郎咸勇：崔允漷老师，我来为你作解注

管季超0712

崔允漷老师，我来为你作解注

——教材开发的一滴做法

也许是读《红楼梦》读成了个木瓜，当我一看到崔允漷老师的“即使有教材，也需要课程开发意识”这句话时，闪入我眼前的竟是《红楼梦》第一回《甄士隐梦幻识通灵　贾雨村风尘怀闺秀》的景象。

却说，那跛足道人满口“好了”之后，极具宿慧的甄士隐，更是彻悟，他立将这《好了歌》解注出来，这便是那首千古闻名的《好了歌注》。

崔老师的话也触动着我，让我心有戚戚，技痒不已。

崔老师，下面我将你的话也解注一下，您且看当否。

崔老师说了“即使有教材，也需要课程开发意识”，那么一册在手，该如何开发，向何处开发，开发到哪里为止呢，这可不是大话一说的问题，须得下点真功夫、细功夫了。

对于崔老师那极具理论性、导向性的号召，我联系自己的教学实践，思来想去，归纳总结，于是就有了关于课程开发的如下想法：

①开发教材某一知识点——②发散联系到其他课文——③拓展延伸到课外文章。

一．研讨教材，开发教材，深刨猛掘，将教材开发进行到底。

如，古人所言之“一切景语皆情语”。

这景与情的关系，乃是中国文学最原始、最经久不息，被最广泛应用的传统手法，从《诗经·小雅》“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”，就已经开始了这种手法的使用。因此，对于这一知识点的深刻把握，是中学语文教学不可忽视的教学点。

白居易《琵琶行》之“诗前小序”，先讲述了诗人写作此诗的原因，又讲述了自己两年来仕途坎坷、流落江湖、漂沦憔悴的人生经历，遂为诗歌开篇营造了一种哀哀情结。

诗一开始，就使用了景物描写“枫叶荻花秋瑟瑟”、“别时茫茫江浸月”。此二句也，情景交融，以惨淡哀伤的黯然景色，为诗人江边送客营造出“多情自古伤别离”的情感，达到了景与情的高度融合。

二．将景与情的知识点，发散到其他课文，以巩固之。

学习了《琵琶行》后，刻将这景与情的关系，发散到课本的其他篇章，如苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》，进行教学巩固。

时苏轼被贬黄州，幽独寂寞，惊魂未定，遂借月夜孤鸿托物寓怀。

词开篇就以“缺月挂疏桐，漏断人初静”写景，营造了幽独孤凄的环境，残缺之月，疏落孤桐，滴漏断尽，这寒冷、萧疏、凄清的寒秋景象，为幽人、孤鸿的出场而写景铺垫，渲染气氛，这冷调色的景物描写，映衬了词人内心孤独寂寞。

一切景语皆情语，这萧瑟寒秋的惨淡夜色，使得诗人哀哀欲绝，凉入骨髓，这景与情互为辅佐，使得景更冷，人更哀。

三．依据课文知识点，将教学拓展延伸到课外，选择优秀篇章，进行教学的再巩固。

许浑是晚唐最具影响力的诗人之一，后人拟与杜甫齐名，且有“许浑千首湿，杜甫一生愁”之语，足见二人诗歌手法之近似。其《谢亭送别》，堪称情景关系的典范之作，可将“景与情”的教学辐射此篇。

《谢亭送别》

劳歌一曲解行舟，

红叶青山水急流。

日暮酒醒人已远，

满天风雨下西楼。

这是许浑宣城送别友人后写的一首诗。

首句写友人乘舟离去，二句即写红叶青山，以艳丽无比的景色反衬别离之情。

友人行舟去远，诗人也日暮酒醒，顿感一种逼人的、令人窒息的忧伤扑面而来，是哀伤也，难描难画，难诉难说，于是诗人只得宕开笔墨，转而写景，用景物描写帮忙抒情，这就是那令人愁哀欲死的“满天风雨下西楼“了。

是啊，时值薄暮，天色阴郁，漫天风雨，四望迷蒙。那青山红叶、碧绿江水早已笼罩在蒙蒙雨雾和沉沉暮色之中了，朋友业已去远，唯有苍茫黯淡、风雨凄迷和酒醒后的怅惘空虚，此时的凄黯迷茫的色彩与诗人黯然神伤的心境十分契合。

这种以景写情、以景衬情、情景交融的手法，更使得景暗人愁，不堪之至啊。

四．学习一篇课文，可供挖掘学习的知识点很多，除此情景交融外，还有其它手法，如正侧面描写结合法、细节描写、白描手法、欲扬先抑法、对比描写、虚实相结合手法等；还有各种修辞手法，可比喻，可拟人，可夸张，可用典；还有各种写作结构。

这均是我们的学习点，均可深深发掘，发散辐射。

另外，不仅如此，除此开发学习课文外，还可将学习延伸到我们的写作，以课文指导写作，以写作巩固知识点。当然了，这是开发教材之外的内容，当在以后章节再加阐述。

话说完了，再回《红楼梦》吧。

且说那道人听完甄士隐的此注，拍掌赞道：“解得切，解得切！”士隐便说一声“走罢！”将道人肩上褡裢抢了过来背着，竟不回家，同了疯道人飘飘而去。

崔老师，我对你的话，解得还算切否？如果还切，就请你把褡裢给我，我给你背着吧。