校本课程：源自学生真切的需要

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校本课程：源自学生真切的需要 2011年12月16日　 作者：李涵　　

优秀的校本课程开发、建设与完善，来源于真切的教学实践，在实践中感知学生的切实需要并进行有的放矢的探索。正因如此，学生、教师、学校才能同时在这一过程中有所收获—— 　　校本课程：源自学生真切的需要 　　■李涵 　　当前，专家学者普遍认可校本课程有3种来源，分别是：国家课程的校本开发、地方课程的校本开发、学校课程开发与建设。 　　开发与建设校本课程，是学校课程改革的突破口，也是整体提升学校的办学水平和质量的着力点。在这一理念的指引下，我校开展了校本课程开发的实践研究。 　　这一研究囊括在我校“有效教学”研究之内，先期进行的有效课堂建设、大文大理集体备课、细化课程标准、命题研究、评价研究等探索，已经为校本课程开发奠定了坚实的基础。我们主要进行的是，基于国家课程的资源整合、基于学生全面发展的课程开发、基于学生个性发展的课程建设3大类实践研究。 　　基于国家课程的资源整合 　　国家课程强调基础性和统一性，无法兼顾不同地域和学生的个性发展。而且，一些相关学科间缺乏有机统筹，某些教材的编排不太符合学生的认知规律。因此，我校在全面落实国家课程计划、开足开齐国家规定课程的同时，积极进行了国家课程校本化与优化的实践探索。 　　学校组织教师整合教学资源，使其既能反映该学科最基本最核心的知识，又能反映学科的最新进展和动态，同时又具有符合学生认知发展规律的逻辑结构，使零散的知识系统化，从而缩短课时，提高课堂教学效率，使课程结构更符合学生的个性特点和需要。 　　学科内整合课程。以英语、数学学科为例。英语组教师仔细钻研教材，研究课程标准，将初中3年的英语语法点进行由简到难的大综合。以备课组为单位教研，对教材进行单元内整合。按单元以表格形式罗列话题、功能、语言目标、词汇、学习方法以及教学活动6大项;以课程标准为依据，细化语言和词汇目标;通过既定活动来扩充学生的词汇量，提高学生的阅读技巧和增强他们精准运用语言的能力。单元教材整合后，每周节省出2-3个课时，每个学期可节约出3-5周课时，用以开设阅读课训练，加大阅读交际能力的训练。目前，我校的阅读课以英语国家本土语言教材为主要内容。 　　数学组教师以“有效”为核心，以”便于学生学”为目标，统筹规划，把初中三年共37章198节346课时教学内容逐一进行了分析研讨，并重新整合为五大知识块：一是统计知识，二是概率知识，三是“平行线相交线”“三角形”和“证明”，四是生活中的轴对称和“证明”的整合，五是“四边形性质探索”和“证明”的整合。整合既提高了效率，又节省了课时。 　　多学科专题整合课程。在研究学生的学习过程时，我们发现，学生存在反复学习来自不同学科的同样或近似的内容的现象。在这种情况下，学生学习兴趣降低，陷入重复低效学习的困境。 　　人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用，不断探究世界及自我的结果。而且，当代新的脑科学和认知心理学研究成果证实，知识和技能只有镶嵌在具体的情境中，才能更容易理解，并且更易于迁移，知识也只有在联系中才显示出意义。为此，我校教师开展了跨学科教研，积极开发多学科专题整合课程。我们先后开发了以“理化生常用仪器的使用”、“历史与文化名人”等为代表的跨学科整合课程，和以“黄河”“商城文化遗址探幽”等为代表的特色综合实践课程。 　　下面仅以“理化生常用仪器的使用”课程为例说明跨学科整合课程的开发、实施过程。 　　生物、物理、化学3个学科的起始学习时间分别是七、八、九年级.在每个学科开始时，学生都要学习常用仪器的使用。教师就此进行了多学科资源整合，开发了校本课程“常用仪器的使用”。这一课程最初在七年级生物课上开设，用两个课时介绍初中阶段各学科常用仪器及使用方法。在实施过程中，教师又发现，每个学科对仪器的使用要求是不一样的，应选取学科对仪器提出的最高使用标准作为课程目标，使学生在课堂上熟练掌握仪器的用法，不能仅满足于了解。于是，教师又及时对课程方案进行修订，增加了学生动手操作的时间。这样，学生的实验操作能力也在无形中得到了增强。

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基于学生全面发展的课程开发　　对于学校来说，教给学生各种知识固然重要，但更为重要的是，要培养学生高尚的道德情操，使之树立正确的生命价值观念，并且启发他们学以致用，勇于面对现实社会的种种考验。学生在中学阶段，要树立追求真善美的人生目标，成为一个堂堂正正的人，一个愿意服务大众、贡献社会的人。
　　基于以上目标，我们开发了面向全体学生的涵盖“德、智、体、美、劳”全面素质的校本课程。当前，养成教育、数学思维、音乐素养等校本活动课程，已经成为我校课程规划中的亮点。模拟联合国、激发潜能拓展训练、赏识教育快乐营、“青春如歌感动你我”颁奖会”、“感谢有你”系列活动、“新年新希望”系列活动、民俗艺术进校园、心语墙等富于创造性、生命力的德育活动课程，就像一缕缕爱的阳光，普照每个学生的心灵，营造出了和谐温馨的校园文化环境。
　　下面仅以九年级拓展训练、养成教育、德育活动课程来说明其开发、实施过程及效果。
　　刚刚走进九年级的学生，中考的压力已经不期而至。这是一场持久战，也是一场心理战，是孤军奋战还是集体拼搏，是随波逐流还是不断超越?在暑期班主任及骨干教师研讨会上，教师围绕“不同学段学生心理特点分析及对策研究”这一主题展开热烈的讨论。并以此为基础，设计了九年级拓展训练活动课程。3天时间，一个个精心策划、用心实施的活动，给了学生一段刻骨铭心的经历。“团队墙”——教师甘做人梯，“漫漫人生路”——信任是前行的力量，“探索与发现”——科学魅力无穷。课程反思时，学生从心底流淌出的感慨打动了所有的人:“我们既要毫不保留地去信任正在用心帮助自己的人，又要真诚地用行动去帮助朋友避开自己所经历过的坎坷，把平整的道路留给他们。只有这样我们才能在漫漫人生路上，温暖前行。”“科学是人类发展永恒的主体。人类既然选择了进步，那每一个人都不能落后，要擅于学习，乐于探索，敢于发现。”活动的开展使班级的凝聚力随之增强，九年级各个班纷纷把集体翻越团队墙的日子定名为“班级日”，准备在未来的岁月里，无论身处何地，都要用自己的方式来纪念这难忘的时刻。这段共同的经历也让九年级师生关系更加亲密，学生的责任意识得到增强，学习兴趣也日益浓厚。
　　关于养成教育课程。我校将多年学生工作中形成的管理常规编制成学生常规手册，每年秋季开学第一周实施教学。课程内容既有“己所不欲，勿施于人”的传统美德教育，又有培养学生“不给别人添麻烦”的意识和良好习惯，还有各学科学习习惯养成内容。这一课程的实施，使学生在思想认识、道德修养、行为规范、知识技能等方面都有发展和提高。

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基于学生个性发展的课程建设　　学生个性发展是校本课程开发的终级追求。教育作为一种培养人的活动，就是要使个性都得到充分而自由的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立性和创造性。
　　我校以社团建设为抓手，开发了文学写作与编辑、校园电视节目采编、课本剧编导与表演、电脑制作、定向越野、舞蹈基础、器乐演奏、合唱技巧等校本课程。并开展了多学科领域的探究性学习，如“成长的烦恼”、“近视的成因”、“正视畜牧业造成的环境危害”、“我们身边的水”、“学生书包内的物品和用途调查”、“学生购买零食的原因调查”、“中学生零用钱调查报告”等。
　　回顾我校校本课程开发的过程，我感受最深的是：所有校本课程的开发、建设与完善都来源于真切的教学实践，都是因为在实践中感知到学生的切实需要而进行了有的放矢的探索。正因如此，学生、教师、学校都在这一过程中获益良多。
　　改革之路，风雨兼程。我们的教育要返璞归真，再好的理念、再华丽的词汇，归根结底都要落实在学生的发展、成长上。结合我国的国情，当升学、就业有了更多自主规划、自主选择的余地时;当学生的学习和活动不是为了夺冠军、争第一，而是为了培养能力与习惯时;当评价与考试不是为了带来挫折和惩罚，而是为了让师生知道从哪里去改进，并最终取得共同进步时;当社会、学校、家庭教育不再把学生的学业成绩当成唯一评价指标时……教育才有可能实现真正的回归。我期待那一天的到来，并会为之不懈努力。(作者为河南省第二实验中学校长　李涵)
　　《中国教育报》2011年12月16日第6版