做有品质的校本研究

管季超0712

做有品质的校本研究

来源：《今日教育》2014年第11期  作者：李政涛



随着“研究性变革实践”的理念在“新基础教育”实验学校中日益扎根，其影响力逐渐在各地弥漫扩大，研究的意识、行为、能力和习惯已经开始贯穿渗透于教师日常教育教学生活之中。从“教学高手”到“研究高手”，再到“教学研究高手”，成为越来越多教师的追求。
在各种研究风起云涌、百花齐放的过程中，有一个问题不断凸显、聚焦和放大，这个问题既是前提性问题，也是过程性问题，更是终点性问题，即什么样的研究是好的有品质的研究。在我看来，不仅教学变革需要有新的参照系，校本实践研究同样要有新的参照系。
有品质的好的校本研究，首先是有魂魄的研究。这个魂魄就是价值观或价值取向，它解决的基本问题是“基于什么做研究”或“为什么做研究”。衡量一种校本研究是否有品质，有没有清晰可见且一以贯之的核心价值观是标准之一，我们难以想象没有价值魂魄的校本研究，可以称为好的研究。
学生立场，是“新基础教育”最重要的价值观传统，其要义在于“学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据”和“关注学生的成长需要或发展需要”。
例如有一所小学把默读训练作为研究对象，之所以进行默读训练，缘于教师对学校四、五年级学生阅读实际状况的调研，发现“近85%的学生达不到默读的速度要求，学生还没有养成良好的默读习惯。他们或者轻声朗读，或者看似在默读——默朗读，或称假默读。轻声朗读、默朗读，必定会限制阅读的速度。朗读时有的学生更多地关注一个一个字地读的动作本身，很少关注被读文章的内容。学生不能在不懂的地方、重点的地方停下来稍作思考，也不可能回到需要理解的地方重新读、反复读。从这个意义上说，没有良好的默读习惯，不仅阅读速度慢，而且影响阅读思考”。正是基于这种对学生学习缺失和困难、障碍的把握，才形成了默读训练的系列性目标和策略。
有品质的好的校本研究，其次是过程扎实的研究。所谓“扎实”，既意味着研究选题来自日常教学，是来自地面、贴近地面的选题，更意味着研究过程设计得细致、细密。比如针对“高年级快速阅读”，提出“有效研究”和“快速研究”的概念后，不急于笼统地一带而过，而是对其内涵和意义进行具体分析，尤其是从“角度”和“层级”两个维度对快速阅读的深度分析。此外，在有了清晰、富有层次感的过程设计之后，还应有相应的“效果反馈”作为后续跟进，这种评价反馈意识也在一定程度上保证了研究的扎实细密。
有品质的好的校本研究，还是结果显著的研究。基于“新基础教育”研究的视野，所谓“结果”表现为“成事成人”。所有的校本研究都是“做事”，“研究之事”的最终指向在于“研究之人”，“事”是为“人”服务的。要“在成事中成人”，只有“成人”才会更好地“成事”，这就是“新基础教育”的核心价值观。“成事成人”是“新基础教育”创造的研究辩证法，是这一学校整体转型性研究贯穿始终的传统，它也将在后来者的珍视与呵护中代代相传。
成事中欲成就之人，包括教师和学生。教师在研究中转变价值观念，在提升教学研究能力的过程中提升思维品质，享受研究中创造的快乐和幸福，是“研究之事”之于教师的发展价值。学生在研究中受益，成为有“生命自觉”的健康、主动发展的一代“理想新人”，是“研究之事”之于学生的育人价值。当然，这样的育人价值还需在语文等具体的学科教学中实现具体转化。