谨防教师成长中的“天花板”现象

管季超0712

谨防教师成长中的“天花板”现象

文/俞永军

何谓“天花板”现象？是指一个教师在自己的专业成长中走到了头，再也上不去，就像碰到“天花板”一样。这一现象，在教师成长中客观存在，由此也产生一些负面影响。

那么，教师会遇到哪些“天花板”现象？从现实情况来看，主要有四种：其一，职务上的“天花板”。由于级别和干部管理权限的限制，学校不同层级的管理者在升迁中会遇到“天花板”现象。从乡镇来说，教师升到校长，乃至助理，就算到了顶；从重点学校，或者市局直属学校来说，教师升到正职主任，抑或副校长，就止步不前，很难向更高层级迈进。俗话说，什么样的平台就决定什么样的高度。这个高度其实就是“天花板”的顶部。

其二，职称上的“天花板”。目前，中小学教师的职称有未定、二、一、高级职称，在大学里有助教、讲师、副教授、教授等职称；在中学里有中学二级、中学一级、中学高级等职称；在小学里有小学二级、小学一级、小学高级、小中高等职称。一般来说，在小学，只要获得小高，就晋升无望；在中学，只要评上中高，就算到顶；在大学，只要评上教授，就会高枕无忧、心安理得。

其三，荣誉上的“天花板”， 教师荣誉犹如埃及的“金字塔”，越往上，就越少，也越难获得，因为指标就那么多，待分到基层已经是凤毛麟角、屈指可数。例如，全国优秀教师、模范教师，全国优秀班主任、先进工作者，省级优秀教师、先进工作者等荣誉，分到县一级，多半是逐层摊派，直属学校、重点学校业务骨干、教学能手优先，也就是说，当他们获得相应称号后，往往是一劳永逸、颐养天年。

其四，年龄上的“天花板”。三十而立，四十不惑，一般来说，三、四十岁是个人成长中的黄金年龄，该得到的都得到了，该得不到的也得不到了。比如说，三十出头，至少跻身中层，四十左右，基本能混个副校级，过了这个年龄段，再要升迁恐怕很难很难。正因为如此，很多四十岁开外的教师就会丧失进取之心，陷入无所事事、碌碌无为中。

正因为如此，这些老师中有的会止步不前，得过且过，甚至产生消极思想，满足于“不求有功，但求无过”；有的会放松学习，放弃工作，慵懒度日，今朝有罪今朝醉，满足于“混日子”，等着退休回家；有的心理阴暗，颓废腐败，不时利用手中的职权，大搞权钱交易、权色交易，趁机擅离职守，捞取钱财，腐败堕落。

教师成长中的“天花板”现象，是一种客观存在，无法消除。但是，我们可以通过对现行教师晋级评优、提拔任用的相关制度进行改革和完善，力求将“天花板”现象产生的负面影响降低到最低限度。与此同时，作为学校层面，还应该积极应对，制定出一些切实可行的具体措施来。比如，近年来我校一直坚持以下做法：

首先，树立正确的职业理想，建立良好的职业心态。引领教师把教书育人当作事业来追求，把追求教育事业的成功确定为实现自我价值的有效途径。著名教育家李镇西老师曾深有感触地说：“我的教育不为领导，不为职称，不为荣誉，只为我的乐趣本身。”正是这种良好的职业心态成就他辉煌的教育生涯。

其次，立足校本课题研究，促进教师专业发展。每周六，整整一天，我们都要求教师到校校本教研，并给予一定补贴。可以说这项活动不仅促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分；更重要的是促进教师成长，提升教师整体素质。

再者，转变角色和方法，积极深入地思考。教师不仅是编剧、导演，还应该是学生学习的参与者、欣赏者，教师要转变思考的角度，转变教学方法，让学生自主、合作、探究学习。同时，教师应该培植起源于草根的“反思”意识，从教材解读与教学设计、教法指导与学法运用、课堂处理与环节把握等方面去反思。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”

如此下来，我们教师就会从自身成长中的“天花板”现象迈向更高层次的追求。教师的理解也会达到前所未有的高度：老师不仅仅是一个职业，也不仅仅是一门专业，而是一项充满乐趣和艺术的事业。（2011.1.9）