新疆“双语”教育：为了更美好的明天

管季超0712

新疆“双语”教育：为了更美好的明天

中国民族报2012年1月10日

　在新疆跨越式发展过程中，“双语”教育的推广是关系到新疆未来发展和长治久安的重要环节。自2007年以来，经过不懈努力，新疆学生的“双语”水平有了显著提高，但由于推广步子过快，在“双语”教学过程中，也暴露出师资、教材与评估体系欠缺等一系列问题。

学“双语”，培养“民汉兼通”人才

　　2011年11月15日，新疆巴音郭楞蒙古自治州和静县第三小学五年级数学老师米日古丽，正在给学生上新课“稍复杂的方程（二）”。

　　“我去商店买4个篮球，给售货员100元，找回12元，每个篮球多少元？”米日古丽用汉语大声给学生念应用题。这位年轻的女老师毕业于新疆大学，从2007年开始教“双语”数学。她的汉语很流利，唯一的缺点是音调不太准确。

　　班上34名学生都是维吾尔族。念过一遍以后，米日古丽又问：“还要再读一遍吗？”“要！”一些没有听懂的学生举手示意。应学生要求，米日古丽又读了一遍。

　　“麦迪娜，这道题中，4X是什么意思？”米日古丽提问。麦迪娜站起来，没有说话。米日古丽用维吾尔语提示了她一下，她很快答上来了。这节数学课，米日古丽只说过一句维吾尔语。

　　2004年，新疆维吾尔自治区颁布了《关于大力推进“双语”教学工作的决定》。为了落实这一政策，2005年9月起，和静县三小开设了“双语班”试点。今年第一批“双语”班学生毕业，升入了和静县二中实验班。

　　近年来，党和国家对“双语”教学予以高度重视。2010年，中央新疆工作座谈会上，“双语”教育被提升国家战略加以安排部署。2011年，自治区颁发了《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010-2020）》（以下简称《规划》），把提高少数民族教育质量，培养德才兼备、民汉兼通人才作为自治区教育工作的战略主题。

　　根据《规划》，今年新疆将基本普及少数民族学前两年“双语”教育，接受学前“双语”教育的少数民族幼儿达到85%以上；到2015年，少数民族中小学基本普及“双语”教育，接受“双语”教育的少数民族中小学生达到75%左右，其中义务教育阶段达到80%左右；到2020年，接受“双语”教育的少数民族中小学生达到90%以上，其中义务教育阶段达到95%左右。

　　巴州是较早推广“双语”教育的地州市之一。全州有中小学161所，在校生16.4万人,其中少数民族学生6.7万人。据巴州教育局提供的数据，目前，巴州少数民族适龄儿童接受学前两年“双语”教育覆盖率达97%以上；小学接受“双语”教育（含民考汉）的少数民族学生占少数民族在校生总数的85%以上。

学前 “双语”教育的作用日益凸显

　　“麦迪娜，上课你能听懂吗？”下课后，记者找到正在做操的麦迪娜，询问她上课的感受。“我能听懂，老师用维吾尔语提示我一下，是为了让我更好地明白问题。”她用标准而流畅的汉语回答道。

　　据和静县三小数学老师郭淑梅介绍，班上维吾尔、蒙古、哈萨克等民族学生占一半左右。“这些少数民族学生上了2年汉语幼儿园，汉语水平很高，感觉跟汉族学生没什么区别，班上成绩好的大都是少数民族学生。”一些老师表示，很多学生的汉语发音比自己还标准，让他们“很有压力”。

　　2007年，新疆推广“双语”教育时，由于很多少数民族学生从小生活在母语环境中，很少接触汉语，进入小学一年级后，连数字也不认识，老师教学难度很大。为了增强少数民族学生进入小学以后对“双语”教学的适应性，2008年起，新疆开始普及学前两年“双语”教育。

　　据报道，从2008年至今，新疆新建了幼儿园3795所。今年9月，这些幼儿园将全部开园，届时可新增入园儿童4.38万名，共能容纳近35万名幼儿。

　　2011年11月17日，记者参观了库尔勒市和什力克乡双语幼儿园。宽敞明亮的教室里，整齐地摆放着小桌椅板凳；走廊上挂满了各式各样的学生作品。正值中午，孩子们在自己的小床上酣睡。

　　园长萨伊尔加马力·铁来提介绍，幼儿园共有教师15人，开设了4个班，全乡95%的适龄儿童都来了。学生吃、住、课本等均为免费，家长早晨把孩子送过来，下午接回去，其他都不用管。幼儿园开设了语言、数学、科学、艺术、社会、健康等课程，学生每天上午上3节课，下午上1节课，还有2小时户外活动，与城市的幼儿园没有任何差别。

　　实践表明，经过学前两年“双语”幼儿园的过渡，少数民族学生进入小学以后，能够较快地适应小学生活。可以预见，在今年实现初步普及学前两年“双语”教育后，民族学生的不适应状况将会有所缓解。

民族“双语”教师逐步转型

　　热阳古丽·艾力是库尔勒市第一小学的一名数学老师，毕业于新疆师范大学数学专业，教数学16年，前10年用维吾尔语授课。2005年，她在自治区接受了为期1年的“双语”培训，回来后开始“双语”教学。

　　“刚开始教‘双语’班的时候，我非常紧张，每次课都要提前两天背诵教案，担心会讲错。”热阳古丽说。经过6年的锤炼，如今，她已经能够用流利的汉语讲课，她的学生也能用流利的汉语回答问题。

　　自2005年起，全疆范围内，年龄在35岁以下（后放宽到40岁），接受民语教育、使用母语上课的老师，经过1至2年的培训，走上了“双语”教学的岗位。由于“双语”教师短缺，一些在内地或自治区首府乌鲁木齐上过学、汉语水平较高的老师，没来得及培训就上岗了。

　　在这项前所未有、声势浩大的“双语”教育普及工程中，教师首当其冲，他们最先接受培训，转换观念，再尽自己所能，将所学知识传承给学生。对于这些从小接受母语教育的老师来说，1至2年的培训为时尚短。很多老师为此付出了双倍的艰辛和努力，一边自学，一边教学，在摸索中提高自己的水平。

　　库尔勒市和什力克乡中心校六年级老师阿依古扎丽感慨地说：“用汉语授课，学生听不懂；用母语授课，考试考不好。由于语言上的困难，我们既是汉语老师，又是专业老师：先解决了语言问题，再解决专业问题。”

　　由于“双语”班使用人民教育出版社汉语教材，很多学生家长不认识汉字，课后无法辅导孩子做作业，教育的重任就全落在老师的身上。热阳古丽说，在她教的班级中，如果布置家庭作业，只有少部分学生能够完成，主要是看不懂题目要求，学生不知道要做什么。她只好利用课余时间给学生讲解课后习题。

　　尽管面临诸多困难和压力，一线老师们并没有气馁和抱怨。他们在教学实践中，充分发挥主观能动性，创造出许多有效的教学模式：

　　巴州焉耆回族自治县第二小学开创了“跟班学习”模式。学校的汉族、回族、维吾尔族老师相互结对子，一起备课，定期相互听课，互相学习，不仅提高了教学水平，还促进了民族团结。为解决校际师资不均衡的差异，该校还实行了“以城带乡”的模式，送课下乡，定期与乡村学校老师集体备课，一起汇课，共同取长补短。

　　库尔勒市培训中心在培训教师时，考虑到培训时间短、老师欠缺的不是知识运用能力，而是汉语讲解能力的实际情况，创立了“在专业中学语言”的教学模式，聘请了一批中小学骨干教师作为培训老师，采用现行的中小学教材作为培训教材，重点培训知识点的课堂呈现过程，帮助学员们突破“茶壶里煮饺子——吐不出来”的瓶颈，取得了很好的实际效果。老师们纷纷表示，培训之后即学即用，对于教学实践帮助很大。

转型期阵痛还将持续5至10年

　　据新疆妇女儿童委员会2011年12月13日公布的数据，目前，新疆少数民族接受双语教育和民考汉教育的在校生共计119.87万人（包括学前和中小学），占少数民族学前和中小学在校生的48%。在如此庞大数量的人群中推广“双语”教育，难度显而易见。

　　在采访中，一线教师和专业人士纷纷表示，现在“双语”教育存在一些迫切需要解决的问题，比如教师培训、教材编写、考核评估等，期望这些配套政策能够尽快出台。

　　根据《规划》，至少要到2020年，“双语”教师短缺的问题才能得到比较圆满的解决。而“双语”教材的编写和评估体系的改革等问题还没有提上议事日程。有专家认为，这个转型期的阵痛还至少将持续5至10年。

　　由于语言障碍造成的教学质量的下降引发了家长的担忧。巴州广播电视台记者吐尔逊江的女儿在库尔勒市一小上6年级，他说：“孩子能够学习‘双语’，我很高兴，也很赞成，这是社会发展的需要。但是，如果‘双语’教学会导致学习质量下降，就无法达到培养民族人才的目的。毕竟，语言只是一个工具，我们把孩子送到学校来，希望她能够学到更多有用的知识。”

　　新疆民委民族宗教丛书编辑室主任、副研究员葛丰交认为，应当充分认识到双语教育的长期性：“在‘双语’教育中，从一种语言转换成另一种语言，必须具备一定条件：学生有语言基础、配套的实用教材、合格的教师队伍、良好的语言环境。目前，新疆农牧区的很多地方这些条件还不太成熟。”

　　中央民族大学教育学院院长苏德毕力格曾对蒙古族“双语”教育做过深入的研究。他认为，新疆各地的实际情况不同，在推行“双语”的过程中，不能“一刀切”，要将各民族的历史传统、现有基础与国家发展战略以及老百姓意愿相结合，遵循教育学、语言学规律，促进文化的公平、有效传承。