对中学作文教学法进行深入研究的必要性

管季超0712

对中学作文教学法进行深入研究的必要性

作者：滕权科

早在19世纪20年代，著名的政治家，文史学者梁启超针对当时中学作文教学中存在的盲目性、随意性比较突出的现状，于1922年在南京高等师范作了《作文教学法》的专题讲演。该讲演记录最初发表于《改造》第4卷第9号，后又作了若干增补收入《饮冰室合集》第15集。1925年，内容上又作了重要修改，以《中学以上作文教学法》的书名作为单行本于1929年在中华书局出版。署名梁任公先生主讲。     该专著内容，除小引外，分两大部分，前论作文法，后论教授法。因为梁氏主张“读”的目的主要是为了提高“写”的水平，“读”的注意中心就该在“写”的规律和法则上，这部专著实质上是一部以写作教学为中心初步探讨了中学作文教学法。可见，那时起，就已经建立起了中学作文教学法这门专门学科。     1955年至1958年间，因为配合当时的语文分科教学的需要，当时的教育部曾经设计出《中学作文教学初步方案（草稿）》。这也说明人们也意识到中学作文教学法这门学科的客观存在的。不过，这里遗憾的是，身边却没有这份资料，也真诚地希望保存有这份资料的人士能够把它提供给我们，我们一定会予以重谢的。 1956年6月，教育部在北京召开全国语文教学会议，会上叶圣陶副部长做了《改进语文教学，提高语文教学质量》的报告，报告中特别指出：“作文不是一个独立的学科，但是应该有作文的教材和固定的教学时间，也应该有作文的教学方法。”[1] 这也说明了建立中学作文教学法的充分必要性。最近我在网上查阅时，也发现一部黄建成和袁立痒合著，安徽大学出版社1999年（一说是2004年5月）版的《中学作文教学法》，韦专成著，广西教育出版社出版的《作文教学论》，这都是中学作文教学法的专著。这两部著作也基本上可算是构建起了中学作文教学法这门学科的知识体系，把对中学作文教学法的研究推向了成熟阶段。此外还有刘德斌创立的“新闻引路作文教学法”也可谓是对中学作文教学法的研究作了比较全面的尝试。只可惜的是，这些最终都并没有对中学作文教学疲软状况的改变和教学质量的提高产生显著的影响和作用。     现在我们越来越意识到对中学的作文教学进行更深入全面的研究的必要。这种必要性大致可以概括为以下五个方面：     1．作文教学是语文教学中问题最大最多的部分     这主要是指前面所述的中学作文教学极其疲软的状况。语文教学的极其疲软的状况可以说是没有任何一门学科所能比的。就语文教学内部而言，几乎可以这么说，除语法教学外，语文教学中也没有任何一个方面的内容有如此多而大的问题。     2．作文教学是语文教学中研究投入最多、回报最少的部分     对作文教学的研究，从专家学者到教师、从学生家长到学生们、从过去的大纲到现在的课程标准，等等，其投入都是很大的，然而最终都还是没有对中学的作文教学疲软的状况有多少改变，这也就说明了中学作文教学的改进和完善，科学的教学方法的探究是一个很巨大的系统工程，仅靠打点擦边球的作法是根本起不到明显的作用的，而必须采取和进行全面、系统而深入的研究与试验才行。     3．作文教学是语文教学中最难教、教学质量也最差的部分     要问中学的各门学科中最难教的学科是什么，那语文肯定是其中之一；而要问语文科中最难教的是什么，那又一定当算作文了。许多语文教师教都承认自己不会教作文，教不好作文，因而很怕教作文。而学生当然也就普遍认为作文不好学，也就学不好作文，因而也很怕作文。所以作文教学质量也就极差。在高考中，考生的作文乱七八糟、不成其文的作文就很多，甚至于不写放空白的也很不少。普遍的学生都反映“作文难，作文难，提起作文就心烦”。这就说明，中学的作文教学几乎没有促使学生在作文方面有任何所得、有任何提高。上文提到的调查也证实，学生认为写作能力的提高得益于课外阅读的占75．79%，而认为得益于写作课的却只占3．5%，学生还反映“即使学了很长时间的写作，都没有觉得自己的写作水平有了提高”。     4．作文教学是语文教学中最重要的部分     作文在语文教学中所占的地位是非常之重要的，分值的比重也非常之大。早期的高考语文试题几乎都是只有作文一项。后来作文的比重由百分制的60分又降到40分，就再也没有再下降过。而现在，却又还有人要求在语文试题中提高作文的分值比率，这个观点是否科学正确尚有待商榷，但这却同以往的做法一样，反映了作文在语文教学中的地位的确非常之重要。     历来的语文教学大纲和课程标准中对作文地位的评价也都很高，一般都认为是语文教学中最重要的部分。《1956年高级中学语文教学大纲（草案）》说：“在各种书面作业里，作文是很重要的一种”。《1963年全日制中学语文教学大纲（草案）》说：“学生语文学习得怎样，作文可以作为衡量的尺度。因此，作文教学十分必要。”《1980年全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》说：“作文教学是语文教学的一个重要组成部分，学生语文学习得怎样，作文可以作为衡量的尺度，应当十分重视。”《1986年中学语文教学大纲》说：“作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。”     而且，在学生今后的社会实践中，在语文方面实用价值最高和使用频率最高的也当属文章写作，其中要算应用文写作的频率尤其之高。     这些都充分说明了作文教学在语文教学中的极其重要，不容忽视。因而作文教学的质量亟待提高，作文教学的方法，中学作文教学法这门学科的学科体系，也都很急需尽快改进和完善。     ５．中学作文教学质量极差的主要原因在于其教法的不当。《课堂内外 · 创新作文》杂志2007年7、8月号刊载的《中国中学生作文问题大调查及解决方案》中的调查也证实，在作文课堂教学模式中布置题目后就写的占38．95%，而先学作文理论后写的只占13．68%。有46．84%的学生认为最有效果的作文学习方式是教师的有效指导，而认为是学生自学的只占10．53%，是阅读一本好的作文教材的占28．42%，是其它方式的只占14．21%。而与此形成了鲜明对的是，学生对提高写作能力的态度中“很希望提高”的竟高达82．11%。现在的高考中“四不像作文”的大量涌现，等等，这些都从不同侧面集中说明了中学作文教学质量不高的主要原因在于其教学方法的不合理性。     所以，要提高中学作文教学的质量，主要的途径只能是对中学作文教学的方式方法进行全面系统而深入的研究，以此探寻出对于中学作文的科学有效的教学方法来。     6．不论是传统的语文教学法，还是现在的语文教学论著，对中学作文教学法的论述的可操作性绝大多数都很弱，教法的有效性也很差，其非科学性都已经越来越突出，越来越不能适应日益高度发达的社会对中学作文教学所提出的要求。     其非科学性的重要体现就是：一方面对作文教学法的论述越来越抽象笼统，可操作性和有效性都越来越差，没有对作文教学实践发挥应有的指导作用；另一方面是没有对体现时代特点的应用文写作的教学方法、快速作文教学的方法和运用电脑进行写作的教学方法进行研究。     这些论著或论述，对中学作文教学法的阐述，其可操作性都很弱，具体表现在没有论述和总结出中学作文课堂教学的组织与安排的具体方法，作文课堂教学的课时应该如何安排，写作指导应占多少时数，学生的写作主要应该是放在课内还是课外进行等等，没有作出明确而具体的论述。     这些教法的有效性也很差，其具体表现在不能有效地促成学生的写作能力在作文训练教学中得到形成和提高，没有能使作文训练教学立竿见影地产生预期的教学效果，从而改变其疲软的现状。     总而言之，通过对上述五个方面的分析，可以看出，目前对中学作文教学法的研究，其科学性还十分的差，亟待花大力气去改进。说明了促使中学作文教学法的更成熟，构建其更合理化的学科体系十分之必要。因为只有这样，才有可能有效地指导中学作文教学的实践，以彻底改变中学作文教学极其疲软的现状，从而切实而充分有效地促使其教学质量尽快得到显著的提高。 -------------------------------------------------------------------------------- [1] 李杏保、顾黄初著《中国现代语文教育史》285页。