课堂导语设计五法

管季超.

课堂导语设计五法袁向东

课堂导语是教学的前奏，恰当的课堂导语有助于教学活动的顺利开展。一般来说，课堂导语的设计宜短而精，能抓住学生的心理特点，把握学生的兴趣与教学的切合点，一开始就把学生引入到良好的学习气氛中。教学中，教师应如何设计课堂导语呢？笔者尝试了以下几种方法：
开门见山。直接导入主题，没有多余的旁白，干净、利索，不拖泥带水，让人一下子进入角色。常见的有：“今天，我们一起来学习XX课，请大家翻开第X页……”这样直接的导入有利也有弊，有利于迅速进入教学正题，但没有给学生思考的缓冲空间，学生容易感到“措手不及”，有经验的教师一般不采用这种方法。
故事引入。以故事的形式导入，适用于寓言、故事、童话的教学。通过故事来引发学生的兴趣，激发学生的热情，容易激活课堂气氛，让学生在轻松的氛围中进入课堂学习。如七年级（上）的《犟龟》，笔者曾用龟兔赛跑的故事导入，并让学生讲龟兔第二次赛跑的故事。一听要讲故事，全班哗啦一片，课堂的气氛顿时活起来了。故事引入法关键在于找准与课文有关的故事。
直接讨论。以一个问题引起学生讨论，直接切入主题。笔者曾听过一节思品课《取人之长，补己之短》，教师的导语是这样设计的：“从前，在小河边上，小鹿和小猴比赛谁先摘到河对岸的梨树上的梨子。它们怎样才能得到梨子呢？”学生开始叽叽喳喳，老师见势，就让学生讨论。讨论的结果是，小鹿和小猴必须合作，因为，小鹿的长处在于会游泳而不会爬树，而猴子呢，正好相反。要想吃到梨子，必须取人之长，补己之短，这也就归结到本课的主题：相互协作，与课文的教学目的———培养学生的协作精神与能力相吻合。这样的导语设计让学生在“不设防”的情况下突破教学难点，收到很好的效果。
提问启发。首先提出适合学生回答的问题，让学生在回答的同时紧随老师的思维。如小学二年级《我的爸爸》一课，可以设计这样的导语：“同学们，谁能说一说爸爸平时怎样关心爱护我们？”爸爸是孩子们心目中的英雄，孩子们引以为豪，听到要说一说爸爸，一下子就打开了话匣子。学生发言后，老师顺势引导学生：“大家都说得很好，今天我们就来学习新课《我的爸爸》，看一看作者是如何写爸爸的。”导语结合了课文的主题内容，学生在老师的引导下进入了状态，有助于调动他们的学习主动性。
看图联想。图画给人丰富的想像空间，能让思维不受约束地发散，具有直观性。将看图纳入导语设计，有助于开启学生的想像力和创造力，激发学生的兴趣。如小学三年级语文《黄山奇石》，老师出示黄山奇石的彩图，让学生观其状，取其名，给这些石头取一个好听的名字。通过对奇石取名，加深对课文内容的理解，有助于对课文的学习，同时提高了学生的审美能力。
教无定法。每个教师都有其独特的教学方法，导语设计同样可以丰富多彩，我们应该把它当作一门艺术来对待，而不能生搬硬套。