“影子校长”在美国的“意外”发现

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“影子校长”在美国的“意外”发现

来源：文汇报 　　上海市教委和美国加利福尼亚州学校董事联合会2005年签订“影子校长”教育合作项目，每年上海都会选派一批中小学校长赴美参加培训。 　　校长们在加州各中小学“浸润式”学习考察，深入了解美国基础教育，感悟两国之间在教育体系、课程设置、教材教法、学生培养、教师培训等方面的异同。随着对美国教育的了解逐步深入，“影子校长”的“意外”发现也越来越多…… 　　潘红星 上海市海南中学 　　吕凌 上海市虹口高级中学 　　陈珏玉 虹口区第四中心小学 　　孙爱军 虹口区广灵路小学 　　每年九月，上海市教委都会选派一批中小学校长去美国加州做56天的“影子校长”。去之前我们经历了长达半年的培训，阅读了不少有关美国教育的资料，因此，到了加州看到的一些现象是我们意料之中的，如小学实行的是“包班制”，中学的课程很丰富，学生一人一课表，职业指导中小学贯通，教室环境布置很温馨，对特殊学生实施个别化关注，学校普遍重视API（学业指数），学生普遍自信自主等。但随着我们对美国教育的了解逐步深入，“意外发现”却越来越多。 校长很忙碌 　　加州的校长都有几个共同的特点：随身携带对讲机和学校各处的钥匙；每天早上、放学，他们总会站在校门口迎送孩子；走在校园里，他们会经常性地和孩子们亲切交流；他们几乎叫得出全校1000多名学生的名字，能如数家珍般地说出很多孩子的特长；中午用餐，校长和老师或学生坐在一起，聆听他们的话语，关心他们的生活。 　　美国校长给我们的印象是，工作起来都很投入和忘我。按规定，美国校长每周工作35个小时，而实际他们工作时间长达50个小时。我们很多同伴用“工作狂”来形容美国校长对工作的投入。 　　下面是一位美国校长一周的工作安排： 　　参加学区会议：7个小时 　　参加家长会议：3.5个小时 　　参加教师教研活动：4个小时 　　听课：10个小时（每天至少听两节课） 　　和教师谈话：7个小时 　　和学生交流：10个小时 　　和家长交流（电子邮件，电话，正式和非正式谈话）：4个小时 　　接待其他来访和参加工程协调会：2.5个小时 　　处理邮件和其他公务：1个小时美国校长的工作围绕一个中心理念：“什么对学生好，我就做什么”。他们虽然没有豪言壮语，但以学生为本的人性化思想已渗入血脉之中。 　　一个学校的教育教学质量，取决于学校的管理水平，而高水平的学校管理又依赖于高标准的学校管理者。美国等西方国家有中小学校长的国家职业标准，如果一名教师有志于成为一名校长，他必须先利用业余时间去参加相关培训，取得校长资格证书。有学校招聘校长时，他可以拿着证书去应聘。一般需从校长助理做起，增长一定经验后再去应聘校长岗位。美国选拔中小学校长的过程实际上是雇佣双方彼此了解的过程，大凡做校长是因为喜欢这份职业。简而言之，美国校长的特点是淡化行政职务意识，强化专业职务意识。 老师很敬业 　　在美国，一位中学教师一天的正常工作量是上六节课，中午时间还要辅导学生，放学还要批改作业，或者准备第二天的教学内容。我们看到的美国教师忙碌而辛苦。 　　我们了解到，美国教师的工资仅仅是随着工作年限和学历的不同而不同。既然仅仅按工作年限和学历分配工资，美国教师为什么还会那么认真？这里有多方面的原因，尤其与美国初任教师指导与评价方案的实施有关。在加州，一般学区设有专项网站，由专人负责，帮助每一位初任教师找到一个尽可能同一学校的年长的有经验的教师做指导教师。两年培训期内有详尽的实施内容和进程，从教师职责到专业发展要求，从课堂管理到课堂设计与驾驭，从班级管理到家校沟通，非常全面，是对一个教师需要从事的所有工作的完整培训。初任教师两年内需填写119份表格，培训结束，评价合格，初任教师就可以将自己手中的初级教师证书换成专业教师证书，工资随之增长。严格的考核保证了留在教师岗位上的都是热爱教师这份工作的人。 学生很守纪 　　我们原先对美国的课堂有这样一种印象：学生自由散漫，纪律很难控制。到了美国，这种看法改变了。我们看到的美国课堂，孩子们非常安静，回答老师问题之前都会举手，征得老师同意后再发言；没有轮到自己回答，也会非常安静地听别人陈述；回答错了没有人会起哄，老师也不会因学生回答得不理想而失望，相反，老师总是试着从学生的角度去理解学生的回答，言语中充满了鼓励。所以，学生在课堂上表现得轻松自在，思维活跃。 　　在天普高中听课的过程中，我们发现了学生守纪背后的奥秘——上新课前，教师会和学生及家长约法三章。其中一些条款如下： 　　课堂规则：快速的准备；积极地参与课堂活动；对人有礼貌，懂得尊重别人；化妆品、耳机、手机和电子产品（除了电子词典）都不许带进课堂，如果带来将被没收；不准将食品、饮料、口香糖等带进教室。 　　出勤要求：学生必须在自己的座位或者老师允许的区域做好上课准备工作；如果动作迟缓，迟到一节课的1/4以上时间（13分钟以上）将被视作旷课。 　　诚信要求：学校期待所有的学生诚实正直，在做汇报时要有自己独立的见解，如果引用他人的资料要注明出处，考试时不能窥视别人、传递纸条、翻书或讲话，不能抄袭别人，不能伪造签名，不能伪造材料，发现一次，将请家长到学校面谈，该门课成绩判为不及格，第二次犯错将被开除出教室，学科成绩为不及格。 　　作业迟交或上课缺席的有关要求：如果学生是有理由的缺席，学生有责任补交作业，作业补交后将不影响学业成绩；如果学生旷课，老师拒收补交的作业。 　　…… 　　美国的课堂是“走班制”的，通常两节课之间的休息时间是5分钟，有时两节课的教室相距甚远，但很少有学生迟到。从这份由学生和家长签名的“约定”中，我们找到了答案。 　　不仅课堂如此，美国学校的墙上极少看到空洞的口号式宣传标语，日常学习生活中的评价标准也不出现描述性的语言，有的是做事的程序和行为准则，判断的标准是做了与否。从小到大的熏陶和培养，使得美国社会各阶层都有极强的遵规守纪意识。 课堂很严谨 　　一直以为美国教师的课堂教学比较宽松随意，但核桃谷学区曼波希尔斯小学贝格老师执教的二年级语言艺术课却彻底改变了我们对美国课堂松散、随意、无序的看法。除了欣赏贝格老师温文尔雅的教态、吐字清晰的表述、驾驭课堂的能力外，我们更为她充满智慧的课堂设计所折服。 　　课中，贝格老师采用“语言学习指导设计”教学模式，不仅将二年级的科学课程教学内容融入语言艺术课中，还通过有引导的口语练习、阅读、写作等发展学生的语言智能，通过制作图表、网格等发展学生的数理逻辑智能，通过图片文件、探究航图、动态学习墙等发展学生的空间视觉智能，通过儿歌表演、肢体动作等发展学生的身体运动智能，通过诗歌、律动等发展学生的音乐智能，通过合作学习、多元学习等发展学生的人际交往智能，通过选择、反思等发展学生的内省自律智能。 　　这一教学模式强调三条班级准则：做出好的决定、对他人表示尊重和合作解决问题。教师高超的教学技艺将东西方教学文化的优势融为一体。清晰的目标、严谨的环节、灵活的过渡，都符合中国教育的审美习惯，然而教师却演绎得轻松有趣、自然无痕，尤其难能可贵的是教师的课堂关注并非仅仅局限于学生的知识掌握、能力培养，还兼顾到品格熏陶。 课业很繁重 　　在去美国之前，一直觉得国内学生学习很辛苦，美国学生很轻松，去了以后才知道自己陷入了认识误区。 　　作为基础教育阶段的重要环节，美国高中在整个国民教育体系中起着很好的前承义务教育、后启高等教育的桥梁作用。在美国，高中教育是义务教育，它面向全体学生，要求所有的高中生必须达到以下目标： 　　1、通过语言教学，帮助所有的学生培养批判性思考能力和有效沟通的能力； 　　2、通过核心课程，帮助所有学生认识自己、认识人类文化遗产、认识互相依存的世界； 　　3、通过选修课程，为所有的学生参加工作或继续接受教育做好准备，培养个性特长和兴趣； 　　4、通过学校和社区服务，帮助所有学生履行社会和公民义务。 　　围绕上述目标，必修课（核心课程）、选修课、课外活动组成了美国高中生课程的三大板块。 　　对一名高中生来讲，要达到这样的目标，进入一所社区大学实在很容易，学习自然很轻松。可是学生的需求和目标是有差异的，要想进入一所不错的四年制大学甚至名牌大学，那么就意味着选择了艰苦。 　　美国高中学校承认学生差异，尊重学生选择，给学生提供高选择、多样性、分层次的课程。以阿卡迪亚高中为例，2010年总共开设了149门课程。即使是数学、外语等必修课，还分层选用不同的教材，开设不同名目的课程。该校2010年英语部共开设课程20门。 　　一名高中生要把那些高难度的荣誉课程、AP课程（大学进阶课程）拿下，还要保持自己的平均毕业点数不低于4.0，所需付出的时间、精力和辛苦无疑是巨大的。 　　美国大学录取新生主要看四方面的成绩：四年高中的平均成绩，SAT或ACT（美国大学的入学考试）成绩，学生自身的特长、发展潜能和社区服务表现、领导才能等。因此，学业压力再大，学生也不愿放弃发展兴趣爱好，不愿舍弃去社区服务的机会。 　　我们的住家有一双儿女，分别在12年级和11年级。儿子杰夫是学校行进乐队成员，同时也是学校最高级别的政府宪法辩论队成员。除了白天上课和训练，他每周一晚上要去市政厅接受辩论训练，还有两个晚上要参加乐队合练，很少九点前回家。一旦遇上比赛，回家的时间更是无法确定。他的妹妹南希也是“身兼数职”，每天晚上十点回到家才开始做作业。有时实在太累了，就先睡一觉，凌晨再起床接着做作业。我们问兄妹俩，这样学习是不是很辛苦，他们的回答很简单：我喜欢，这是我的选择。 　　像杰夫和南希这样的学生，在我们所考察的学区高中占了大多数。特别是11、12年级的学生，几乎每天作业都要做到半夜，甚至凌晨一二点。可是他们并不以学业为苦，完全是因为学生追求自身发展，自主选择的结果。可见选择的魔力有多大。 阅读很主动 　　我们去过的埃里蒙特学校有专门的阅读日，还专门请来市长来上阅读课。校长认为，阅读是一切学习的基础，希望学生能从中感悟到阅读的重要性。 　　无独有偶，阿卡迪亚学区小学也十分重视阅读：早上7:45走进校园，你总能看到孩子们捧着书，饶有兴趣地看着；每个教室都有一个专为学生准备的图书角的；课堂上，孩子们完成学习任务后，就会走到图书角，拿起书阅读，有的学生则走到电脑前，开始阅读测试；中午时分，低年级孩子躺在地板上，闭着眼睛，悠闲地听老师朗读；中高年级学生或坐或躺，用最舒适的方式阅读书籍。 　　学生喜欢阅读，原因是多方面的，如注重阅读习惯的养成，注重阅读方法的指导，注重阅读兴趣的培养。而特别值得一提的是学校购买了一套“激励读者”的阅读测试系统。该软件为校长、教师、学生各设置了入口，校长可以看到全校学生的阅读情况报表，教师可以看到自己班级学生的阅读情况，并富有针对性地指导学生阅读。学生在阅读之后，可以在计算机上进行测试。根据学生答题情况，计算机会自动为学生的每次阅读成绩进行评分、记录和汇总累计。每个年级学生阅读的书目有不同要求，学校相应设置了不同的读书测试目标分。凡完成读书测试目标分的学生，学校会给予一定的奖励，这极大地激发了学生阅读的兴趣。这里的学生一般每周会阅读四到五本书，阅读已经成为他们的生活习惯。 家长很积极 　　美国学生家长，尤其是中产以上阶层的家长，十分关注孩子的成长，积极参与孩子的活动。一场学校的橄榄球比赛对外售票，居然可以做到座无虚席。特别值得一提的是学校的“PTA”，它是一个以学生家长为主体的社会团体，主要负责学校特殊项目的筹款，以补足政府拨款的缺额，并成立基金，监督所筹款项的使用与核算；家长也会到学校做义工，帮助学校做一些咨询、策划和组织工作。他们通常一个月定期活动一次，有明确的议题进行讨论。学校和“PTA”之间的关系通常十分和谐。 　　美国学校“PTA”的运作给了我们很多启示：学校在办学过程中应主动地向家长开放，要保证家长对学校工作的知情权和参与权，要做到家校之间的良性互动，共同为孩子的健康成长服务。