怎样搞好小学中年级习作教学

鲁林涛

义务教育阶段的小学《国家语文课程标准》，把作文教学划分为两个阶段，1~2年级和3~6年级。1~2年级的作文叫做“写话”，3~6年级的作文叫做“习作”。从作文的名称上就可以看出它们的区别，写话，顾名思义，就是把自己或者别人说的话，用文字的形式写出来；习作中的“习”是练习的“习”，包含有练习、试试看的意思，“作”是作文的“作”，包含有做文章的意思。习作，就是试着写文章的意思。显然，《国家语文课程标准》对1~2年级的作文教学要求比较低，对3~6年级的作文教学要求比较高。

3~4年级，人们习惯上叫做小学中年级，是小学阶段习作教学的起步阶段，对小学高年级的作文教学，乃至初中、高中的作文教学都有着重要意义。心理学的研究表明：人不论做什么事情，开局的好与坏，将直接影响到他后续工作的情绪和工作质量。在中年级习作教学中，把学生的写作兴趣培养起来了，学生会保持对作文的兴趣进行高年级或者初高中的作文学习；在这个阶段所掌握的习作方法和技巧，仍旧可以在高年级和初高中的作文教学中使用。所以说，小学中年级的习作教学，对学生日后学习作文是非常重要的。那么，在小学中年级怎样才能够搞好习作教学呢？

一、要进一步加强口语交际的教学

汉语言在不同的语境里有不同的称谓，平常我们说的话，人们叫它口头语言、或者生活语言；写在纸上或者输入在计算机上的语言叫书面语言，书面语言又可以根据表现形式分为诗歌语言、小说语言、故事语言等等；舞台上的语言，人们习惯叫它文艺语言，又可分为电影语言、电视语言、小品语言等等。

不同的语言，既有区别，又有联系。既然是不同的语言，必然有不同于其他语言的地方，即语言所独有的特点。即便是对同一事物，用不同的语言表达，也会展现出不同的艺术形式，产生出不同的艺术效果。譬如，“王二小在山上放牛，牛还在山坡上吃草，他不知道跑到哪里去了。”这是生活语言。把王二小放牛编成歌曲，就不能够这样说了。因为用歌曲叙事，如果要表现的内容比较长，就要把它分成几个乐段，各个乐段的旋律是一样的，这使得各个乐段的句式要基本一致，为了求得乐段句式的统一，就不能够像平常说话那样随便说说，会在口头语言的基础上添加一些内容，或者减少一些内容，或者变换说法，或者改变语言的顺序。《二小放牛》的歌词是：“牛儿还在山上吃草，放牛的却不知哪里去了，……”。虽然，不同的语言之间有区别，但是它们之间也有联系。《二小放牛》的歌词，就是在口头语言的基础上演变而成的。实践证明：口头语言是其他语言的基础，没有口头语言，就不可能有其他语言。所以，要想让学生搞好习作，必须首先发展学生的口头语言。试想，一个连话都说不囫囵的人，怎能够写出惊世之作？我想，《国家语文课程标准》，之所以让小学低年级的学生写话，其道理就在于此。

口语交际，是小学语文的教学内容，1~6年级都有。在人民教育出版社出版的义务教育阶段课程标准实验教科书《语文》里，有这样的专题，这就迫使老师必须进行口语交际教学，培养学生的口头表达能力。学生在低年级接受了口语交际的教学和训练，对口语交际的内容、表现形式、交流方式有所体验，具备了进一步学习口语交际的基础，使得我们可以更好地进行口语交际教学。遗憾的是，受传统教学思想的影响，有些教师并不看重口语交际教学，认为口语交际教学不过是语文课文教学的辅助和补充，教好教坏与课文教学关系不大，导致口语交际教学的质量普遍不高，从负面影响到习作教学。要想大幅度提高中年级学生的习作水平，必须加强口语交际课的教学。

二、要强调联系生活实际

新标准指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、吐真情，不说空话、假话。作文和生活紧密相连联，是现实生活的反映。因此，作文必须要有生活的积累，头脑里没有生活场景，就没有习作的素材，没有习作的素材，怎能够搭建起美丽的文章大厦？所以有人说，生活是习作的源泉，这千真万确。我们的教师要善于激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性，教学生学会生活，做生活的有心人，培养他们认真观察思考、善于发现的本领。要鼓励学生勤动笔、多积累，只有积累的习作素材丰富了，才能够在写文章的时候左右逢源。

单教会学生观察还不够，还必须变封闭式的课堂教学为开放的活动教学，教师要有目的、有计划、有要求地组织学生活动。带领学生到野外散步、旅行，开展各种丰富多彩的课外活动，诱导学生认识周围的事物，说身边的人和事，对景、事、物、遣词造句，让学生把所见、所闻、所感、尤其是最受感动的、印象深深的、不拘字数地写出来，激发他们的作文兴趣。

三、要放开学生的手脚

新课标指出：习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。这是对习作指导的重大改进，是充分发挥学生主体性的重要举措。自由表达应有两层含义：一是让学生自由选择表达内容、写真话、说实话、说心里话，抒发真情实感，写自己熟悉的人、事、景、物，使习作言之有物。二是让学生自由选择恰当的表达方式，无拘束地写，想写什么，就写什么，想怎么写，就怎么写，减轻学生对习作的心理压力，为学生创造轻松和谐的写作环境。

然而，现实的中年级作文教学并非如此，而是教师给学生提供材料、范文，让学生“照葫芦画瓢”写文章，或者提供提纲，扎起框架，让学生填“框架文”。这样指导学生作文，忽视了学生的认知过程，忽视了训练过程，忽视了学生在习作中的主体性，使学生处于被动学习的地位。因此，学生写出来的文章往往是鹦鹉学舌，假话空话连篇，千佛一面，没有具体的内容、干巴巴的像个瘪三。这样的习作教学，束缚了学生的思维，不利于提高学生的习作水平。

提高小学中年级学生的习作水平，既要考虑教科书的内容，还要考虑学生的实际情况，根据学生的心理特点和认知规律，利用教科书提供的有助于提高学生习作水平的内容，调动学生习作的积极性，激发他们习作的热情。只有把教学内容与学生的实际有机地结合起来，才能够最大限度地提高学生的习作水平和写作能力。                                                 （转贴）