[本站会员特稿]李鹤：职称评聘，教师心中年年的痛

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职称评聘，教师心中年年的痛

“据说中国不但是世界上职称系列最丰富，而且也是世界上职称绝对人数最多的国家。”（吴非）

——题记

这几天，又开始搞职称评聘了。我们乡镇300多位教师，分给高级1人，一级3人。据说，够高级条件的近50人，够一级条件的近80人。又要兴师动众，劳民伤财、伤精力了。

我是02年的一级，05年聘上的，到现在也还没有弄上中高，其中主要原因就是没有“硬件”荣誉，于是拖了一年又一年。今年，我也跟着掺和着弄。几天来，也没有好好上课，自己抓紧找各种荣誉证书，找五年的备课，整理各种材料，填各种表格，盖各种图章，开各种证明……荣誉证书一大把，交了30件，除了几个县学科优秀教师，其它的就没有值钱的毛了。于是，在往年又往年的感概基础上，又有了新的感慨。

曾经看到过这样一个故事：

说的是一只虎给十只狼分肉，这只虎把一大块肉平均分成十一份，自己也得了一份。十只狼看见了，觉得虎不应该享受自己应得的利益，就团结起来攻击虎。两只、三只狼，虎不害怕，十只狼围攻起来，虎只好放弃自己的那一块肉跑了。当虎把自己分肉的经过告诉给狐狸，狐狸说：“让我去分吧。”狐狸把这一大块肉分成不均等的十一份，自己得了最大的一块，把不均等的十份抛给十只狼，并对狼说：“你们只能享受一块，自己看着办吧。”狼为了得到更大一块肉，相互撕咬起来，狐狸也美美地吃着自己的那一块肉。虎问狐狸：“你为何想起这个办法？”狐狸说：“你把矛盾推给他们，干吗让他们均等，想到你得了他们的利益？”

我想用这个故事来形容当今的职称评聘，是再恰当不过了。

每年到评聘职称的时候了，总是人心惶惶，总是焦头烂额。

无疑，评聘职称对于老师们来说是一件大事，是老师们非常关注的大事，因为它直接牵扯到老师们的经济利益。每到这个时候，不少老师总是很纠结。

为了多弄个荣誉，为了多弄点分，不少老师绞尽脑计，上蹿下跳，使出浑身解数：巴结领导，送礼请客；参加这论文比赛、那论文比赛；这优质课比赛，那赛课比赛；指导学生参加奥赛，参加作文比赛，好弄个指导奖；为了能有发表的论文，不惜交版面费发表论文……特别是到职称评聘的前前后后，不少老师忙三火四，四面烧香，八面玲珑，课也无心上，备课无心备，作业更无心批，好长时间不能够静下心来搞教学……

我认为，职称的评聘应有利于调动老师们工作的积极性，让大部分老师有盼头、有努力的方向、有前进的动力，也就是说，让老师们能够跳一跳摘到桃子。而现在的职称评定是“僧多粥少”“肉少狼多”，一是给的指标太少，老师们看不到一点希望，像我们乡镇，现在够评中高条件的有四五十人，而一年只给一个指标，这些人评上要四五十年的时间，何况还大有后来人呢！再就是太注重荣誉，而大部分一线教师，很少能获得重量级的荣誉，这样算来评上的可能性就更小了。李白说：“蜀道之难难于上青天”而对于大部分老师来说，进职称可以说堪比上蜀道。这怎么能够调动老师们工作的积极性呢？

博友快乐人生在《也来说职称评聘》一文中说：“日本评职称，到了年龄，自然升级，才有‘高评低聘’之说。他们就是虎在分肉，也是平均分成十份，自己没有去占有。只有在我们中国，僧多粥少，由领导人去高评，相应也分到一定的粥，然后要求基层单位，‘你们去高评低聘吧’。老百姓也不傻，你请人坐上了上座，却让我把他们拉下来，遭人骂的活，谁也不干。就这样，评上高级职称的人，都退居二线，或者是后来什么也不求了。更让人气愤的是，有的人充当了狼，为了分到大一块的肉，相互撕咬起来。”

博友浮萍赏花在《职称评聘，谁是最大的获益者》一文中也说：“教师职称评聘已然成为当前教育发展的桎梏。这一桎梏为什么难以打开呢？仔细想来，其实就是一层‘利益’的遮羞布……每年的教师职称评定，最伤心的是一线教师；最开心的是那些‘一级级的利益获得者’。”

评上的偷偷窃喜，评不上的垂头丧气；而偷偷窃喜的只是几个人，垂头丧气的是几十个人；而且这种心情不是一天两天就能过去，这难道不影响工作吗？并且有相当一部分人评聘职称是遥遥无期了，是李双双死女婿——没希望了，何谈工作的动力？于是就产生了“混”教育的思想，工作上得过且过，吊儿郎当……

真的希望能给老师们一个安静的环境、一个畅快的心情、一个平等的待遇，让老师能够静下心来搞教学，专下心来搞教研，安下心来做教育。不再让职称评聘这样的事，年年来骚扰老师们本来平静的教学和生活，来一次次打击老师们工作的积极性，一次次浇灭老师们本有的上进心吧！

吴非老师说：“什么时候改革把这些职称体系全革掉，大家靠真才实学安身立命，中国的知识界才有振兴的希望。”

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[本站会员特稿]李鹤：教师，真的需要来一个“勇气更新”了


     连续读了三篇文章：http://www.jszywz.com/forum.php?mod=viewthread&tid=67801&extra=page%3D1&_dsign=060af9a3海之韵的《教师亟需破除屌丝心态》、青花依旧的《浅谈教师的启蒙》和孙明霞的《给你，也是给曾经的自己》颇有感触，我深深感到：在教师这个群体之中，的确要来一场新的“启蒙运动”了；作为教师自己，也真的需要来一个“勇气更新”了。

海之韵说：“这些日子和老师们观念接触的过程中，有一个说法值得注意，我想也是具有很强代表性的说法。那就是把教师看作是这个体制下单纯的受害者，以弱小者自居。”是啊，有这种想法和看法者大有人在。

的确，我们是这个体制的受害者，但同时我们也是它的施害者，是帮凶，这一点也是毋庸置疑的。我们就在这个体制之内，也很难摆脱这个体制。不少老师，特别是中小学老师，为了谋取成绩，谋取荣誉，不是曾经干过和正在干着戕害学生，戕害教育的事情吗？在我们的身边，这样的人不在少数！我就曾经听说过有的老师被学生称之为“灭绝师太”“冷面杀手”“法官大人”……高压、体罚，精神的压制、思想的禁锢比比皆是。我听说有个毕业班的班主任就公开在班内讲不叫学生看名著等课外书，因为怕耽误学生的学习；有的学生说某某老师从来没有见过他的笑脸……这些人难道不是体制的帮凶吗？“教师心智的闭锁和狭窄，教师批判精神的匮乏，教师经验主义的盛行，理论素养的低下，这一切，都与这个体制相得益彰，是滋养这个体制的养料。”（海之韵）

清代作家袁枚在《黄生借书说》中说：“《七略》四库，天子之书，然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？”而在当今教师之中，家中有书者有几？读书者有几？我身边的大多数老师就是不读书的。还有的老师其实就是“混”教育——职称无望，晋级无门，就得过且过，做一天和尚撞一天钟，成天混的是酒场、牌场、人场……而对学生，对工作能推就推，能拖就拖，能糊弄就糊弄；更有品行低劣、道德败坏者对学生张口就骂、抬手就打，满口喷粪，污言秽语，就连一名村妇也不如……

像这些人，就要从思想上去启蒙他，教育他。海之韵说得好：“思想的系统批判是教育变革最重要的基础，没有这个工作的展开，教育是不可能获得改观。”“摆脱受害人和施害者身份的关键，就是教师的觉醒，让自己精神独立，思想壮实，心理健硕。我们不觉醒，我们就只配奴役，而且我们还会去害人，那就是处于这个体制最终端的群体——学生。”

我很赞赏近段时间生命化教育的领导者和践行着张文质、陈文芳等老师倡导的“勇气更新”活动。我们首先要承认自己的缺点和不足，清醒的认识和评价自己，然后要拿出勇气来改变自己、发展自己、更新自己，这样才能够真正改善教育，赢得尊严。

“如果教师不通过自己的努力，始终当鸵鸟，听到批评指责心里就不舒服，如果教师不能在思想上成长，来承担起作为主体应该承担的历史使命和责任，那么教育不可能获得改善。那么毫无疑问，教师当下的苦和累也只能继续。以弱小者自居，是在卸责，也必然使得自己沉陷于教育的困境当中。”“面对教育重重的困境，真正需要的，是放弃自恋与自怜，放弃弱小者的心态，拿出勇气，拿出担当。当你觉得自己是弱小的时候，你始终给予自己的消极暗示。这是屌丝心理，或者有个流行的词，苦逼，这也是苦逼心态，这些心理不破除，我们永远就是屌丝和苦逼。”（海之韵）

当然，要想改变自己就要先从思想上找到根源，就要先能够清醒的认识自己，掂量掂量自己的斤两。然后通过多读书、多思考、多交流、多实践不断地更新自己、提升自己，打开心智之门。试想，我们自己就不清醒，以其昏昏如何能使人昭昭呢？

当然，就像孙明霞老师说的那样：“成长是一个很缓慢的过程。没有谁可以听一场报告就发生翻天覆地的变化，也没有谁读一本书就能脱胎换骨。有时，你付出了很大的努力也看不到明显的成果，甚至一点效果也没有。这都是正常的。花开需要一个冬季的酝酿，果实需要一个夏季的生长，人的成长呢，则需要更长久的积累，甚至一生的努力。所以，不必急于求成，而要给自己时间慢慢成长。”

我虽然这样说，但我承认在这之前我也曾感觉到自己弱小、自卑、不足和短视。二十多年的教师生涯过去了，回首过去，有的大多是茫然和失落，也曾怨天尤人，牢骚满腹。

像我，只是在最近两三年的时间读了几本教育理论方面的书。在加入1+1教育博客之前，虽然也读过不少书，但只是一些文学作品，很少涉及到教育教学理论方面；在学历方面，自己的起点只是普通的师范学校，后来虽然通过自学获取了大学本科学历，但真正学到的东西也少之又少；毕业之后，一直在薄弱的农村中学任教，一教就是二十多年的语文；每周加上自习、早读至少在十五六节课以上，真正读书的时间少之又少……自己的起点低、底子薄是毋庸置疑的。

但现在的我会慢慢读书、慢慢思考、慢慢努力、慢慢进步；慢慢更新自己、提升自己，慢慢打开自己的心智之门。虽然，“有时，环境会很不尽人意，各种规章制度可能有很多不合理的地方，周围的硬件软件等各种条件不能满足你的需要，甚至大环境也是很糟糕的；有时，你付出了很多还得不到别人的理解。没关系——因为我们今天的生存环境不可能一下子改变，这种改变同样也是很缓慢的过程，甚至有些问题可能是我们一生都要面对的，我们既要适应，更要做积极的改进者或者积极的推动改进者，而不只是抱怨；我们付出了不是为了得到领导的肯定，而是基于对工作的责任心、对学生的责任心，学生在你的帮助下取得了进步，收获了知识与能力，学到了他们一生都需要的东西，你也在帮助学生成长的过程中获得了成长，这本身就是给你的最好奖赏。”（孙明霞）

很喜欢青花依旧《浅谈教师的启蒙》中的这么几句话：“拥有认识自己的智慧并不容易，首先意味着有眼睛看到自己的无知，因自觉无知和不足而虔心向学，使自己最终成为这样的人，‘我与世界相遇，我自与世界相识，我自不辱使命，使我与众生相聚。’”是的，我要做的就是首先“经常追问自己这样的问题：在启蒙他人的过程中，教师是否完成了对自我生命的启蒙呢？是否因为教学相长而成为了更好的人呢？” 不要做一个“身为启蒙者却在蒙昧之中”的人，不要“慢慢坠入‘只顾埋头赶路，无暇抬头看路’的生命状态。”

青花依旧说：“如果教师的启蒙做的好，教师职业是宽阔的大地；如果教师的启蒙做的不好，教师职业本身就成了生命的局限。”“语文老师在长期的教学过程中，慢慢地把自己收缩到与所教学生一致的水平上去。小学语文老师的文章写得普遍像小学生作文，中学语文老师的文章写得往往像中学作文……”自己有时候感觉自己写的文章好像就是这种水平。如果再不多读书、多努力、多思考的话，也许就连这种水平也维持不了。

另外，自己在读书的时候也往往浅尝辄止，遇难就返。特别是对于一些理论性比较强的书。在这之前，我读苏霍姆里斯基的《给教师的建议》，张文质老师的《唇舌的艺术》《教育的心灵之约》就感觉理论性比较强，不好理解，读了一小部分就放到了一边，束之高阁了。这样，“远离的思辩，就容易割裂事物之间的联系、阻碍事物的发展、陷入机械的静止认识或者唯心的牢骚抱怨。”

青花依旧说得好：“当缺乏经典阅读的骨骼作为支撑，思考就会缺乏宏观的把握，也会缺乏思考应有的深度和质感。”虽然“每一天都在思考，思考了很多各种各样的教育问题”，但“思考来思考去，越思考越纠结……在一些很低浅的层次上来回打转。”

当我看到《浅谈教师的启蒙》第四部分，就有了一种豁然开朗的感觉：“凝心静气，向内观照”，“以经典阅读打开自己的视野，以教学实践反哺自己的思考，以思考连接知行”。真的就像王阳明说的那样；“你未看此花时，此花与汝心同归于寂；你来看此花时，则此花颜色一时明白起来”。

最后看了孙明霞老师的《给你，也是给曾经的自己——写给“孙明霞工作室”的小伙伴们》，更有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。

孙明霞老师对自己的徒弟说：“我所能做的，就是远远的看着你们、陪伴着你们，给你们鼓劲，也给我自己加油，遇到困难时我们一起想办法克服，遭遇迷茫时我们一起寻找出路，春天时我们一起播种，秋天时我们一起收获果实，只为了——和你们一起成长。”我们做教师的对待学生何尝不应如此？我们在努力打造润泽的教室的同时，也许要做的就是陪伴，就是等待。静等花来，静等果实自然的成熟，而不是人为的催熟。

孙明霞老师说多好啊：“每一个学生都是独一无二的生命，每一个教育情境都是不能复制和从头再来的瞬间。我无法弥补年轻时的教育失误和不足，也不能改变过往的种种失败，甚至现在也常常还会有失误和不足，还会有失败，但我愿意把你们当作曾经年轻的我，把我这些年成长的经历和你们分享，让你们少些失落、少些失望、少些迷茫、少些孤独，让你们多些欢乐、多些希望、多些坚定、多些力量，从而走向卓越的自己。”

是啊，过去的都已经过去，忧愁和叹息是不起什么作用的。我们现在要做的就是清醒的认识自己，反省自己，然后以一个全新的自我投入到改造自己的过程中去，拿出那个自我，小我来，给自己来一场“启蒙运动”，来一个“勇气更新”。

是时候了！

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教育，要有一颗温润的心

——读《教师阅读地图》
文/《教师之友网》注册会员 李鹤

一个偶然的机缘得到《教师阅读地图》，有一种如获至宝的感觉。近段时间，终于读完了这本书，下面不妨把自己零星的读书感受归纳总结一下，与大家共勉。

真正的赏识不是教育的手段，而是发自内心对孩子的信任

心理学家威廉·杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以区别于动物的地方。”“真正的赏识不是教育的手段，而是发自内心对孩子的信任。这种信任，是对孩子未来成就的坚信，无论孩子犯多少错误，要经过多少反复，这种信任始终不变，唯有如此，赏识才能发挥作用。这种信任所带来的，可能恰恰是对孩子的严格要求，包括批评甚至必要的呵斥。”

不可否认，在日常的教育教学生活中，不少老师缺乏对孩子们的赏识和信任，看不到孩子们的长处和闪光点，特别是对那些学习成绩较差的孩子，往往缺乏足够的耐心，往往过多的进行训斥、讽刺和挖苦。这些孩子们往往在教师的一次又一次的打击下，丧失了上进的信心和勇气，变得无比自卑，变得破罐子破摔……

因此，作为教师，我们要好好反思一下自己的教学行为，要坚信，无论孩子犯多少错误，经过多少次反复，我们要一如既往的信任他们。只有这样，才能真正拯救他们、感化他们；只有这样，我们的教育才能多一些美好，多一些成全。

书中说：“真正的激励应该来自真实的成就感，来自将教室里的事情做尽可能卓越之后所获得的一种自我肯定和自我认同。”“教育，更需要‘润物细无声’的安静润泽，只有在安静润泽的状态下，才会有真正的思考，才会有真正的教育，并获得真正的幸福完整。”

所以，在日常的教育教学生活中，我们要拿出一颗诚心来做教育，做自己的工作时，要尽最大的努力，往最好处去做，这样才能获得自我肯定和自我认同，这样做工作才能有信心、有成就、有快乐。

我们要时常静下心来，停下脚步来，欣赏一下路边的风景。多思考、多总结，多想一些美好的东西，少一些埋怨，少一些牢骚，少一些功利。对孩子多一些赏识，多一些信任，多一些肯定，这样才能有真正的教育的幸福。

打造“润泽的教室”不是一个神话，要有一颗温润的心

书中说：“倾听儿童，倾听问题，帮助儿童积极理解规则，并使教育尽可能的面对产生纪律的原因而非结果，才是真正有效的管理。”因此，我们在日常的教育教学过程中，要学会倾听儿童、帮助儿童、尊重儿童，这样我们才能走进儿童的精神世界，在彼此的尊重信任下共同发展。那种硬管、强压的方式也许会有效果，但从长远的角度上来说，对儿童身心的发展是极为不利的。

在《伪技术把教育管理简单化》一文中，有这样一句话：“师生关系不是猫捉老鼠的游戏，而是彼此的尊重信任共同发展，教室不是战场，而是共同生活之地。”所以，在教育儿童的过程中，我们要真正的把握技术背后的思想，只有这样，才能真正把握管理的奥妙，创造出适宜自己的教育方法和策略来。

佐藤学在《静悄悄的革命》一书中说：“在‘润泽的教室里’，教师和学生都不受‘主体性’神话的束缚，大家安心的、轻松自如的构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。‘润泽的教室’给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和节律都是那么的柔和。”

也有人这样说：“课堂永远是一种冒险，因为你面对的是活生生的学生，他们带着不同的知识背景，甚至不同的情绪来到你的课堂上，你并不完全明白将会发生什么，这需要你临场的应变，而你如何应变，有设计你对学生的理解，对教育的理解，对师生关系的理解等等。”是的，课堂的不确定因素很多，但我们只要把学生看成一个个活活生生的生命，关注学生的成长，关注学生的生命状态，慢慢的、耐心的疏导和润泽；把人格平等的教育理念注入日常的教育生活之中，给学生以充分的尊重，把以学生为主体的理念注入心中，课堂虽然是一种冒险，但不会是一种危险，会是一种充满刺激和乐趣的天地。

“随风潜入夜，润物细无声”。“润泽的教室里”就是这种感觉吧！“润泽的教室里”有关爱、有平等、有温馨、有快乐；“润泽的教室里”有信赖、有互动、有尊重、有对话。这不是一种理想，不是一个神话，也不是一种奢望，只要用心去构筑，用诚去打理，用爱去浇灌，在我们的教室里，也会创造出雷夫·艾斯奎斯在56号教室那样的奇迹！

理想的教育生活，应该交给学生一生有用的东西

作为教师，我们不要“手里拿着一把锤子，看什么都是钉子。”我们面对的是一个个鲜活的有独特个性的生命个体，不能用一个模子来套他们，来量他们，我们应尽可能的为它们创造成长空间，让他们人尽其才，都能够获得发展和提高。

在《“浪漫——精确——综合”的专业发展过程》一文中，作者说：“如果教师在满足学生有节奏的渴望方面恰到好处的起激励作用，学生一定会不断地为某种成就而欣喜，不断的重新开始。”在教学中，不断的引起学生对求知的渴望，不断的进行激励和良性刺激，给他们创造成功的机会，让他们享受到成功的喜悦，我们这样去做，这样去坚持，相信我们所培养的孩子不会是高分低能的。

“理想的教育生活，应该像一个童话、一首诗、一件艺术作品，它是感性的、美好的、纯粹的。”但在应试教育的今天，这一个愿望是多么难于实现啊！但不管怎样，我们在改变不了现实，改变不了环境的情况下，就努力做好自己，尽自己的最大努力，多给孩子们一些快乐、一些能力、一些美好的东西。

这个学期开始，学校安排我任初三的语文课。尽管要面对中考，尽管师生的压力都很大，我还是专门抽出一节正课来上成阅读欣赏课。我把我平时搜集的优美的散文，富有哲理的小品文、故事和学生们一起分享。学生们说：“我最愿意上阅读欣赏课了。”

我希望通过这种方式，让学生在无形之中就得到美的熏陶和感染，获得思想上的提高和升华，尽自己的努力教给学生一生有用的东西。谢云在《幸福教师的五项修炼》一书中说的好：“其实，任何一种教育，越能让学生感受不到教育者的意图，效果往往会越大，越持久——刻意改变的，总带有强迫的意味，容易招致反感和抵触；无意形成的，往往更自然和谐，更有适应性和生命力，更能像春雨润物，在不经意间，渗入心灵深处。”

郎言君说：“教育，只要有常态就够了。”我也要说：教育，还要有一颗温润的心。

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何凤珠：台湾教师从来不评职称



我先在屏东师专音乐组学习，再到台南师院特教系，再到嘉义大学数学教育研究所，从音乐到特教再到数学，不仅跨学科而且跨专业。这样的学习经历，对于专业修炼，对于教育教学，我相信都有很大的帮助。
台湾从来没有评职称这回事，大家都是教师，没有不同的职称，若有也只是职务上的不同罢了。只要没犯什么大错，每年薪资都会升一级的，也就是教愈久，薪资愈高，这个与你有没有发表论文，有没有上公开课都无关。
除了教龄，台湾教师的薪金水平，还有没有其他因素的影响？若是去研究所进修，取得硕士学位，就会一次跳3～4级；若取得博士学位，又会再跳几级。但是，跳到一定水平就不再跳了，从此就在那个顶级了。
以刚毕业的教师为例，每月薪资约四万新台币（约八千多元人民币）；顶级教师吧，每月薪资约七八万新台币（约一万七千多元人民币），不过这还要看他的学位。
大陆的学校，每学年末都有一个年度考评（考核），有不合格、合格与优秀之分；还会评出一些不同类型的优秀教师、先进工作者等。台湾没有，从来没有什么优秀与不优秀的评比，大家都是一样的。教育是一种良心志业，大家都一样优秀。
学校如何评价教师？是由学校教评会来考核教师的，每学年考核一次，基本上，只要你没出什么乱子，都会通过四条一款（即甲等考核过关），薪资会晋一级，年终奖 金相当于一个月的薪资；若是被评为四条二款（即乙等），则薪资也可以晋一级，但年终奖金只有半个月；若是被评为四条三款（即丙等），则薪资不晋级，也没有 年终奖金可领。校长多数会尊重教评会的裁决，除非有非常特殊的情况才会提出异议。
学校从来不统一出卷考试，而通常是由教师轮流出卷，虽然也交换监考及批改，但并不会出现那种恶性竞争和成绩上的比较。不过有时，班级间也会相互交流一下，看看学生的学习状况与其他班级是否有太大落差。校长多数不会太干涉这些事的，只是鼓励老师们把心用在教育上。
平时的教学研修活动，通常围绕哪些主题？因为我们实行的是包班制，所以，教师除了要参与学科方面的教研外，还有一些专门课程的研修，主要有性别平等教育、环境教育、信息教育、家政教育、人权教育、生涯发展教育、海洋教育等七大议题。另提的一点是，现在教育必须“零拒绝”，所以还需要考虑到各种特殊的学生，如视障生、情障生、学障生、智障生、过动症学生、妥瑞氏症学生，乃至新移民的孩子，等等。因此，教师每年都要参与有关特教的研习，学习特殊教育法，以更好地帮助这些孩子。
和大陆相比较，台湾很少通过公开课进行听课研习。新近兴起“学习共同体”或“教师专业评鉴”，有人开始主张推行公开课活动，但关注的焦点在学生的学习表现及成效上，而非批注教师的教法。且这样的公开课也不是全校或全市观摩的形态，而多属小课室的观摩。
这么多的研修内容，老师们几乎每项都要参与，教研活动非常频繁，所以会感到负担很重。不 过，有些教研活动老师们是非常喜欢的，以我们数学辅导团办的数学研习活动来说，老师们偏好创意教学、数学工作坊、信息融入教学这样的话题，尤其是我们在寒 暑假做的数学工作坊（实物操作性的研习），几乎是秒杀的，就是你刚刚发布公告，名额就报满了，有时挡也挡不住，说名额已经满了，老师们还是来，甚至携家带 眷一起来。
我属于工作狂，加上孩子大了，也比较有时间做自己的事。我喜欢教学，所以常常在学习，或开发新的教学材料及学具。还有，我平时的很多教学点子，主要来自数学 书籍，所以也有购书的癖好，主要是偏实务性的那种，就是可以应用在我的教学中的，也就是很好“下咽”的书籍。然后，我还喜欢打羽毛球、上网、看影片，这 些。
我们让孩子自由发展，不会特别给他什么附加的学习任务。我们不会给他买什么额外的参考书、练习本。孩子很小的时候，就给固定的读书和做家务的时间，其余的时 间由他们自己支配。当然还会给他们半小时到一个小时玩计算机的时间，不排斥他们玩电玩，也不排斥他们看卡通，有时我们会在晚餐时间一起看卡通，有时，我比 他们还着迷。对孩子的学习，如数学的部分，我们是在生活中与他们聊数学，而不会刻意教数学，从小就是如此。对孩子没有什么太高的期待，开心就好。
不担心他们玩计算机玩上瘾吗？不会的，我们从小教育孩子要懂得节制，不会有这样的问题的。孩子在玩，多少也是在学习的。比如我儿子，小时候超喜欢打“三国志”的电玩，所以他对“三国志”了如指掌，这没有什么不好。
台湾的孩子，几乎是人人都可以上大学的，就是看上的是公立的大学还是私立大学，看学校优与不优了，所以基本上是不太有竞争了，不过这也是我们忧心的。
有两次统一的考试。第一次叫学测考试，时间是每年的1月底，一般是春节前。那时，学生只学到高三上学期的课，下学期的课程都还没有学习呢。考完评估分数，选 择自己可能被录取的学校，申报参加甄选，就行了。若觉得考得不理想，或是想要考更好的学校，则可以再参加纸考拼拼看。纸考是在每年的7月1—3日，那时， 他们已经修完高中三年的所有课程，有点类似你们的高考。例如，一个学生学测后，觉得自己的成绩可以进入高雄医学系，那么，他可以选择不参加纸测了，直接选 择填读高雄医学系——当然还得参加甄选面试，每个人可以填选六个志愿，通常不想再参加纸考的人，选填的最后一个志愿一定是要有十足把握的学校才行——如果 他希望进入台湾大学医学系，觉得学测成绩不足以达成他的愿望，抑或觉得自己面试成功的机会比较渺茫，他会选择用纸考的成绩来证明自己。
来源：《教师月刊》2013年第11期

管季超0712

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凌宗伟：教师职称制度改革应符合公平发展的制度伦理

教育部哲学社会科学系列发展报告《中国农村教育发展报告2012》指出，农村教师的职称晋升难度普遍大于城市，在评定时间上也多有推迟。比如，就“小学高级”职称来说，农村教师比城市教师低14.37%，但所花的时间却要多出4.43年。

事实上，作为绑定教师待遇、名誉、地位的“职称”制度，在很大程度上影响着教育和教师群体的现实利益和价值诉求。我国现行的中小学教师职称制度是1986年建立的，2011年开始，中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称。为什么原本出于提升中小学教师地位的职称制度，反而成了中小学教师乃至许多专家学者的诟病呢？重要的原因恐怕就是不切实际的评审“标准”和“名额配给制”了。

职称评审问题何在？笔者以为，首先在于制度设计。诚然，满足所有人要求、符合所有人利益的完美制度是没有的，但制度的取向是可以让人向前、向上、向善，而不是让人消沉和迷茫。比如，许多地方对职称实行“名额配给制”，即一所学校的初、中、高级职称的人数是精确划分的，高、中、除三级比例是以单位职称人数为基础的。高中职中岗位设置：正高1-3%，副高20-40%，中级25-40%，初级25-40；初中岗位设置：正高1-2%，副高15-25%，中级45-55，初级35-45%；小学幼儿园岗位设置：副高2-6%，中级45-60%，初级45-50%。以高中为例，正高、按最大化比例评审的话，副高以上不得超过25%、中级不得超过43%、初级不得低于32%这样一来。这样一来，学校习惯的做法就是以人员的资历、工作年限为核心，在“按资排辈”的惯例下，教师要么“多年的媳妇熬成了婆”，要么自轻自艾，闷闷不乐。甚至还有些校长以人际亲疏为标准，或将职称评审当成“权钱交易”。身处如此逼仄的环境，无论新老教师，都可能会变得不思进取、得过且过。

制度本身不是目的，但好的制度会成为一种良性职业生态和坚实职业伦理的保障。制度的优化当尽量较少行政干预和经济利益掣肘，重新考量职称评审标准，取消“名额配给制”。实施具备条件“自然晋升”的评聘制度。既然是专业技术标准，是否应立足于建立一个城乡教师都认可的标准，这标准不仅仅要有结果评价，还要有过程性评价，更要在避免以城市教师为中心，兼顾农村教师的职业生活特点。尤其是在教育教学成果的评价中，应摆脱唯结果论、唯成绩论的数字化考核，更凸显人性化的过程测量。可以考虑给在乡村从教多少年的教教师适当增加权重。

制度设计，更应正视城乡在社会、经济和文化结构上的天然差异，城乡教师专业水平的差距的客观现实。在实行职“自然晋升制”的同时采取相应的配套措施，给农村教师提供与城市教师一样的、甚至是更多的培训学习的机会，以帮助他们提升专业水准。比如加拿大在教师工资晋升中的做法就比较可行，不论你在那所学校，只要你有了一定的工作年限，有取得了相应的进修证书，就可得到晋级。在教育科研、教学比武、荣誉奖励等诸多机会中让广大教师看到希望。毕竟职称是与收入挂钩的。客观存在“自然晋升”也可能造成城乡的差异。当上升渠道被彻底打通、板结的城乡地域格局被彻底摒弃、人人的价值预期都可以充分兑现之时，也许就是迈出困局的第一步。

还有一个问题，就是要解决好乡村学校教师配备的问题。农村学校的老师往往身兼数科，有时候一个人几乎得教全科。学科配套不全，势必造成乡村教师长时间、高强度的跨学科教学，当他们身心交瘁地忙于在各种学科间切换、应付，怎么可能有精力和时间在本学科领域内“形成独到的见解和主张”呢？这样的局面不改变，最终的结果只能是对本学科的钻研日渐荒芜，其他科目乃至整体的教学质量的不如人意，加上城市学校的鲜明反差，农村教师要么“身在曹营心在汉”，“这山望着那山高”；要么混混度日，等着“媳妇熬成婆”的那一天；或者干脆破罐破摔，不抱任何期待。如此下去，伤害的还不是教育本身？

教育行政部门，尤其是那些制定政策的人们必须认识这样的问题，当“职称”制度成为教师头上的紧箍咒，成为教师的噩梦，扭曲教育管理者和教师伦理的时候，是不是应该在制度设计上寻找突破呢？是不是可以废弃配额、学习有关国家和地区按期晋升的教师工资制度？换一个角度说，当今许多国家和地区没有中小学教师职称制度，也许是有它们的道理的。其实我更想说的是中小学职称制度必须废除。

本文发表于《人民教育》第十一期，发表时有删节