课堂：从“知本”走向“能本”

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课堂指向艺术的时候，是张扬个性的，是很难有既定标准的；课堂指向科学的时候，则是从标准出发，走向标准的。它需要有清晰的流程和具体的路径。走进深水区的课改需要朝向艺术的方向，给课堂一个具体的描述。

课堂：从“知本”走向“能本”

田思安

“能本课堂”包含“一个目标、三个阶段、五个维度”。“一个目标”为能本发展；“三个阶段”为能本学习、能本实践、能本展示；“五个维度”即激内驱、引质疑、解困惑、促提升、重迁移。

课堂作为学校育人的主阵地，是与学校文化相通、相融的。山东省昌乐县育才双语学校提出的“能本教育”，立足课堂，坚持“教师能本构建、学生能本学习”的双向驱动机制，探索构建了独具品质的“135能本课堂”，让课堂从“知本”走向“能本”。能本课堂围绕学生“自主、自觉、自能”的成长品质，引导学生“生成、生态、生活”的价值追求，引领学生不断进行有效思考、深层思考，在夯实基础知识的同时，实现学生的智慧发展、品格提升、生命成长，实现优质、高效、生态的课堂愿景。

内涵解读

“135能本课堂”包含“一个目标、三个阶段、五个维度”。“一个目标”为能本发展；“三个阶段”为能本学习、能本实践、能本展示；“五个维度”即激内驱、引质疑、解困惑、促提升、重迁移。

能本是指一切以人的本能、自觉为出发点，在潜能释放、价值实现过程中表现出来的行为、状态与素养。能本课堂正是基于学校能本文化而提出的，这一文化决定了课堂立足学生“自主自觉的行为追求，自信自强的状态追求，价值实现的生命追求”。

能本课堂的构建基于“三生”愿景，在以人为本的理念定位下，课堂坚持“以生为本、以学定教”，积极追求课堂的生成性；以自主、合作、互助为基础的课堂活动方式，以小组捆绑为基础的组织形式，积极追求课堂生态化；以成为“社会人”为价值诉求，坚持教学与学生生活相联系，追求课堂生活化。

课堂是师生共同的课堂，是师生以知识为载体进行情感交流、人格完善、知识升华，达到思想共融的场所。因此，有效的课堂活动需要师生课堂行为的“同步”。能本课堂坚持“教师学生双向驱动”，追求教师能本构建、学生能本学习，从而达到学习目标与实际效果的一致。

实施流程

能本课堂以小组合作为课堂组织形式，以捆绑式评价为评价机制，以教师开发的“学本”（预学案、导学案、检测案）为依托，坚持“N+1”个学生的教师观。在课堂上，教师组织、参与学生的自主预习、合作学习、团队展示，具体操作流程为：

课前，学生利用预习案自主预习，教师了解学生预习情况，把握学生个体性最近发展区；上课后，学生通过小组讨论、交流、汇报，提出自己的问题，教师梳理问题，把握学生群体性最近发展区，并引发质疑，使学生能够针对预习情况，发现自己、初步完善自己。

教师利用导学案，结合在梳理过程中发现的有价值问题，引导学生根据课堂目标，开展自主学习、小组合作、互助交流；这其中，教师走入小组，通过个体性、群体性点拨引导、共同释疑，促使学生针对学习发展目标实现二次发现与二次完善。

教师下发检测案，让学生经历独立完成、小组互评、成果展示等步骤；教师则通过贯穿课堂始终的捆绑式评价，引导学生巩固知识、运用知识，从而将知识运用到实践中。

保障机制

“学本”编制。每个学期初，学校组织骨干教师进行预学案、导学案、检测案的编制。在编制过程中，教师紧紧围绕“预学案——引发质疑、盘活内驱；导学案——提炼方法、培养情感；检测案——巩固知识、提升能力”的定位，使“教材”真正变为“学材”。

德育目标构建。为真正落实全面育人理念，学校充分发挥课堂主渠道作用，针对小学阶段学生品行发展的需求，结合学科教材特点，选取相应的知识点进行德育渗透与落实，从而促进学生品行发展，提高学生生命质量。学校每学期都会组织教师对每个学科的知识进行挖掘与梳理，设计教育目标，增添、设置相应的活动情境，完成对教育目标的二度开发，让课堂教学真正成为学生品行发展的高效平台。

岗位目标引领。教师素质的高低决定着课堂构建的成效，学校注重对教师的专业化引领。学校建立了以“课堂教学法、课程开发、课题研究、读书学习、个人专长、教学基本功、管理能力、捆绑式评价”为主要内容的个人岗位专业成长规划目标机制，不断引领教师的专业成长，为能本课堂的成功构建提供坚实平台。

通过不断改革与创新，学生的学习积极性被充分调动起来。课堂上，学生讨论热烈而有序，发言积极而深刻。只有课堂教学能够尊重人性、尊重生命，引而有方、爱而有度、导而有法，学校的每一个生命才会拥有深度、宽度、高度和亮度。

让课堂“立”起来

褚玉红

“立人课堂”从3个方面进行课堂教学改革：改变课堂组织形式，实现小组合作学习；改变内容传递形式，实现自我构建体系；改变课堂评价形式，实现生生自我评价。

河南省郑州经开区朝凤路小学的课堂文化是：立标、立问、立展。“立标”指目标意识，教师要基于精准的课堂目标展开教学；“立问”指问题导学，教师要引导学生发现问题、提出问题，进而自我解决问题；“立展”指放大展示，强调在展示中反馈，在展示中激发内驱力。

在这样的课堂文化中，学校努力打造“立人课堂”，从3个方面进行课堂教学改革：改变课堂组织形式，实现小组合作学习；改变内容传递形式，实现自我构建体系；改变课堂评价形式，实现生生自我评价。

更新教学理念

学校的课堂教学理念包括课程观、学生观、师生观、评价观等元素。课程观倡导教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，提出“体验课程、开发课程”的理念；学生观倡导学生是发展中的人，是独特的具有独立意义的人，要求教师尊重学生的差异性，提出“个性学习”的口号；师生观倡导师生交往，注重师生之间积极互动、共同发展的过程，提出“共识、共享、共进”的目标；评价观提倡多元评价、捆绑评价，努力做到通过评价建立“人人皆人才”的信念。

在课堂教学中，应遵循以下原则：预设生成原则，明确教学预设与生成的统一性，要求教师充分预设、动态生成；合作体验原则，课堂以小组合作为基本的教学组织形式，注重学生在知识形成过程中的知识体验和情感体验；尊重个性原则，教师要尊重学生的个性和差异，营造一种民主和谐，追求独特风格和创新精神的文化氛围，促进学生的个性化学习。

重建教学模式

立人课堂的教学模式为：先学感知——展示交流——反思提高。

先学感知。教师根据对课程标准的把握，预设学习目标，下发先学提纲。学生通过自主学习、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，对重点、难点问题进行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示环节做准备。

展示交流。学生以个人或小组为单位，在小组内、班级中进行交流展示。学生提出问题、讨论问题，阐述自己的观点和见解，教师在学生对知识理解不到位的时候，及时给予点拨、启发。通过多种形式的师生互动、生生互动、感受交流，让学生不断生成新的学习目标。教师还要对学生的学习成果给予评价、补充、完善，协助学生形成知识体系。

反思提高。在此环节，教师会引导学生对前面的学习内容进行反思和总结，会对预设的学习目标进行回归性检测，重点检测三维目标的落实情况。教学过程中，教师要特别关注潜能生，对他们进行个别辅导，让他们动脑想、动口说、动手做，耐心检查他们对学习目标的完成情况。教师要尽量让学生的总结反思深一些、透一些，充分激发学生的学习潜力，帮助他们掌握规律、举一反三，逐渐完善技能、熟练运用。

强化课堂特点

立人课堂有四个注重：

注重课前预习。课前预习的目的是改造以书本为出发点的旧的教育方式，让学生从生活出发，对即将经历的学习体验进入期待状态。

注重自主学习。学生主宰的课堂学习，是学生生命成长的过程。教师要让学生自己提问题、自己讨论、自己阐述观念和见解。课堂教学鼓励学生思想独立和精神独立，帮助学生发展主动精神和探索欲望，从而形成主动、健康发展的意识与能力。

注重合作展示。合作、交流、展示是生生、师生之间的互动过程，也是学生个体与群体（个人与小组）、群体与群体（小组与小组）间的互动过程。合作不仅可以提高学生学习的积极性、创造性，而且有利于培养学生的合作意识、团队精神；交流展示既能让学生表达自己的观念，又能让学生分享他人的成果。

注重课堂检测。课堂检测是对课堂学习的反思和总结，通过学生的说、谈、演、写，进一步检查落实学生的学习情况，帮助学生对知识进行系统梳理，从而形成能力并应用于实践。

课堂回归自然态

李文涛 桂 涛

“自然大课堂”将学生看作课堂教学的最大资源，将组织学生当作课堂教学的核心技术。

安徽省阜阳市第十中学着力打造“自然大课堂”，回归自然的教育教学模式，让学生在自然状态下学习、成长。自然大课堂将学生看作课堂教学的最大资源，将组织学生当作课堂教学的核心技术。教师则重新定位自身角色，转变观念，由原来的代言人、教化者、独语者、监控者“四位一体”的角色，转变为帮助者、促进者、引导者、对话者、组织者。

实施自然大课堂的前提是转变观念。人们常说：“教育可以培养人的创新意识和能力，也可以抹杀人的创新意识和能力。”教师的观念必须发生3个转变：变以教为主为以学为主；变一问一答为探索交流；变统一要求为个性发展。

正确解读教材、灵活处理教材是课堂教学的基础。课标要求“教材要为学生留有足够的探索和交流空间，要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关内容”，也要求教师“创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。因此，教师在教学时，应该结合学生年龄特点和教材内容，提供探究素材，便于学生自主探究；适当拓展教材，给学生提供探究的空间；适当整合教材，便于学生深入探究、综合发展。

激发学生主动参与是课堂教学的关键。自然大课堂十分强调自主学习，教师要通过多种形式引导学生主动参与学习：创设富有探究性的问题情境，激发学生兴趣、启发学生思维；营造和谐、民主的教学环境，让全体学生保持参与的积极性。教师还要对学生进行正面评价，唤起学生自我实现的内心需求,激发学生学习的激情与热情。

自然大课堂的课堂教学流程分为4个步骤（自主学习、合作探究、展示点评、反馈总结），每个步骤包括3个环节，共同的目的就是将课堂交给学生，让课堂教学更加高效。

“自主学习”包括自学探究、学案反馈、解读目标3个环节。自学探究：学生以导学案为路线图，预习教材、自主学习；学案反馈：教师检测学生的学案完成情况，表扬优秀小组；解读目标：教师设计学习目标时，要做到设计科学、表述准确，在课堂上要引导学生自学突出目标、讨论围绕目标、展示体现目标、检测总结目标。

“合作探究”包括小组合作、展评分工、合作评价。小组合作：教师让各层次学生解决自己的疑难问题，总结出方法、规律以及应该注意的问题；展评分工：教师与学生一起商讨展示内容，还要协助学生做好小组分工；合作评价：教师不仅要对小组学习的结果给出恰如其分的评价，还应该重视学习过程中学生的合作状态、合作方法、参与程度等元素，关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人，及时给予充分肯定和适当奖励。

“展示点评”包括有效展示、互动点评、质疑追问。有效展示：各层次的学生进一步解决自己的问题，熟练掌握课堂学习的重点知识，并能总结规律、方法、易错点；互动点评：学生倾听其他小组的展示发言后，给出自己的点评，包括赞同原因、反对理由、补充建议等，教师要引导学生尝试进行“一题多解、一题多变”的训练；质疑追问：本环节渗透在分组展示、互动点评过程之中，通过生生互动、师生互动的形式，帮助学生拓展思路。

“反馈总结”包括课堂检测、归纳提升、反思总结。课堂检测：教师设计检测问题时，要符合学生学情，还要进行分层设计，让每个学生都有发挥的空间；归纳提升：学生在教师的帮助引导下，归纳方法、规律，并进行知识学习的总结、提升；反思总结：学生反思一节课的学习过程，努力构建知识体系。在此基础上，教师与学生一起，评选优秀小组和优秀个人。