我想·我写·我说(三)

寒梅

我想·我写·我说
哦，天哪！
三 文章是什么    这个问题从学术角度讲挺大的，但是从写作角度来看并不复杂。
    我曾经做过这样一个实验：拿一张白纸，悄悄在一个角上点一个小黑点，然后让学生隔一段距离来观察，学生没有发现什么问题，以为只是一张白纸；然后走近学生，再让学生观察，有的学生发现了那个黑点。我问学生由此想到了什么？学生说观察的距离、角度不同，发现的问题就不同。我让学生把观察过程和自己的感想写下来。
    我又把纸搓成一个纸团，让学生说说有什么想法。学生说，这张纸本来是很有用的，可是被老师搓皱了，就没用了；还有的学生指出这是一种浪费现象。我又让学生把看到的、想到的写下来。
    我突然举起纸团，作出要向一个正在和其他同学讨论的学生砸过去的动作，把学生吓得侧身躲避。我收住手，问他当时心里是怎么想的，情绪上有什么变化。又让学生把看到的、听到的、想到的写下来。然后顺手抓起纸团丢到地上，观察学生的反应。过了一小会儿，我问学生：现在有什么想法？学生对我的行为显然很反感，没有人回答。我说：好吧，不好意思当我面说，可以把你的情感、态度、观点写下来。
    等学生停下笔以后，我找两三名学生把自己写的文字读给大家听听，每个人写出来的居然都是很像样的文章。我问学生：写作文很难吗？老师不过是借用一张白纸，制造了一点故事，然后让你们记下来，这几位同学就写出了很好的文章。我们生活的大千世界，每天发生那么多事情，是取之不尽用之不竭的写作素材，为什么很多同学写一篇作文那么困难？
    接着我分析几名学生文章的成分：记录所见所闻部分属于记叙和描写，老师要砸同学和扔掉纸团时的情绪属于抒情，对老师的做法发表的看法属于议论。文章虽然还很粗糙，但已经使用了好几种表达方式，运用了各种方式的结合与穿插，具备了不少文章要素；只要我们把这些东西写得精细一些，就是一篇很好的作文。学生渐渐明白了一些写作方面的道理。
    我又问：谁能告诉我这张纸是从哪里来？学生议论纷纷，很多学生由此想到了植物和环保问题。我接着问：谁能知道这张纸将到哪里去？如果这张纸不是落在我的手里，它的命运又将如何？至此，学生的思路完全打开了，讨论的范围非常广泛。我告诉他们：前面写所见所闻是实写，如果把后面纸的来历和命运写出来，就属于联想和想象，就是虚写。一篇文章虚实结合，就容易有深度、有厚度，就是一篇很优秀的文章了。学生恍然大悟，原来文章就是这样写出来的啊。
    我接着带着学生的思维向深处和广处拓展，不过只说了一句话：一张纸尚且如此，一个人又会如何？学生讨论得更加热烈，已经远远超出了一张白纸所引发的问题。我趁机布置任务：好好想想，把你看到、听到、想到和思考的问题整理一下，看看哪些是不必要的，哪些是需要加强的，梳理成一篇文章，题目不妨就叫《命运》。可以看得出，每个学生都已胸有成竹，可以毫不费力地完成这篇作文。
    小结的时候我对学生说：很多人把文章、把写文章看得很神秘，你们说，文章是个什么东西？要让学生对文章的认识由感性一下上升到理性是很困难的，于是我告诉他们：在写作人的眼里，文章就是现实生活通过艺术化语言表达出来的结果，简单地说，“文章=生活片断+思想感情”。要想写出好文章，只要做好三件事就行了：一是学会观察生活，二是学会思考生活事件中包含的人生道理；三是学会运用合适的语言表达自己的观察和思考的结果。
    把事情简单化，才能够发现它的实质，把认识上升到简洁的高度，才能驾驭好要解决的问题。写作教学最容易犯的一个错误是，把文章神秘化，把写作繁琐化，那将让学生永远一头雾水，永远找不到真正的出路，也就不可能走得更高、更远。
                                                           2009.7.11