确地感知世界以及改造世界某个空间的能力；探索心灵能力，以此理解自己和特殊生。     （6）博爱中等生——赏识教育；拿破仑希尔在《成功学全书》中写到：人的一切行为都是受到激励而产生的，通过不断地自我激励时，就会使你有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进，最终达到成功的顶峰。     （三）学会班级建设 把班级建设成为优秀班集体，是班主任专业能力的重要表现。努力把班级建设成为集体是班主任热爱教育事业，热爱班级工作责任心的表现；为了建设班集体，班主任必须尊重集体，相信集体，依靠集体，关怀集体，锻炼集体，充分发挥学生的积极主动性，全面关心青少年学生的健康成长；在建设班集体的过程中，爱对爱的教育，心对心的交流，德与德的对话；把班级建设成为集体，必须锲而不舍，克服重重困难，磨练意志；把班级建设成为优秀集体就要讲究科学，就要实事求是，就要不断有所创造，不断完善自我。     二、 班主任专业自我化发展途径和策略     （一）自主发展，班主任专业化的实质要求     随着时代的发展，班主任工作出现了许多新情况、新问题、新特点，面临着新挑战。尤其是教育环境和教育对象的新变化，使班主任工作更加繁重，加强班主任专业化建设成为教育发展的必然要求。要实现班主任的专业化，需要领导重视、制度保障、提高待遇、提供培训学习机会等各方面的条件，但这些均是外在的压力和动力，如果没有自己的内驱力，一切都是枉然。所以在班主任专业化的过程中最实质性的要求是班主任的自主发展，依靠班主任全心全意身体力行，让教师不再把班主任当作一项任务性的“苦差”，而是视作优秀教师锤炼自己的闪光平台。     “实践——学习——反思——研究——总结——实践”，是自我提升的基本模式。在学习中反思工作中遇到的问题，带着问题去研究探索，掌握其中普遍性、规律性的东西，从而改进我们的教育工作实践，我们的专业素质就会得到大幅提升。工作学习化，学习工作化，形成工作、学习、研究、发展四位一体，是班主任专业化的有效途径。     （二）学会学习，增加专业知识     未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人，可见，学会学习是未来社会生存的必要条件。班主任作为学生的榜样，应该做一个终身学习的实践者，首先，班主任应经常参加继续教育和在职进修；其次，班主任应制订自我学习计划，包括短期和长期的计划；最后，班主任应该多读书，多读教育专著，结合班级工作实践写读书笔记、教育感想等，做到“工作学习化、学习工作化”。     （三）学会研究，提升自身专业素质     积极参与课题研究，是提高自身专业素质的重要途径。积极参与课题研究，逐步形成一种研究的眼光，这样便于发现教育中出现的问题，把问题确定为自己的课题，经过思考总结掌握其中带有普遍性、规律性的东西，从而改进我们的教育实践，我们的专业素质就会得到大幅度提升。用研究的眼光去管理班级，也会使自己变得心胸开阔，不会被学生反复出现的问题所困扰，工作的思路也会更加开阔，方法就会更加切合实际，解决问题的途径就会更加灵活多样，工作的效率和产生的效益就会成倍增长。在这个过程，班主任工作的理论素养和专业内涵将得到极大丰富，教育艺术和教育实践将得到有效整合。班主任通过感受教育的乐趣和成长的喜悦，真正成为工作的主人。     (四)学会合作，提升专业道德水平     优秀的教师应该是一个教育合作者，班主任是连接各种教育因素的纽带和桥梁，更应善于和学生、同事、家长沟通与协作。专业化要求班主任从“领导者”转变为“服务者”，而学会合作，提升专业道德水平是实现专业化的重要保障。首先，班主任要与学生合作。与学生建立起朋友般的师生关系，用心去倾听学生的心声，做到权为生所用，情为生所系，利为生所谋；其次，班主任要与同事合作。同事间在工作中的互相帮助和配合是班主任取得进步的动力；最后，班主任要与家长合作。班主任可以通过做家访、开家长会等方式加强与家长的沟通和交流，以增进彼此的理解，达到一致的教育目的。 任何一种职业都要求从业者具有相应的职业道德，对于班主任来说，职业道德更有其特殊意义。这是由班主任专业劳动的特殊性决定的。从班主任的劳动内容来说，班主任的专业劳动主要是引导、帮助、促进学生德行成长和发展，或者说，班主任的专业劳动主要是对学生的道德教育。班主任的职业道德是道德教育的资源，是直接参与教育过程的因素。班主任的教育劳动，既是道德教育的过程，也是班主任做人的过程，是班主任展现自己道德人格的过程。班主任自身的道德作为道德教育的内容和手段参与到教育劳动中，教育的内容和手段与班主任的道德是融为一体的。     （五） 善于反思，从写教育随笔做起     做一名反思型的教师是班主任提升专业化水平的重要途径。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有反思才能让自己从经验型的班主任向研究型的班主任转变。而写教育随笔，是一条有效的途径，方法简便易行。在阅读学习中反思实践中遇到的问题，反思的火花要用文字即时记录下来。几乎所有教育名家都坚持记教育教学日记，“人很奇怪，在某个特定的时间头脑中常常突发奇想，迸射出智慧的光芒，比自己平时想的要高明得多。但倘若不及时抓住，这一想法就会立即逝去，事过境迁之后，再也不会忆起。”（魏书生）班主任专业化是个很大的课题，对每一位渴望提高自身专业化水平的班主任而言，这个课题都可以从写教育随笔做起，而写作的过程便是反思总结的过程。苏州大学朱永新教授在2002年成立了“朱永新成功保险公司”，投保条件是“每日三省我身，写千字文一篇。一天所见所闻所读所思，无不可入文”。保期是十年，若十年后还未跻身成功者之列，“本公司以一赔百”。写教育随笔可以大大促进班主任专业化的进程，已经被大家所认同。     美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长公式“经验+反思=成长”。该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验，捕捉问题，反思实践的过程。班主任工作也是如此，班主任应不断分析自己班主任工作的有效性，不断反思当前教育实践，总结经验，吸取教训，以提高专业技能。     专业化发展给班主任带来了机遇，班主任的专业地位和社会地位的提升创造机会。     在整个社会系统中，每一个职业都有一定的社会地位，包括社会权利、经济待遇、职业声誉、发展前途等，职业的专业化过程就是提高职业的社会地位的过程。班主任是社会分工中的一个阶层，长期以来被认为是无关紧要，甚至遭人冷落的工作，要改变这种现状，只有靠班主任自身行动起来，通过提高自己来改变社会对本职业的偏见。而专业化发展为班主任获取社会的肯定和认可创造了一个良好的契机，积极改变职业形象，努力提升专业地位和社会地位，争取集体向上流动将是班主任专业化发展的重要目标。

教师之友网

班主任专业化发展（之一）

第一讲：学会精神关怀

近年来，教师专业化问题成为教育研究的一个热点。班主任专业化不是一般教师的专业化问题，而是一种特殊的教师专业化问题，班主任专业化有一定的目标要求和内容，也是班主任持续发展的过程。班主任专业化的要求和内容。

班主任专业化的要求和内容是多方面的，这里仅仅讨论其几个主要的方面：

班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活，健康，学习，心理，道德，等等。学生是有血有肉的人，关怀学生就是关怀生命。班主任是全面关怀学生生命发展的主要的教师，即包括关怀学生的自然生命，精神生命(包括价值生命)。就教育是文化——心理过程而言，我们重点讨论的是对学生精神生命的关怀；班主任是学生主要的精神关怀者。精神关怀主要是关怀学生的心理生活，道德情操，审美情趣等方面及其成长与发展，即关怀他们的精神生活质量和精神成长；关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。班主任最根本的教育理念，最重要的教育品质就是对学生的精神关怀；能与学生心灵沟通，如德国思想家布贝尔说的"我——你"对话。精神关怀内容是很广泛的，关心，理解，尊重，信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，因而也是班主任专业劳动的基本内容；因而学会关心，理解，尊重，信任学生，是对班主任专业化的必然要求，而真正学会，学好也是一个过程。

关心

班主任的教育劳动是人性化的劳动，关心学生是班主任的天职。加拿大学者范海南认为，教育智慧主要体现在对学生的"关心取向上"，关心是"人的崇高使命"。大家敬仰的斯霞老师是爱心育人的典范。关心是一种关系，也是一种品质，并非每个教师一开始工作就具有关心品质的，关心品质的获得，如何关心是需要学习的；学会关心实际上是一种道德学习，也是一种形成关心性关系的过程。学会关心和形成关心性关系，是同一过程的两个方面；人是在关心与被关心中学会关心的，而学会彼此关心，也就是形成了关心性关系。关心作为一种德行品质，是一个整体。从个体的学习说是一种"践行——体验——认知"结合的学习策略。首先要践行，即基于一定认识和带有一定情感的行动。这种关心的行动，不仅是道德践履的外在表现，也是关心的意识(知)和关心的情感(情)的载体。行动的过程就是学习关心品质的过程，行动负载着知和情，行动过程是体验相互的关心与被关心的过程，是整合知情行为统一体的过程，是学习关心品质的过程，是形成关心性关系的过程。关心以尊重为前提，学会关心必须学会尊重。学会关心，包括学会合乎理性的关爱，认识关爱与尊重，关爱与被关爱，关爱与严格要求的关系，辨明关爱与溺爱，关爱与恩赐的区别等。

理解

这里的理解是指对人的理解。对人的理解，主要指对人的心灵世界的理解，即在心理上体验他人心理，精神需求，人格特点，等等。因此，理解是以人的方式把握人，与对物的认知有根本的不同。窦桂梅老师说："我常常阅读名著……我也天天阅读孩子，我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏着人类最伟大的生命的杰作。"因此，理解就是对人的生命的把握。理解是双向的。教育的成功，不能没有理解。班主任要学会与学生相互理解，相互感悟，相互激励，相互涌动，相互发现，相互创造，共同成长，共同发展。学会理解不容易，成人世界与儿童世界不同。要相互理解就应当学会尊重，学会与学生平等交往，相互袒露胸怀。学会理解，就要如李吉林老师说的"用儿童的眼睛看世界"，学会将心比心，学会换位思考，这样才能走近学生心灵，才能懂得学生，从而也让学生走近自己，懂得自己。

尊重

尊重是对人的一种态度，是在实践上承认人的尊严。学生是人，是有思想，有情感，充满活力的生命。学会尊重，就是学会对人的生命的关注，要学会尊重人的自然生命，更要学会尊重人的人格，尊重人的精神生命。尊重他人是快乐的，被他人尊重也是快乐的。学会尊重，要处理好自尊与尊人的关系。只有尊重学生才能从学生那里得到尊重。如魏书生老师所说："首先从自己做起，培养自己尊重人的品质，首先向对方输出尊重的信息。"这样就会得到被尊重的信息。要改变只重学生学科成绩分数，较少关注学生心理生活，道德发展的状态，而应多多给予人文关怀，关注他们在情感，价值观方面的发展。在日常生活中，应当重视尊重学生的隐私(不私拆学生信件，不翻看私人日记)。要尊重所有的学生，包括学习困难，有弱点的学生。学会关心，理解学生，有助于学会尊重学生，学会欣赏学生，去感受尊重的美好。

信任

每个人的心理世界都有光明的，积极的一面。相信每个学生都有他的优点，长处；相信每个学生都有积极进取的愿望。教育人类学指明人是具有"明天性"的，儿童和青少年尤其是这样，他们总是希望认识新的事物，获得新的知识，向往新的学年的到来；他们是创造未来的生命体。班主任相信自己的学生渴望新知，天天向上的要求，是处理好师生关系，教育好学生，促进学生发展不可少的条件。因此，信任学生是对学生应有的态度，是班主任专业化必须具备的品质。对学生的合理期望，有助于提高学生的自信，促进学生的进步。善于发现学生的闪光点，帮助他们长善救失。接纳每一个学生，相信每一个学生都能成材。相信学生的辨别能力，如李镇西老师所说的，相信"学生总是对的"。这是就面对学生的批评意见，教师应采取的态度而言的，即肯定学生能提意见这种精神，提意见的良好动机和积极的效果而言的。真的领悟到这一点，就会感到愉快。

关心，理解，尊重，信任是相互联系的，都是对人的认识和态度，也是教育的基础，教育的力量。关心与理解是紧密联系的，在关心中获得理解，理解学生才能善待学生。关心以尊重为前提，也是尊重的表现。当然，信任也是尊重的一种表现；对学生的尊重，期待与信任，会给学生带来愉快的体验。

精神关怀是双向的。作为精神关怀者，班主任掌握与学生的心灵沟通的艺术十分重要。但这是教育的艺术，也是教育的智慧，是一种缄默知识，需要我们在不断地学习教育理论，反思自己和他人的教育实践中，慢慢地去意会，去领悟。