管杰：“办学就像打球，我挺想赢的”

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以竞技精神办学，尊重规则和办学规律，穷尽全力提升学校品质——管杰：“办学就像打球，我挺想赢的”发布时间：2022-04-27

管杰一天的工作从早上爬楼开始，巡视教室、进班听课、跟着广播操舒展筋骨……体育教师出身，尽管已经当了20多年校长，管杰仍坚持把锻炼融入日常。每天走8000步以上，工作间隙，他的放松方式是在办公室的地上放本杂志，做平板支撑。

从北京师范大学毕业，管杰在北京十一学校工作了19年，其间有6年担任学校教育教学副校长。2008年，他从教育强区海淀区“转会”到丰台区，先后出任北京市第十二中学书记兼副校长、北京市第十八中学校长，把北京丰台区教育集群——方庄区域教育办得有声有色。

什么样的校长是好校长？如何做一名好校长？在管杰看来，校长不能任性，就像打球一样，尊重规则和办学规律是前提，同时，也要穷尽全力提升学校品质。

“体育对我而言，是救命的”

1米85的个头，管杰在人群中格外显眼，又因常年坚持锻炼，他看上去比同龄人年轻不少。但鲜为人知的是，管杰幼时患有严重哮喘，用他的话说，“差点活不成了”。

学龄前，管杰被放在乡下祖母家养病。农村空气清新，视野开阔，人也容易变得活泼。跟着小伙伴下河摸鱼，上山找蘑菇，爬树掏鸟窝，渐渐地，他的哮喘症状轻了。

因为身体原因，在学业上，父母反而不太鼓励管杰去学习，要求他“先把身体锻炼好了”。每次上完课，当别的学生沉浸在题海里时，管杰就自己拿个球去操场偷偷玩。到了初二，他的哮喘症状消失了，病也彻底好了。“体育对我而言，是救命的。”管杰说。

读高中时，管杰体育特长的优势显露出来，他比同龄人高，跳得也远，作为体育锻炼的受益者，加上不俗的文化课成绩，1985年，管杰考入北京师范大学体育系，学习体育理论专业。

来到北师大后，管杰要强、不服输的性格展现得淋漓尽致。比起其他专业，体育理论专业的学生文化课成绩高，但体育专业能力不足，这一不足在院系体育运动会中表现得尤为明显。怎么办？唯有多练。有段时间，他几乎全天泡在体育馆里，就连晚上睡觉也在琢磨如何投篮。很快，他入选了篮球队，身体素质也更为强健。

北师大的环境跟体育院校还不太一样，学校的人文环境、学术氛围都很好。他选修了教育系、历史系、中文系的课程，也常常去旁听顾明远、启功等大师的课。如今回想起那段岁月，管杰感慨：“我能走到校长的位置，跟北师大的教育环境是有关系的。”

哪怕是后来走上校长岗位后，管杰也一直没放弃学习。他不仅坚持读完了北师大教育管理专业的硕士课程，还去美国接受了为期三个月的教育管理专业培训。

2005年，丰台区政府主责教育的领导找到时任北京十一学校副校长的管杰，邀请他到丰台区从事教育工作。“当时没怎么上心。”管杰回忆说。在之后的3年里，丰台区政府、区教委一直不断找机会说服管杰。

三年的纠结在2008年有了结果：管杰决定调到丰台区。丰台区也给了管杰一个新的发展平台——在北京十二中担任书记和副校长。管杰的父辈都是教书的，从小的教育情结使他有种冲动，想用自己的教育理念提升一所学校的品质。

办学更讲究规则，要着眼于人的成长

体育竞技比赛注重规则意识，要懂得在规则里获胜。对管杰而言，办学更讲究规则，要遵循教育规律，他认为，校长的一切行为都应着眼于人的成长。

2011年，管杰调至北京市第十八中学担任校长，十八中是丰台区四所北京市级示范高中校之一。“但尴尬的是，当时学校的高考成绩在四所示范校里垫底，老师们也比较消沉。”管杰在认真调研和分析后发现，学校的生源、教师队伍、办学环境等都亟须提升。

管杰先是在生源上发力，他动之以情，挽留初中校的部分优秀学生留校读高中。把生源素质好的学生教好固然重要，但在管杰看来，把大部分中等生和学困生带出名堂才是学校真正的本事。每个基础差的学生，其成因千差万别。管杰鼓励教师们多投入时间去了解这些学生，对他们进行科学诊断，对症下药。教师的责任心上来了，学生自然也就进步了。

同时，管杰也在营造一种宽松的办学土壤。充分发挥学生主体性，创造适合他们自由、自信成长的空间。学校改造了校园环境和教学设备，开设了丰富的校本课程，满足学生的兴趣发展，如学校为期两周的艺术节全部由学生自主策划实施，让学生尽可能体验生长和生命的意义，真正培养出具有“健康的体、温暖的心、智慧的脑、勇敢的行”的优秀青少年。

“苦大仇深的教师培养不出灵动、活泼、有创造性的学生。”管杰认为，教师是教育的根本，要营造信任和尊重的氛围，不把教师盯得太紧，而是让他们自觉自愿地投入到教学工作中来。

不鼓励教师坐班，实行弹性上下班制，同时学校还在工作空间和家庭生活空间外尽可能给教师提供“第三空间”。瑜伽队、舞蹈队、合唱队、睡眠培训课……教师需要什么，管杰就四处奔走找寻资源和平台，把给教师“减负”落入常态。

都说一个好校长就有一个好学校，而在管杰看来，有一个好校长必须依靠好老师。一个好老师会带来一个好的领域，要经常研究教师们的兴趣点在哪里，针对教师关注的领域去重点扶持，那么学校就会有新的增长和突破。

管杰的联系方式对全校师生公开，每个人都可随时向他提出意见和建议。他希望，在带动教师专业成长的同时，让他们有满足感和成就感，并在此基础上促进学生的成长。在管杰的带领下，北京十八中的办学品质连年提升。

引领集群，一枝独秀不如芳菲满园

方庄是丰台区的一个大型社区，5平方公里的范围内聚集着27所中小学、幼儿园等教育机构。管杰接任北京十八中校长岗位时，正赶上学校进入教育集群的改革中。“如何操作、有哪些具体实施细节……作为龙头校的校长，必须亲自规划好这些事情。”管杰说。

在集群内，学校间车程不超过15分钟，原有学校的物理边界很容易被打破。而管杰意识到，要想达到集群内资源共享，必须建立信任关系，打破心理的边界感。

首先是集群的定位问题。作为集群的牵头人，他最初到集群成员校参观时，学校打着横幅——“欢迎方庄教育集群领导到学校视察！”管杰心里一咯噔，事后悄悄和学校领导说，这个关系搞错了，我们是平行关系，是成员间相互需要的关系，而不是领导关系。

管杰是东北人，性格爽朗、大气，极具号召力和引领能力。要实现集群内的资源共享，管杰首先想到了给予，先把学校自身的宝贵资源拿出去。比如，十八中有400米跑道的标准足球场以及大音乐厅，集群内学校来租借时，只需登记即可。管杰还经常跑到区教委办公室，为集群争取更多项目及合作空间。

时间久了，集群内的信任关系建立了，师资、课程等更深度的共享就成了可能。在集群内，小学教师可以和高中教师一起培训，不同学校教师交叉站讲台，教师专业成长路径更多元。

师资的共享也进一步促进了课程的共享。中央音乐学院的学生到十八中来上学科类课程，集群内的学生到职校去上职业体验课程……管杰认为，教师流动、学生跑校等措施，都是集群为学生个性化发展所提供的服务机制。学生的选择多了，更好发展才能成为可能。

在管杰看来，“美”不是用来争艳，而是因为共享互增色彩，因为协同实现共育。十八中的足球教育、方庄二幼的数字化课程、东铁营一中的美术教育……一个个种子项目好似蒲公英，在方庄教育集群发酵、复制，最终受益的是每一所学校和整个集群的师生。

办好一所学校，开辟一条通道，引领一个区域，创出一片天地。管杰希望，通过共同创设集团化优质绩效，满足学生、家长、社会的需要，最终实现集群内学校的价值共生，从而打造区域教育的新样态。如今方庄教育集群已发展到46所教育机构，管杰也恰如长在丰台的一棵大树，在他的引领下，芳菲满园的教育盛景值得期待。

作者：本报记者 于珍

《中国教育报》2022年04月27日第6版 版名：校长周刊·人物