梁煌儀：关于大一国文的若干疑问

教师之友网

梁煌儀：关于大一国文的若干疑问

【来源：无 】 【作者： 梁煌儀】

http://fcuaa.fcu.edu.tw/~d8153834/cgi-bin/patio.cgi?mode=past&no=26&p=33

    关于大一国文有若干疑问,仅提供再版时之参考.

    谢谢.

    晚 梁煌仪 敬上 95.12.8

   

    （一） 导言：

    1、P.8行1—4：课程纲领列进门、登堂、入室三阶，为递进关系。

    但三者之内在联系为何？就所列前十单元观之，除课程笔记、文章写作、简报，多见于大陆、港、台三地应用文或实用文。既大抵为应用文，多具应用属性，进门篇重知识或登堂重应用语文所指为何？

    2、P.9倒行2—1：谓进门篇「前面四单元，着重于形式规范上的训练」，属「外功」；第五单元「文章写作」，则重视「内力」之培养。

    然而，不独进门篇前面四单元，此处文章写作与登堂篇各单元实多侧重写作技巧之规范，而非内力本身之培养。内力须经由文化内容，长期培养而得，而非实用工具或方法。唯有内力深厚，方可写好读书报告、文学性或应用性文章等；实用工具或方法属于形式规范，讲授若干理论性知识之余，重点在操作性定义之明确可循，并能实际操作，始有成效可期？

    3、前十单元既具应用属性，则应重视其操作性，但如公文与书信并无写作，亦非三周所可完成；又如简报仅侧重设计与制作之「流程」，而非「操作」本身，事实上亦很难实施操作；且简报又为信息课程，如有一定经验，更能发挥？

    4.第一单元中「摘要」、「读书报告」、「书评」固各有其特点，然主要均以「书」为对象；且「读书报告」亦含「摘要」之重点：「描述其大意」（P.9行6），又含「书评」两个部份：书籍内容与主观评论（P.88行10—12）；三则摘要与书评之实用性低于读书报告。相较而言，三者似有主从性？

    （二） 第一单元：课程笔记

    1、p.14行7：此下「单元介绍」何以未包含本单元之重点：课程笔记方法？

    2、p.20行3：金文为课程笔记方法之范文，系于该标题之下，归属不明？

    3、p.41：「大学的理想和性格的变化」表应有五个阶段？

    4、p.44：「复习栏」亦作「关键词栏」或「标题栏」；如「复习栏」1—6与「笔记栏」1—6相应，更能有效复习？

    5、p.45—46：心智绘图法之操作性定义可更明确；该图与东尼绘图原则不同；课本中图表改为彩色印刷，更显美观；该图左列中古大学、现代大学之性格特征似系属于「超国界性格」之下；该法较适用于阅读笔记与思考方法？

    6、p.47（三）课后及时检查与复习应改三？

    7、本单元应定位为学习、思考方法，较为宏观，而非只是课程笔记？

    （三）第三单元：读书报告

    1、p.76、77所述两类读书报告之基本格式改以序码条列，可更明晰？

    2、课文谓二类格式之重心分别为「心得述评」与「正文」，但p.77倒行4云「正文」与「前两页（应一页）『心得述评』所谈的近似」，则此二类主要特征似无区别，仅第一项有形式上的不同？

    3、自然科学、社会科学、人文学科类书籍属性不同，写法或有差异？同类别书籍因性质有异，亦难尽同？

    4、一般将读书报告之结构分为作者生平、内容简介、佳句摘录、感想或心得等几个不相联属之项目，而非创作性思考，实无助于读书报告之撰写；并将读书报告作为考察作业与成绩之用，学生往往应付了事？

    （四）第五单元：文章写作

    1、p.106倒行7：「通过真实地记人、叙事、状物来记载社会生活。」此遗漏记游，因课文将记叙文分为四类？

    2、p.106倒行6—3：将记、叙拆析为一静一动，不知有何根据？课文谓「记」人，岂「人」只能记录静态？课文谓「叙」事，岂「事」只能描述动态？课文又谓：「『记』者，记载人物、事件，较属于静态的描摹，着重在人的活动方面的记录。」「记」何以只能「记载人物、事件」？既谓「较属于静态的描摹」，怎又「着重在人的活动方面的记录」？课文又谓：「『叙』者，叙述人物或事迹的变化，较属于动态的发展，着重于各种事、物的情状与变化的叙述。」「叙」何以只能「叙述人物或事迹的变化」？既谓「较属于动态的发展」，怎又「着重于各种事、物的情状…」？

    3、p.106倒行1：「（记叙文）特点为纪实性、叙述性、故事性」，写景、状物之故事性如何说明？

    4、p.107行1：「凡记载或叙述人、事、物的性质、状态、效用、变动和发展的文章，都属记叙文的写作范围。」因记叙文分四类，「物」应作「景物」？人有何「效用」？「性质、状态、效用、变动和发展的文章」作「静态或动态」即可？

    5、p.108倒行2—1：「突显人物鲜明而不凡的形象。」「不凡」乃正面价值判断用语，岂人物只能写「不凡」？

    6、p.109行8：「描写人物的重点在把握人物的外形特色、性格特征，或描述人物的经历遭遇。」何以只限三种？「性格特征」为抽象，描写重点难以只是抽象描写性格特征；p.110倒行5举徐文＜父亲＞为例，似亦未记述人物性格？

    7、p.113倒行3：「切忌勿犯起头漫长、正文短少、结束草率的『头重、脚轻、腰枝细』的毛病。」此处固无了解上之困难，但前后为对等并列，何以「正文短少、结束草率」互易？

    8、p.115行15：「…粹取出统一的结构。」「粹取」是否为新词？

    9、p.120行13：以下立论文与驳论文之举例，但述篇名，未加说明？

    10、p.121行1—5：课文谓记叙文依全文结构安排而言，可以有七种模式可选择。但是，记叙文之全文结构安排只有七种吗？无正叙，怎有侧叙？无细叙，怎有略叙？各家文章写作理论不同，写作技巧属于上位概念，较为宽泛，与结构、表现手法等之关系为何，宜加以厘清，教师乃能顺畅教学？

    11、p.121行6：课文叙及「叙述观点」，然而，据下文分第一人称与第三人称所述，实指「叙述人称」。如「叙述观点」即「叙述人称」，何以无第二人称？

    12、p.121倒行4—3：「读者从中获得的材料是叙事主体的…，…叙事过程中。」此处分析叙述人称，而非「叙事」？

    13、p.122倒行2：「单一的叙述观点以『统一』完原则，可细分为三种叙述方式。」此处说「叙述时间」，非「叙述观点」？「完」乃「为」之误？此下只列直线叙述与倒装叙述两种？

    14、p.123行13—19：「『单纯』是此叙述型态的特色，但，处理不好时，也有造成呆版的可能。…回述自己1973年…。」确实，直线叙述可能失之呆板，如何克服方式重点，倒叙即是一法，但此处未加分析，只将二者平列？如教师加以补充，时间考虑外，又不考？辞典似未见「呆版」、「回述」？

    15、p.124倒行5—2：叙及「平行叙述」，并分为三种状况，实较难理解，后两者可否亦举例？第二种谓「同一空间在不同时间中之情形」，但一般「平行叙述」多遵守「同一时间」之原则，又如何同一空间；第三种谓「或某件事情在不同时空中的演变」，但此法是两件或两件以上事情或动作，定义中所谓「两种以上的客体」？

    16、p.125倒行8—5：课文以＜鸟＞、＜我所知道的康桥＞中一句或片段说明直接抒情，而未连系篇章，略加说述，致令人怀疑，直接抒情有何技巧？

    17、p.126行10：此下为间接抒情四类之举例，但举篇名，未连系篇章加以分析？故亦与p.116—120之分类难以区别？抒情文之种类与间接抒情法既是整体与段落之异，据「全体是则部份是」之逻辑推理，似可更精简处理？

    18、p.130行6：述议论文的结构，并未交代究属立论或驳论文？

    19、p.130行13：课文谓正起有七种方法，但文中只有六种？

    20、p.130—131：课文述正起六种方法之例证，但引一段，而未说述与全文之联系？p.130倒行9：「五代史冯道论传曰」应作「《五代史?冯道传》论曰」，此段文字即引自＜冯道传＞序？P.131倒行10：《五代史记?一行传叙》，「叙」宜外移？

    21、p.132行3：此下述论证法之种类，作「论证的方法主要有」较周延？

    22、p.132行6：「是从个别事例中」，作「是从若干个别事例中」较周延？

    23、p.133行6：「是根据已知的一般普遍原理…」，删「普遍」较周延。

    24、p.133行11：「如以『业精于勤，荒于嬉』的命题为例，本文的论点应当着重于『业勤、荒嬉、行思、毁随』的不变定理。」案上句以「业」命题，下句则「业」、「行」并言？

    25、p.133倒行7：「或推理形式稍有出入」，文中未说明其内涵？

    26、p.133倒行6：此下述及「模拟法」，但「模拟法」与「比喻」相关而不同？

    27、p.134行12：「像江海朝宗」，难以理解？又此下述结论六法，但引一段原文，亦无说明？

    （五）期中考：

    1、除选择题第一题出自课程纲领外，第三单元题目仅选择四题20分，当中两题又有待商榷？

    2、选择题第一题既谓：「大学国文魔法书之训练重点不在国学基本常识」，但选择第七题重点在测「中学国学常识」？

    3、选择题第八题之目的，在测同学是否知悉并使用本校图书馆，但「餐饮」与图书馆之使用并无必然关系；测验重点应在搜集资料之方法与技术？

    4、简答第一题：「注明『标题』，表达你对内容结构的理解。」然而，「标题」是对本段中心内容的理解？且该段为选择式语段，并列1、2序码，似未尽贴切？

附：原文为繁体版
日期：2007/01/16 16:58
姓名：梁煌儀
謝主任鈞鑒:
關於大一國文有若干疑問,僅提供再版時之參考.
謝謝.
晚 梁煌儀 敬上 95.12.8

（一） 導言：
1、P.8行1—4：課程綱領列進門、登堂、入室三階，為遞進關係。
但三者之內在聯繫為何？就所列前十單元觀之，除課程筆記、文章寫作、簡報，多見於大陸、港、台三地應用文或實用文。既大抵為應用文，多具應用屬性，進門篇重知識或登堂重應用語文所指為何？
2、P.9倒行2—1：謂進門篇「前面四單元，著重於形式規範上的訓練」，屬「外功」；第五單元「文章寫作」，則重視「內力」之培養。
然而，不獨進門篇前面四單元，此處文章寫作與登堂篇各單元實多側重寫作技巧之規範，而非內力本身之培養。內力須經由文化內容，長期培養而得，而非實用工具或方法。唯有內力深厚，方可寫好讀書報告、文學性或應用性文章等；實用工具或方法屬於形式規範，講授若干理論性知識之餘，重點在操作性定義之明確可循，並能實際操作，始有成效可期？
3、前十單元既具應用屬性，則應重視其操作性，但如公文與書信並無寫作，亦非三週所可完成；又如簡報僅側重設計與製作之「流程」，而非「操作」本身，事實上亦很難實施操作；且簡報又為資訊課程，如有一定經驗，更能發揮？
4.第一單元中「摘要」、「讀書報告」、「書評」固各有其特點，然主要均以「書」為對象；且「讀書報告」亦含「摘要」之重點：「描述其大意」（P.9行6），又含「書評」兩個部份：書籍內容與主觀評論（P.88行10—12）；三則摘要與書評之實用性低於讀書報告。相較而言，三者似有主從性？
（二） 第一單元：課程筆記
1、p.14行7：此下「單元介紹」何以未包含本單元之重點：課程筆記方法？
2、p.20行3：金文為課程筆記方法之範文，繫於該標題之下，歸屬不明？
3、p.41：「大學的理想和性格的變化」表應有五個階段？
4、p.44：「複習欄」亦作「關鍵字欄」或「標題欄」；如「複習欄」1—6與「筆記欄」1—6相應，更能有效複習？
5、p.45—46：心智繪圖法之操作性定義可更明確；該圖與東尼繪圖原則不同；課本中圖表改為彩色印刷，更顯美觀；該圖左列中古大學、現代大學之性格特徵似繫屬於「超國界性格」之下；該法較適用於閱讀筆記與思考方法？
6、p.47（三）課後及時檢查與複習應改三？
7、本單元應定位為學習、思考方法，較為宏觀，而非只是課程筆記？
（三）第三單元：讀書報告
1、p.76、77所述兩類讀書報告之基本格式改以序碼條列，可更明晰？
2、課文謂二類格式之重心分別為「心得述評」與「正文」，但p.77倒行4云「正文」與「前兩頁（應一頁）『心得述評』所談的近似」，則此二類主要特徵似無區別，僅第一項有形式上的不同？
3、自然科學、社會科學、人文學科類書籍屬性不同，寫法或有差異？同類別書籍因性質有異，亦難盡同？
4、一般將讀書報告之結構分為作者生平、內容簡介、佳句摘錄、感想或心得等幾個不相聯屬之項目，而非創作性思考，實無助於讀書報告之撰寫；並將讀書報告作為考察作業與成績之用，學生往往應付了事？
（四）第五單元：文章寫作
1、p.106倒行7：「通過真實地記人、敘事、狀物來記載社會生活。」此遺漏記遊，因課文將記敘文分為四類？
2、p.106倒行6—3：將記、敘拆析為一靜一動，不知有何根據？課文謂「記」人，豈「人」只能記錄靜態？課文謂「敘」事，豈「事」只能描述動態？課文又謂：「『記』者，記載人物、事件，較屬於靜態的描摹，著重在人的活動方面的記錄。」「記」何以只能「記載人物、事件」？既謂「較屬於靜態的描摹」，怎又「著重在人的活動方面的記錄」？課文又謂：「『敘』者，敘述人物或事跡的變化，較屬於動態的發展，著重於各種事、物的情狀與變化的敘述。」「敘」何以只能「敘述人物或事跡的變化」？既謂「較屬於動態的發展」，怎又「著重於各種事、物的情狀…」？
3、p.106倒行1：「（記敘文）特點為紀實性、敘述性、故事性」，寫景、狀物之故事性如何說明？
4、p.107行1：「凡記載或敘述人、事、物的性質、狀態、效用、變動和發展的文章，都屬記敘文的寫作範圍。」因記敘文分四類，「物」應作「景物」？人有何「效用」？「性質、狀態、效用、變動和發展的文章」作「靜態或動態」即可？
5、p.108倒行2—1：「突顯人物鮮明而不凡的形象。」「不凡」乃正面價值判斷用語，豈人物只能寫「不凡」？
6、p.109行8：「描寫人物的重點在把握人物的外形特色、性格特徵，或描述人物的經歷遭遇。」何以只限三種？「性格特徵」為抽象，描寫重點難以只是抽象描寫性格特徵；p.110倒行5舉徐文＜父親＞為例，似亦未記述人物性格？
7、p.113倒行3：「切忌勿犯起頭漫長、正文短少、結束草率的『頭重、腳輕、腰枝細』的毛病。」此處固無了解上之困難，但前後為對等並列，何以「正文短少、結束草率」互易？
8、p.115行15：「…粹取出統一的結構。」「粹取」是否為新詞？
9、p.120行13：以下立論文與駁論文之舉例，但述篇名，未加說明？
10、p.121行1—5：課文謂記敘文依全文結構安排而言，可以有七種模式可選擇。但是，記敘文之全文結構安排只有七種嗎？無正敘，怎有側敘？無細敘，怎有略敘？各家文章寫作理論不同，寫作技巧屬於上位概念，較為寬泛，與結構、表現手法等之關係為何，宜加以釐清，教師乃能順暢教學？
11、p.121行6：課文敘及「敘述觀點」，然而，據下文分第一人稱與第三人稱所述，實指「敘述人稱」。如「敘述觀點」即「敘述人稱」，何以無第二人稱？
12、p.121倒行4—3：「讀者從中獲得的材料是敘事主體的…，…敘事過程中。」此處分析敘述人稱，而非「敘事」？
13、p.122倒行2：「單一的敘述觀點以『統一』完原則，可細分為三種敘述方式。」此處說「敘述時間」，非「敘述觀點」？「完」乃「為」之誤？此下只列直線敘述與倒裝敘述兩種？
14、p.123行13—19：「『單純』是此敘述型態的特色，但，處理不好時，也有造成呆版的可能。…回述自己1973年…。」確實，直線敘述可能失之呆板，如何克服方式重點，倒敘即是一法，但此處未加分析，只將二者平列？如教師加以補充，時間考慮外，又不考？辭典似未見「呆版」、「回述」？
15、p.124倒行5—2：敘及「平行敘述」，並分為三種狀況，實較難理解，後兩者可否亦舉例？第二種謂「同一空間在不同時間中之情形」，但一般「平行敘述」多遵守「同一時間」之原則，又如何同一空間；第三種謂「或某件事情在不同時空中的演變」，但此法是兩件或兩件以上事情或動作，定義中所謂「兩種以上的客體」？
16、p.125倒行8—5：課文以＜鳥＞、＜我所知道的康橋＞中一句或片段說明直接抒情，而未連繫篇章，略加說述，致令人懷疑，直接抒情有何技巧？
17、p.126行10：此下為間接抒情四類之舉例，但舉篇名，未連繫篇章加以分析？故亦與p.116—120之分類難以區別？抒情文之種類與間接抒情法既是整體與段落之異，據「全體是則部份是」之邏輯推理，似可更精簡處理？
18、p.130行6：述議論文的結構，並未交代究屬立論或駁論文？
19、p.130行13：課文謂正起有七種方法，但文中只有六種？
20、p.130—131：課文述正起六種方法之例證，但引一段，而未說述與全文之聯繫？p.130倒行9：「五代史馮道論傳曰」應作「《五代史?馮道傳》論曰」，此段文字即引自＜馮道傳＞序？P.131倒行10：《五代史記?一行傳敘》，「敘」宜外移？
21、p.132行3：此下述論證法之種類，作「論證的方法主要有」較週延？
22、p.132行6：「是從個別事例中」，作「是從若干個別事例中」較週延？
23、p.133行6：「是根據已知的一般普遍原理…」，刪「普遍」較週延。
24、p.133行11：「如以『業精於勤，荒於嬉』的命題為例，本文的論點應當著重於『業勤、荒嬉、行思、毀隨』的不變定理。」案上句以「業」命題，下句則「業」、「行」並言？
25、p.133倒行7：「或推理形式稍有出入」，文中未說明其內涵？
26、p.133倒行6：此下述及「類比法」，但「類比法」與「比喻」相關而不同？
27、p.134行12：「像江海朝宗」，難以理解？又此下述結論六法，但引一段原文，亦無說明？
（五）期中考：
1、除選擇題第一題出自課程綱領外，第三單元題目僅選擇四題20分，當中兩題又有待商榷？
2、選擇題第一題既謂：「大學國文魔法書之訓練重點不在國學基本常識」，但選擇第七題重點在測「中學國學常識」？
3、選擇題第八題之目的，在測同學是否知悉並使用本校圖書館，但「餐飲」與圖書館之使用並無必然關係；測驗重點應在蒐集資料之方法與技術？
4、簡答第一題：「註明『標題』，表達你對內容結構的理解。」然而，「標題」是對本段中心內容的理解？且該段為選擇式語段，並列1、2序碼，似未盡貼切？