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中国高等教育学会语文教育专业委员会 小学语文教学法研究中心 第十九届年会会议纪要 http://www.jssh365.cn/bbs/forum.php?mod=forumdisplay&fid=122
中国高等教育学会语文教育专业委员会小学语文教学法研究中心第十九届学术年会，于2014年7月21日至25日在杭州举办。会议由杭州师范大学继续教育学院、杭州市天长小学承办，来自全国各地学者、专家和教师150余人参加了会议。出席开幕式的领导和专家有杭州师范大学校长办公室主任戴丽敏、杭州师范大学继续教育学院常务副院长郑战兵、杭州市天长小学校长楼朝晖，本“中心”主任浙江嘉兴学院朱水根、上级学会学术委员会主任浙江绍兴文理学院王松泉、“中心”原主任杭州师范大学江平、教育部全国高校教师网络培训中心副主任禹明秋、高等教育出版社学前小学教育分社社长肖冬民等。开幕式由本“中心”副主任兼秘书长湖南第一师范学院蒋蓉主持。 本届年会的基本主题是结合小学教师专业标准的学习，探讨小学语文课程与教学论的教学实践，进一步探讨在职小学语文教师继续教育的课程教学与研究。会议主题及内容涵盖以下几个方面： 一、理论研讨 理论研讨由专家的学术报告和与会者的学术论文两部分组成。 （一）专家引领：语文教学的改革与发展、语文课程与教学论教师的专业发展 本“中心”朱水根主任在开幕式上做了专题讲话。他指出：新课程实践证明，语文教学的改革与发展能不能取得成效，关键是语文教学的创新主体——语文教师。教师的教学与改革行为取决于他的思维方式，而教师的思维方式又取决于他的知识结构。我们语文教师不是缺乏专业知识，而是知识结构需要不断地改进与完善。由于语文学科的特点，语文教师必须要有文化自觉的意识和素养，否则语文教学的创新无法从根子上去落实。文化自觉的机制是思维方式的创新；没有思维方式的创新和精神的解放，文化自觉是不可能发生的。新课程改革虽然取得了一定的成绩，但是语文教学的现状没有彻底改变，没有实质性推进语文现代化建设，是问题的一个关键因素。语文教育的改革与创新，就是建立能满足现代化社会交际需要的新的语文生活。语文的创新之出路在于现代人对语文需求的适应。现代人为适应现代社会生活对语文的强烈新需求，是语文创新与发展的动力与基础。另外，计算机网络技术终端优化，使得学习者拥有了丰富和便捷的学习平台。基于计算机网络技术的“微课”、“慕课”的教学方式，以及“泛在学习”、“碎片化学习”的学习方式等，已经流行起来了。如何充分利用现代人独有的这种“学习平台”和方式组织语文教学？这是“新语文”建设需要认真考虑与研究的。基于上述认识，建议语文教师的培养与培训要帮助语文教师教学模式的升级——这是一个思维方式的问题。教学模式升级的理念是不断完善、不断进步。教学模式升级最关键的几个因素是：新的理念与理论，新的技术与方法，以及团队合作。 浙江绍兴文理学院王松泉教授做了《语文课程与教学论教师的专业发展》的专题报告。报告从语文课程与教学论、语文课程与教学论教师、语文课程与教学论教师的专业、语文课程与教学论教师的专业发展四个方面进行阐述：1，语文课程与教学论是什么样的学科？从学科的形成看是综合性边缘学科；从学科的归属看是教育学科；从学科的功能来看是应用理论学科。故该学科是一门以课程与教学论与语文学的边缘学科为核心的综合性的教育学应用理论学科。2，语文课程与教学论教师：既是语文学科的教师，又是教育学的课程与教学论的教师。3，语文课程与教学论教师的专业：专业化教师素质结构应是知识维度、能力维度、情感维度三维的统一。其中知识维度包括学科专业知识、普通文化知识、教育理论知识、教学实践知识；能力维度由基础能力、职业能力、专业发展能力构成；情感维度由思想道德素养、专业态度、教育信念、自我完善意识构成。4，语文课程与教学论教师的专业发展：语文课程与教学论教师的专业发展不是指职称提升，不是指教学技能，不是指论文著作，指的是专业素质的提升与完善，尤其是学养、教艺和创见。一个教师，如果光教学，不学理论，不搞科研，就一辈子只是一个教书匠。如果边教学，边学理论，边搞科研，就有可能成为一名学者型的教师，成为教育家。为此，教师需从加强理论修养（头脑科学化——形成学养）、加强教学实践（经验理性化——形成教艺）、加强科学研究（教研课题化——形成创见）三方面入手，从而使自己逐渐成长为学者型教师。 朱主任和王教授的讲话与报告以高的视界、新的视角，从不同的理论角度探讨并强调了语文教学改革与发展的关注点与路径、语文课程与教学论教师的专业发展问题。
（二）论文交流：指瑕、思辨与策略 本次年会所递交的论文有的针对语文教学论课存在的问题，有的针对小学语文教学中存在的问题，进行了理论分析和探讨，并提出了相应的策略。 海南琼台师专刘婕和龙文希老师的《基于EPAS启示的高师语文教育专业考试评价服务体系的构建与实施》指出考试评价是学生学习的风向标。长期以来我们关注其导向功能，忽略了其强大的服务功能。在我国全面提高高等学校教育教学质量的今天，EPAS项目对考试评价服务功能的开发启示我们：应立足高师语文教育的专业主体，构建符合专业培养和发展规律的考试评价服务体系，充分发挥考试评价的服务功能，全面激发学生的主体意识和职业情意，发挥其学习能动性，从根本上提高教育教学质量。 湖南第一师范学院李金国老师的《高师院校小学语文课程与教学论参与式教学研究》指出参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，但它更契合为一种教学理念。基于参与式教学理念对高师院校的小学语文课程与教学论推行教学改革极为必要。李老师提出其改革理路包括：凸显多维目标取向；构建师生交互性交往范式；关注师生参与体验的过程；拓展课程教学场域；实施“多元立体”教学评价。 湖北第二师范学院范丹红老师的《小学语文教学的个性化策略》指出小学语文个性化是小学语文教学艺术化的表现形式，具有价值取向的个体性、互动方式的多边性、教学方式的灵活性、目标达成的全面性等四个方面特征，教学中要求小学教师尊重不同个体之间的差异性，满足不同学生个体的需求，促进不同个体的思维发展，激励小学生享受成功。 江苏省徐州高等师范学校龙翠翠老师的《高师语文专业师范生实践性知识的现状调查——以徐州高等师范学校为例》指出教师实践性知识是教师专业发展的基础，教师职前教育应重视实践性知识的生成，因此探讨高师生实践性知识的实然状态，有利于根据实际情况有针对性地提升其实践性知识。龙老师采取问卷调查的方式，以徐州高等师范学校小学教育语文方向的学生为调查对象，分析了高师生语文知识的现状。 昆明学院人文学院张芹老师的《二主八辅：汉语言文学专业语文教育方向课程群建构》探讨了汉语言文学专业语文教育方向课程群的建构问题，指出《基础教育语文课程教学原理与方法》、《语文课堂教学技能》是高等院校汉语言文学专业语文教育方向设置的两门主干必修课程。这两门课程主体研究基础教育语文课程教学的原理与方法，探循语文师范生课堂教学技能训练方法。以这两门课程为一个轴心向外辐射，可建构一个在一定的学科基础和相关理论支撑下由内圈和外圈组合而成的“二主八辅”态势的汉语言文学专业语文教育方向的课程群。 广西师范学院初等教育学院梁春莲老师的《小学语文教学中民俗文化教育的探讨》指出民俗文化具有辅助教学功能、德育教育功能、知识积累功能和审美教育功能等。梁老师对三套（人教版、苏教版、北师大版）小学语文教材中的民俗文化内容分布情况以及编排方式进行分析，并对小学语文教学中民俗文化教育的实施方法进行探讨性的研究，提出了具体的实施方法：增强语文教师的民俗文化意识；课堂教学中深挖教材并灵活把握教学内容；作文教学中书写民俗；课外教学丰富学生的民俗文化知识；结合当地特点开发校本课程，开设民俗文化选修课。 内蒙古呼和浩特职业学院胡敏、梁玉倩、许环宇老师的《减负视角下小学语文课外作业设计初探》指出目前语文课外作业其作业内容多局限于课本知识，严重脱离了学生的实际校外生活；作业形式过分注重规范统一，死记硬背和机械训练的学习方式无疑忽视了学生个性的发展以及创新意识的培养，并在此基础上提出了优化小学语文课外作业的方法。 温州大学教师教育学院刘海霞、周婷婷《“学导制”教学模式在小学语文教学中的运用策略——以温州市鹿城实验小学为例》阐述了“学导制”教学模式的理论背景和意义、“学导制”教学模式的小学语文教学的特点、“学导制”教学模式在小学语文教学中的运用策略，并重点介绍了温州市鹿城实验小学独具特色的“学导制”教学模式。
二、课堂观摩 本次年会共有5堂教学观摩课供与会者学习与研讨。 （一）在职小学语文教师专题培训观摩课 杭州师范大学江平教授执教了《小学语文教师在阅读教学中如何培养学生“整体把握能力”》专题培训课。江老师在布置学员培训前进行研习与反思的基础上，在培训课堂中将学员分成6组，采用分组参与式培训（交流、讨论、记录、汇报）、咖啡馆交流（到各组访学、交流，返回小组补充、记录）、各组汇报（汇报要点、即时点评）、小结四段进行，使参训学员参与式活动中切实把握了小语教学的“整体把握能力”的学段重点、策略与方法。 杭州师范大学任为新教授执教了《语文教师的文化自觉》专题培训课。任老师运用生动、丰富的案例，形象地阐释了文化的定义、养成、显现和作用，指出文化是人存在方式的描述，唯有文化自觉者才可感受到。社会、国家和民族是人存在于历史中的平台；文化是人在这种存在中的意识、表述、认知和交往的方式。文化描述人的外在行为，也是自我意识和感知的方式——在探寻内心世界时，人离不开、也不应离开文化的自我对话和自我审视。 湖北孝感市孝南区教研室管季超老师执教了《问道天长》专题培训课。管老师以天长的创校历史、名师、有特色的教研文化、校园文化为切入点，通过与学员、天长小学教师、天长小学副校长蒋军晶以及参会教师之间的多向立体互动，达成参训学员“闻道天长名校，感受87年文化积淀神韵；访谈天长同仁，管窥小学语文教学新境”的目的。 观课者指出：三节课在目标、内容、形式等方面有大胆创新。特色鲜明。我们对小学教师进行培训，培训课不管采用什么方式上，重要的是关注学员的痛点在哪里？关注学员需要什么？在此基础上，力求目标的前瞻性、内容的针对性、形式的丰富性，才能达成好的效果。
（二）小学语文教学观摩课 温州市乐清育英学校陈传敏老师执教了小学五年级《你一定会听见的》阅读教学课。陈老师紧扣桂文亚的这篇文理兼通、灵性和理性交融的文本设计教学，着力于启发学生感觉之门，谛听心门的声音，教学设计契合文本特点，目标指向明确，关注语用训练。 杭州市天长小学王奕颖执教了小学三年级《赵州桥》阅读教学课。王老师着力于让孩子喜欢读、乐于读，通过图文对照，有效帮助学生理解、感悟课文内容。教学中凸显了关注儿童的年龄特征，关注学习方法的指导。 观课者指出：两节课都较好地做到了读有目标、读有层次、读有个性。作为小学语文教师应根据不同的文本、学情、情境，选择不同的教学方法；教学策略的选择要清晰、自觉。
三、小学语文片段教学竞赛 本次年会，进行了师范生语文片段教学竞赛，内容为人民教育出版社义务教育课程标准《语文》实验教科书中的二年级下册《动手做做看》、四年级下册《桂林山水》、六年级下册《卖火柴的小女孩》，三者任选其一。 参赛者有湖南吉首大学、温州大学、南京晓庄学院、沈阳大学、曲靖师院、宝鸡职业技术学院凤翔师范分院等28所本专科院校的53名选手。参赛选手朝气蓬勃，充分展现了良好的综合素质和较强的语文教学技能。经过竞赛与评审，评出个人特等奖锦州师范高等专科学校宋易燃、荆楚理工学院邓艳丽、广西师范学院初等教育学院巫晨阳、渤海大学郭胜男、郧阳师范高等专科学校占璐璐、湖州师范学院杨子贤等11名；一等奖有广东省外语艺术职业学院蔡霞、玉林师范学院陈静怡、长沙师范学院朱艳梅、重庆师范大学袁芮、贺州学院张爱平等若干名。另外，评出优秀教师指导奖有锦州师范高等专科学校岳强、荆楚理工学院刘本武、武汉城市职业学院杨美芳和李霓虹、遵义师范学院申健强、湖南民族职业学院杨丽萍、福建幼儿师范高等专科学校姜平、贺州学院冯雪梅、闽江师范高等专科学校陈芳等若干名。评出优秀组织奖锦州师范高等专科学校、荆楚理工学院、北华大学等若干院校。 四、经验交流 年会上，围绕“《小语教》教师的专业成长与发展”与“如何扎实有效训练师范生的语文教学技能”两个话题展开了交流。杭州师范大学江平老师结合2011修订版《语文课程标准》重点介绍了《小学语文课程与教学》教材的修订与使用；安徽省芜湖师范学校丁勤老师从迎接网络文化挑战着眼，谈了如何开拓小语新内涵；浙江嘉兴学院孙芳介绍了该校基于项目教学法的《小学语文课程与教学论》教学改革的经验；湖北郧阳师专马磊谈了自己对语文教师教育者的知识结构重建问题的思考；南京晓庄学院教师教育学院王宗海介绍了该校“两翼一体：如何让实践课程带动理论课程”的经验；香港理工大学祝新华结合近年来承担的香港、新加坡等地政府委托的语文教学评估方面重大项目，谈了具有丰富学术前沿信息的研究成果；锦州师范高等专科学校岳强老师介绍了多年从教积累的小语师范生教学能力培养的经验与做法。 五、“中心”发展思路及机构调整 朱水根主任代表“中心”提出：要把“研究中心”这个学会组织做成一个学术“联盟”。依据小学语文教学论这门学科的特殊性，以集成创新的思维方式，重视以下几个方面的工作：1.加强高校、小学、培训机构、教研室、出版社等组织的合作；2.加强教学论学科教学与小学语文教学研究的对接与合作；3.实现小学语文教学论教学、科研与小学教师专业成长、培训的无缝连接；4.重视高校教学论教师与小学语文教师科研项目的合作研究。这样，我们就有可能不局限于一年一次的年会活动，而是把学会资源向外拓展延伸，使会员学校以及相应的机构形成合作联盟，这也有利于学科建设、专业建设、教师专业成长，以及团队建设。 本次年会根据各省工作的实际情况，对中心机构进行了微调，新聘任三位常务理事：张芹为云南省常务理事；薛薇薇为河南省常务理事；申健强为贵州省常务理事。 此外，宣布并部署了2015年年会由湖南第一师范学院举办。 六、结语 本次年会在杭州师范大学继续教育学院、杭州市天长小学大力支持以及杭州师范大学继续教育学院江平教授、杭州市天长小学校长楼朝晖及校区主任钟玲的辛勤工作下，与会者不仅品尝了学术年会活动丰盛的精神大餐，还感受到了杭州师范大学、杭州天长小学深厚的底蕴、独特的文化、鲜明的特色，领略了杭州的美丽风光。今年惜别人间天堂，明年相约芙蓉之国。 衷心感谢杭州师范大学！衷心感谢关心本“中心”事业发展的前辈、专家教授和老师们！ 愿我们同心协力，不断创新，共同发展，共享明天。
中国高等教育学会语文教育专业委员会 小学语文教学法研究中心 2014年7月26日
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发表于 2014-8-7 12:16:04
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