一种新型网络作文教学平台的构想

管季超0712

一种新型网络作文教学平台的构想 谢海龙 广东省中山市华侨中学  528400 【摘要】现有的网络作文教学平台基本上具备了提供网上作文教学的功能，已经能够为作文选材、作文发表、作文评改等提供技术支撑，并且从中显示了网络作文教学的巨大优势。但是，在作文构思、作文表达这两个关键性环节上，现有的网络作文教学平台几乎是不得要领、一筹莫展，成了制约网络作文教学迈步前进的瓶颈。由此，在深刻理解作文教学的基础上，本文提出了一种新型的网络作文教学平台构想。 【关键词】网络作文;教学平台;作文网站 网络作文教学的大量实践表明，目前的网络作文教学仍然停留在较低层次，尤其在作文构思、作文表达这两个作文过程中的关键性环节上，网络作文教学并没有展现出令人信服的力量。究其原因，有两个：一是网络作文教学理论研究不够，二是技术上缺少有力的作文教学平台。本文将在网络作文教学理论研究的基础上，对现有网络教学平台做一些分析，据此提出网络作文教学平台的一种构想。 一、网络教学平台现状简介 网络教学平台，又称网络教学支持平台，有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括了支持网络教学的软件系统。也就是说，广义的网络教学平台有两大部分：硬件教学平台和软件教学平台。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。一般情况下，我们常说的网络教学平台在概念上是指狭义的网络教学平台。 目前，国际上比较有影响的网络教学平台有：由BlackBoard公司资助，Cornell大学开发的CourseInfo（http://www.blackboard.net ）、英属哥伦比亚大学计算机科学系开发的Web CT（http://www.webct.com）、Lotus公司的Learning Space（http://www.learningspace.com）、加拿大Simon Fraser大学的Virtual–U（http://virtual-u.cs.sfu.ca/vuWEB ）、美国Pennsylvania州立大学开发的WISH（http://projects.cac.psu.edu/WISH）、WBT System的Top Class（http://www.wbtsystems.com/）。而国内自主开发的网络教学平台，数量则多达上百个，比较有代表性的：北京大学的Blue Power（http://edu.beida-online.com/）、清华大学的“清华网络学堂”（http://learn.tsinghua.edu.cn/）、北京师范大学的V class（http://www.etc.edu.cn）等。这些网络教学平台结构与功能大同小异，基本上都包含网上课程开发系统（完成网上课程内容的表示，支持基本教学逻辑的设计）、网上教学支持系统（发布网上课程，支持“教”和“学”）、网上教学管理系统（调配教学资源、组织教学活动、总结教学数据）和网上教学资源系统（采集、管理、检索和利用各种教学资源）。[1] 但上述网络教学平台几乎全都不支持“说”的功能，这对网络作文教学而言，不能不说是一个致命的缺陷，因为通过“口述作文＋外部视觉特征”来降低书面作文的难度是一条非常重要的作文策略，网络教学平台如果无法在技术上有力支持“说”“写”之间的转换，那么就无法降低书面作文的难度，教学效果就要大打折扣。而且，大部分开发的平台是通用教学平台，对作文教学特点考虑较少，缺乏灵活性，尤其在作文构思、作文表达这两个关键性环节上，现有的网络作文教学平台几乎是不得要领、一筹莫展，成了制约网络作文教学迈步前进的瓶颈。 二、新型网络作文教学平台构想 借鉴现有的网络教学平台，新型网络作文教学平台构建的关键，是要在作文构思、作文表达环节上取得突破，找到解决实施网上构思、网上表达的技术方案。 1、实现网上构思的技术解决方案 从作文过程看，构思是学生的一种个人内省的心智活动，可从作文教学过程看，教师如果能够对学生作文的构思环境施加直接影响，就能够更好地帮助学生构思成文运思成篇。在传统作文教学环境中，人们已经总结出了一些有效的构思策略，诸如丰富主题知识、建构构思模式、采用头脑风暴法生成作文观念、编拟作文提纲。这些被证明为行之有效的构思策略无疑可以借鉴运用到网络作文教学当中，然而，网络作文教学环境毕竟不同于传统作文教学环境，网络作文构思环境与一般作文构思环境也有很大的区别。因此，在网络作文教学环境中，我们认为，如何借助网络技术力量来帮助作文构思应成为搭建网络作文教学平台的重点。 （1）头脑风暴（Brainstorming） 头脑风暴指在规定的时间内，众多人围绕一个主题或问题，在决不对别人的见解有任何批评和指责的前提下，尽量展开自己的想象思维、随意发表自己的见解，从而寻求问题解决策略的教学模式。头脑风暴被认为是一种有效的作文构思策略，采用这种策略能够帮助学生围绕写作话题，在极短的时间里激活写作思维、找到作文思路。 例如，就“老年人再婚”这个话题，采用头脑风暴策略，可以产生以下种种想法：[2] 孤寡老人的身心需要 少年夫妻老来伴? 一日三餐、起居 已成年孩子们的态度 有些赞成、有些反对 从感情上思念故去的父或母 怕别人风言风语 社会对再婚老年人的态度（“人都老了还风流什么?”） 越来越为人接受 再婚老年人的财产问题（房子给谁?还有存款） 婚前的财产 婚后的财产 故世后财产的处置（是否要经过公证、具有法律效力?） 婚后双方子女对老人们的称呼（“爸?”“妈?”“叔?”“婶?”） 婚后继家庭成员之间的关系 再婚老人体检有无必要（时有医生对体检老人白眼） 老人再婚的成功率（据说很低，为什么?） 成功的秘诀、失败的原因 衡量成功的标准是什么 要在网络环境下实现如上所述的头脑风暴式教学，教学平台应提供的支持工具有：[3] l 信息提交工具。允许教师提交教学开始的时间及相关规则。 l 演讲工具。为教师和学生提供丰富的演讲功能。 l 计时工具。当教师宣布开始时，以教师提交的时间为基础立即开始计时，当时间到时，将不再允许任何学生发言。 由此可见，头脑风暴教学模式简单易行，只要将一个有登录功能的聊天室或BBS加上计时功能，并为教师提供一个可以组织教学的设计模板（只需能提交开始时间、教学规则等简单信息）即可。而且，教师和学生也不需要掌握复杂的规则和计算机功能、技巧等。此外，头脑风暴还可以促进学生之间的感情交流，起到加强协作和沟通的目的。不过，在应用中，我们还应注意：话题要有发挥空间；鼓励随便发表见解；限制时间。 （2）思维导图（Mind Map） 思维导图（Mind Map）是英国托尼·巴赞博士发明的一种思维工具。它是一种非常有用的图形技术，能够用线条、色彩、图画、代码等视觉符号或空间符号展现人类清晰的思维方式，是学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征。 编拟作文提纲是一种经常被用来帮助学生在作文构思阶段组织观念和文章结构的教学策略，但是，作文提纲的表达风格是线形模式，埋没了关键词，不能有效地刺激大脑。采用思维导图来帮助学生构思写作，就是要弥补传统作文线形提纲的不足，用可视化的手段（线条、色彩、图片、图表、符号）来支持语言文字，描述作文思维过程，启动文思之泉，形成思想之流，构筑文章之塔。 目前大部分思维导图构思工具，仅能支持PC机环境下个体独立学习。从教的角度看，在网络教学环境中，学生自主学习固然重要，小组协作学习也必不可少，师生们期待的已经不是一种单一的构图工具，而是一个能支持多种作文构思模式的构图系统。 台湾台南师范学院信息教育研究所的研究人员已经成功开发出了类似的制作系统。这是一个弹性可以支持多种合作模式的概念构图系统，以Java为主要开发语言，程序和资料集中存放于一台Web服务器上，使用者可以透过Internet联机和一般的网页浏览工具，进行个人、多人、有框架、无框架等不同样式的构图活动。系统主要由构图模块、沟通模块、追踪模块、及管理模块等架构而成，其结构如图1-1所示。[4] 图1-1  网络概念构图系统架构图 这个被称之为“Coco Map”的网络概念构图系统，支持不同的合作协议及运作。系统针对小组共同建构概念图时，提供不同的合作及运作模式，依据构图控制权力的分配，归纳成如下四类： ①指派一人构图模式：此模式将构图的操控权力赋予合作小组中的特定一人，指派方式可由系统随机分派或由活动开启者指定。 ②轮流一人构图模式：此模式将构图权力轮流给予小组中的每一位成员，每位成员皆有等长的操控构图时间片段（time slice）。 ③给予一人构图模式：此模式将构图权力先随机或给予小组中的一位成员，原无法控制构图者可以要求构图权力，有构图权力者可以决定是否将构图权力给予其它成员。 ④开放共同构图模式：此模式将构图权力开放给小组中的每一位成员，每一成员可以随时、任意、直接地操控构图。 这个网络概念构图系统可以让个人或合作概念构图活动的进行变得容易，能够将学生构图的过程及结果完全纪录在系统后端的数据库中，教师也可以随时掌握学习者参与构图活动的状况。另外，由于系统以WWW为平台，因此，学生合作构图的对象可以不受所处地点的限制，教师只要能连上网际网络，不管身在何处，也可以审视学习者构图过程及结果的全貌，这些都是传统纸笔型态的概念构图无法做到的。需要说明的是，该系统提到的概念图，与思维导图在学理上其含义并非完全一致，但从指导作文构思的角度，我们认为可以做适当整合，无须做严格区分。 2、实现网上表达的技术解决方案 从作文本质看，作文是一个运用书面语言表达思想感情的过程。这个写作过程需要完成由思维到语言的转换，用作文心理学的术语来描绘，即是“思维→内部言语→外部言语”的转换过程。但是，由于思维与语言表达速度不同，使得思维与语言表达的矛盾尖锐。据研究人员统计，在1分钟内，思维使用的语言（内部言语）可以达到450字（含词），口语表达的速度为每分钟150字左右，而书面表达的速度每分钟仅为20-30字。每一个有写作经验的人都会有这样的体会，当我们注意力高度集中，思维处于兴奋状态时，新的思想纷至沓来，使人应接不暇，此刻如果没有丰富的词汇贮备，没有运用书面语言的熟练技巧，再好的想法也会稍纵即逝，无法成为笔下之文。 面对思维与语言表达的尖锐矛盾，研究专家从作文心理学的角度提出了“书语口语优势互借”的作文策略。多重加工多重水平理论者（Grabowski，Vorwery & Rmnmer，1994）认为，书语口语比较，书面言语的优势在于有外部存贮的文本草案，即有外部视觉表征。而困难则在于，写作中多重水平加工同时进行增加了作文的难度。口头作文具有可以绕过低水平加工的优势，但却缺乏外部视觉表征。针对口语与书语的特点，采取一些必要的策略，或书语借助口语的优势以降低难度，或口语借助书语优势以减轻认知负担，即采取“书语口语优势互借”的策略，则有可能促进表达质量的提高。有鉴于此，研究者进一步提出了“口述＋外部视觉表征”的作文策略：具有文章的外部视觉表征是书面语的优势，缺乏文章的外部视觉表征则是口语的弱点。如果口述将书面语具有外部视觉表征的优势借用过来，就可以使自身绕过低水平加工，同时还能获得外部视觉表征的支持，就可以使口述同时具备笔述的优势，从而提高自身的质量。 为了达到借助书面语优势进行口语表达的目的，采用LWP作文策略是一个相当不错的选择。LWP是计算机话语识别系统（Listening Word Processor）的简称。运用这一系统，学生几乎可以在口述的同时，从计算机屏幕上看到自己正在口述的文章，如图6-6所示。这种做法的实际意义在于，口述利用计算机功能将只有笔述才具备的具有外部视觉特征这一优势借用过来，使口述本身同时具备了笔述的优势。 图1-2  LWP系统示意图 莱威与兰斯代尔（Levy & Ransdell，1996）的实验研究表明，采用LWP策略能使学生作文水平显著提高，而且作文质量优于传统作文，尤其对差生有特殊好处。其原因是LWP借助了笔述的优势，给作者提供了文章的可视记录，作者不再需要集中工作记忆去保持作文进展表征的形式，而能把注意力移到高水平加工的思考上。[5] 从技术的角度看，LWP系统的关键是语音输入技术的实现与突破。现有的语音识别软件虽然从理论上解决了语音输入问题，但从实践中看，绝大部分语音识别软件并不十分支持中文输入，识别效果并不理想。看来，要解决作文过程中“思维→内部言语→外部言语”的转换，实施“口述＋外部视觉表征”的作文策略，还需要在中文语音输入技术上有一个突破。教育者所面临的挑战就是要在“机器之内的魂魄”与外部世界的行动、结果和行为之间建立桥梁纽带。 3、新型网络作文教学平台结构 根据前面的讨论，在深刻理解作文教学的基础上，依托现有的网络技术，参照现有的网络教学平台，我们提出了新型网络作文教学平台的构想。整个平台分硬件系统和软件系统两大部分。软件系统包括网络作文教学支持系统、网络作文教学管理系统、网络作文课程开发系统、网络作文资源管理系统四个子系统，其体系结构如图1-3所示。 图1-3  网络作文教学平台结构图 （1）网络作文教学支持系统 网络作文教学支持系统是一整套提供网络作文教学服务的系统软件，它根据作文过程和作文教学过程的规律，将各种软件有机集成，保证网络作文课程的顺利实施。这也是整个平台的核心部分。 l 选材系统：各种搜索工具和检索工具的集成，为作文课程提供即时写作素材。 l 构思系统：思维导图系统以及支持头脑风暴作文策略的工具系统。 l 表达系统：LWP系统以及其它支持作文表达的文字处理系统。 l 评改系统：支持网上互评自评以及统计分析的工具系统。 l 交互系统：支持师生讨论交流辩论的各种工具。 （2）网络作文教学管理系统 网络作文教学管理系统为网络作文教学的支持系统、资源系统、开发系统提供全面的管理服务。通过注册认证，将系统用户划分为不同的角色，不同的角色指定不同的功能、不同的权限。对于不同权限的用户，只提供他所能访问的功能界面，控制无关信息的显示。 □ 教师管理模块主要功能： l 学习管理：个别辅导、学生分组、远程监控、公告信息 l 作文管理：查看作文、移除作文、批阅作文、统计分析 l 资源管理：管理四库、审核资源、发布资源、检索资源 l 课程管理：制定计划、设计课程、发布课程、实施课程 l 用户管理：添加学生、删除学生、设置权限、修改密码 □ 学生管理模块主要功能： l 我的课程：查看课程、选择课程 l 我的选材：在线选材、存取资源 l 我的构思：在线构思、在线辩论 l 我的表达：在线表达、在线发表 l 我的评改：在线修改、在线投票 l 我的作文：作文园地、网络日志 l 我的收藏：美文欣赏、好书推荐 （3）网络作文资源管理系统 作文资源包括作文知识库、作文素材库、作文媒体库、在线资源库。所有资源可以快速地查询、浏览和存取。作文资源管理系统主要功能是对各种作文资源进行采集、管理、检索和利用。 □ 作文知识库 包括“作文技法”和“作文体例”两部分。 作文技法 l 审题技法：辨析语词、挖掘材料、弄清要求 l 立意技法：因果分析、比较分析、相似分析 l 语言技法：推敲词语、讲究句式、巧用修辞 l 结构技法：开头小巧、过渡自然、结尾有力 l 选材技法：点面结合、类型多样、变换角度 l 拟题技法：化用俗语、借用诗词、巧用修辞 …… 作文体例 l 记叙文体例：写人记叙文、记事记叙文、抒情记叙文 l 说明文体例：实物说明文、程序说明文、事理说明文 l 议论文体例：解说性议论文、证明性议论文、思辨性议论文 l 应用文体例：日记书信、新闻通讯、报告总结、讲演稿…… l 文学类体例：诗歌、散文、小说、寓言、童话、课本剧 □ 作文素材库 包括“景”、“物”、“人”、“事”、“情”、“理”六个部分。 l 景：自然天象、季节时令、山原江湖、城乡建筑、名胜古迹、虚幻景象 l 物：花草树木、鸟兽虫鱼、水火土石、器物服饰 l 人：外貌神态、语言动作、生理心理、职业身份 l 事：生活万花筒、社会众生相、国际风云录 l 情：离愁别绪、悲痛悼亡、闲情逸致、凌云壮志 l 理：修身养生、处世立志、治学治国、走向大同 □ 作文媒体库 包括课件、音频、视频、动画、图像等作文媒体资源。 □ 在线资源库 存放在线资源的临时仓库。通过资源审核之后，其中的部分资源可以分类编辑、添加到作文知识库、作文素材库、作文媒体库。 （4）网络作文课程开发系统 网络作文课程开发系统主要完成网上作文课程内容的表示，支持基本教学逻辑的设计。其基本特色是，支持网络多媒体素材的导入、抓取和制作，快速生成网络作文课程；提供网络作文课程模板，简化网上作文课程的开发。 鉴于现有的作文教材训练缺乏系统性，我们主张以写作能力（包括审题能力、立意能力、选材和组材能力、语言表达能力、修改能力等构成要素）为训练主线，设计综合性作文题型，形成相对完整的作文训练体系。当然，不论设计形式如何，每一个写作主题的单元课程设计都应该考虑下列要素： l 作文计划：主题内容、目标要求、进度安排 l 作文资源：原型范文、媒体素材、在线资源 l 作文交互：师生互动、生生互动、生媒互动 l 作文管理：写作监控、作文评价、习作展示 “平台促互动，互动促发展”。我们相信，新型网络平台的构建必将带来网络作文教学的春天！ 【参考文献】 [1] 余胜泉，《网络教学平台的体系结构与功能》，《中国电化教育》，2001年第8期。 [2] 祁寿华著，《西方写作理论、教学与实践》，第111页，上海外语教育出版社，2000年10月。 [3]马宁、余胜泉、何克抗，《自主学习策略的设计与实现》，《中国电化教育》，2000年第10期。 [4] 邱琼慧、许智超、吴伟硕、庄巧华，《Coco Map：网络概念构图系统》，第六届全球华人计算机教育应用大会论文，http://www.vschool.net.cn/english/gccce2002/chinese/index.htm [5] 刘淼，《作文心理学》，第128页，高等教育出版社，2001年5月。