教育就是梦想的制造者

教师之友网 · 发表于 2015-4-5 23:38:54

教育就是梦想的制造者

苏霍姆林斯基说：“教育的奥秘就是教师热爱学生。”情是学生接受教育的前提，老师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师、信其道”，自觉
愉快地接受老师的教诲，“亲师”是“信道”的前提。“亲师”的程度越深，师生心理距离就越近，交流的渠道就会越畅通，老师的工作也就越好做。
1.学校管理寓言二则
　　校园围墙有多高
　　有这样一则寓言：有一天，动物园管理员们发现袋鼠从笼子里跑出来了。于是开会讨论，大家一致认为是笼子的高度过低，于是决定将笼子的高度由原来的10米增加到20米。结果第二天他们发现袋鼠还是跑到外面来了，于是他们又决定将高度再增加到30米。
　　没想到隔天袋鼠居然又全都跑到外面来了。于是管理员们大为紧张，决定一不做，二不休，将笼子的高度增加到100米。
　　一天长颈鹿和几只袋鼠在闲聊，“你们看，这些人会不会再继续加高你们的笼子？”长颈鹿问。
　　“很难说，”袋鼠说，“如果他们继续忘记关门的话。”
　　时下，不少学校为防止学生夜晚翻墙外出，不断加高围墙，在围墙上栽玻璃刺，拉铁丝网，像管理囚犯一样管理学生，而我们仍不时听到有学生因翻爬围墙而受伤的消息。学校为此方法用尽，收效甚微，原因何在？
　　学生深夜翻墙外出，大多是到网吧上网。帮助学生戒除网瘾，是比加高校园围墙、栽玻璃刺更重要的事。
　　青少年上网成瘾的问题，已引起社会高度重视。据报载：全国政协委员海飞认为，设立“青少年网络心理导师”这一职业，将加强对青少年网络成瘾的研究，制定涵盖学校、家长、学生的多层次网络成瘾预防计划，编制一套系统、科学的课程，对计算机教师、心理咨询师等相关人员进行系统、规范的培训，切实为网络时代青少年的健康成长服务。
　　怎样戒除学生的网瘾？关键在于研究教育方法，引导学生树立远大目标，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生良好的学习习惯，帮助学生找到适合自己的学习方法，让学生享受学习，体验到学习成功的快乐。
　　所以说，学校与其加高围墙、栽玻璃刺，不如加强对戒除学生网瘾的研究和治理。
　　事有“本末”“轻重”“缓急”，关门是本，加高笼子是末，舍本而逐末，当然就不得要领了。教育的管理是什么？是抓住事关学生成长过程中的“本”“重”“急”。
　　谁是名师
　　有一则寓言讲的是，魏文王问名医扁鹊：“你们兄弟三人都精于医术，到底哪一位的医术最高呢？”
　　扁鹊答说：“长兄最高，仲兄次之，我最差。”
　　文王再问：“那为什么你最出名呢？”
　　扁鹊答道：“我长兄治病，是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名声无法传出去，只有我们家的人才知道。我仲兄治病，是治病于病情初起之时，一般人以为他只能治轻微的小病，所以他的名声只及于本乡里。而我扁鹊治病是治于病情严重之时，一般人都看到我在经脉上穿针管束放血，在皮肤上敷药等大动作，所以以为我的医术高明，名声因此响遍全国。”
　　文王说：“你说得好极了。”
　　教育也是如此。我们的学生身上也有很多“病”，是在“病”发之前治，是在“病”发之初治，还是“病”发之后治？
　　事后教育不如事中教育，事中教育不如事前教育，可惜大多数老师和家长均未能体会到这一点，等到学生犯了严重错误时再来处理，往往为时已晚。我们的老师特别是班主任老师尤其要注意这点！
　　处理问题的高手没有预防问题的高手高明！
2.教育的本质是爱
　　看，有个“坏孩子妈妈联盟”
　　据报载，乌鲁木齐市诞生过一个“坏孩子妈妈联盟”，“联盟”的妈妈们对那些老师和家长眼中的“坏孩子”给予了真诚的关爱，抛开了以往的教育方法，代之以尊重孩子天性为前提，教孩子善良地做人，培养、锻炼他们的生活能力。
　　妈妈们编写了一套“坏孩子妈妈联盟”教材，按照教材的要求和孩子们一起玩耍，言传身教，培养和提高孩子学习、协作、社交、适应以及坚持的能力。妈妈们从不同的角度去接触孩子、理解孩子。慢慢地，她们惊喜地发现，孩子们变好了，自己的生活也改变了。
　　为什么一群被专门从事教育的老师放弃的“坏孩子”们，却被“坏孩子妈妈联盟”改变了？答案很简单，因为“坏孩子妈妈联盟”爱他们的孩子，是爱心让曾经的“坏孩子”获得新生。那么，与“坏孩子妈妈联盟”相比，是不是我们的老师不爱自己的学生呢？
　　据《光明日报》载：有关部门对5所学校的120名老师进行问卷调查，其中有这样一道题：“你热爱学生吗？”90%以上的调查对象回答“是”。然后又对这120名教师所教的学生问卷调查：“你体会到老师对你的爱吗？”回答“体会到”者仅占10%。
　　90%与10%，反差如此之大，这不能不引起我们的反思：究竟怎样才能让学生感受到老师的爱呢？
　　要把爱的情感转化为爱的行为。绝大多数老师都是爱自己的学生的，但是这种爱可能仅仅是爱学生的一种朴素的情感，换句话说，从思想情感上来说，90%以上的老师是热爱学生的。但是，从爱的整体来看，仅有爱的情感是远远不够的，还必须有爱的行为。爱的情感是爱的基础，是爱的动力和源泉；爱的行为是爱的过程，是具体可感的实施爱的行为方式。只有把爱的情感转化为爱的行为，教育才会脱离空洞的说教，才会有效果。
　　要把爱的情感演变为爱的艺术。爱学生，不是溺爱，不是纵容，也不是苛求。它是对学生喜、怒、哀、乐、惊、惧的理解，是对学生痛苦与忧伤的同情，是对学生个性与现实的尊重，是对学生言行与心灵的信任，是对学生学习与生活的关心，是对学生无知与过错的宽容，是对学生品德与学识的要求，是对学生成长和发展的奉献……这些爱的表达，拒绝直白，而要讲究爱的艺术，这样才能使学生乐于接受，否则，学生会无视甚至敌视老师的爱的行为，将老师的爱拒之千里。
　　爱的艺术核心是师生心灵的共振。要让学生感受到老师的真爱，就必须走进学生的情感世界，成为学生心灵不设防的朋友。肖复兴曾经说过：“每一个学生都是一本书。仅仅看封面是不够的，因为很可能看见的是最好看的也是最表面的部分；仅仅看大家都翻过的那几页也是不够的，因为很可能只看见手指翻动书页留下的脏兮兮的痕迹。要真正认识一个学生，就要打开这本书，从第一页开始看下去，一直仔细看到最后一页。如果书中有用错的字或标点符号，你要帮助他修改过来；如果书中有精彩的段落，你应该为他高兴并喝彩；如果书中出现的是断层，需要你替他补充，你要和他一起创造新的内容。”在教育中，我们必须了解孩子的家庭背景、生活经历、情感历程、心理健康状况、交友情况等。在全面了解孩子的基础上，有针对性地、有方法地、有策略地实施爱的行为，在爱中走近、走进学生的心灵，也赢得学生的心灵。当学生愿意把他的痛苦和欢乐，把他的忧伤和愉悦，把他的情感和心事，把他的所思所想、所作所为都告诉老师的时候，老师的爱的付出才可能结出丰硕的成果。
　　公正、公平地对待每一个学生是老师爱的艺术中的关键。要让每一个学生都享受到老师爱的滋润，爱品学兼优的学生，也爱那些“问题学生”。特别是那些为数不少的单亲、离异、重组家庭的学生和那些性格内向、心理封闭、身体残障的学生，更需要老师给予更多的关注、沟通、交流和爱护。在教育中，如果仅仅喜爱优秀学生，不能公正、公平地对待“问题学生”，老师的爱是不会被大多数学生认同的。
　　老师要学会爱的艺术。只有愿爱、能爱、善爱学生的老师，才能在付出爱的同时，让学生感受到老师的爱，接受老师的爱，珍惜老师的爱，并以爱的情感、爱的行为对待自己身边的人、事、景、物。
　　让我们来重温一个温馨的故事：校园的花房里开出了一朵最大的玫瑰花，全校的同学都非常惊讶，每天都?许多同学来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园里的一个4岁女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，拿在手中，从容地往外走。
　　苏霍姆林斯基没有批评她，但他很想知道这个小女孩为什么要摘花，他弯下腰，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不信。我现在摘下来送给她看，看完我就把花送回来。”
　　听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了。他带着小女孩，在花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。”
　　生长的土壤和生命的“补丁”
　　时常听到有些老师怪学生不听话，恨铁不成钢；也常常听到有些父母抱怨自己的孩子成绩不好，对孩子的未来忧心忡忡。其实，当老师的和做父母的大可不必如此悲观。天生我材必有用，一块地总有一粒种子适合它。
　　《参考消息》上曾刊登过这样一个故事：有一个女孩，没考上大学，被安排在本村的小学教书。由于讲不清数学题，她不到一周就被学生轰下讲台。母亲为她擦了擦眼泪，安慰说：“满肚子的东西，有人倒得出来，有人倒不出来，没有必要为这个伤心，也许有更适合你的事情等着你去做。”后来，她又随本村的伙伴一起外出打工。不幸的是，她又被老板轰了回来，原因是她裁剪衣服的时候，手脚太慢了，品质也过不了关。母亲对女儿说，手脚总是有快有慢，别人已经干了许多年了，而你一直在念书，怎么快得了？就这样，女儿先后当过纺织工，干过市场管理员，做过会计，但无一例外，都半途而废。然而每次女儿沮丧回来时，母亲总安慰她，从没抱怨。
　　30岁时，女儿凭着一点语言天赋，做了聋哑学校的辅导员。后来，她开办了残障学校，再后来她在许多城市开办了残障人用品连锁店，成为了一个拥有几千万元资产的老板了。
　　有一天，功成名就的女儿凑到已经年迈的母亲面前，她想得到一个一直以来想知道的答案，那就是前些年她连连失败，自己都觉得前途渺茫的时候，是什么原因让母亲对她那么有信心呢？母亲告诉她说，一块地，不适合种麦子，可以试试种豆子；豆子也长不好的话，可以种瓜果；瓜果也不济的话，撒上一些荞麦种子一定能开花，因为一块地，总有一粒种子适合它，也终会有属于它的一片收成。
　　听完母亲的话，女儿流泪了，她明白了，实际上，母亲恒久不绝的信念，就是一粒坚韧的种子；她的奇迹，就是这粒种子执著而生长出的奇迹。
　　事实上，只要老师相信学生，父母相信孩子，因材施教，孩子就一定能拥有一片属于自己的天空。也许他不一定能考上很好的大学，但他一定能有他自己满意的出息。
　　当然，当学生找到合适的生长土壤后，他的成长也不会一帆风顺，他还会面临很多的挑战，还会受到意想不到的创伤。
　　怎样对待生命中的创伤？《商丘日报》上曾刊载过这样一个故事，大意是：女儿的一双磨砂皮鞋晒在门口，不知被谁用刀片划了一道长长的口子，那是父亲花了两百多元买来的新鞋，上脚没几天就不能再穿了，女儿难过得哭了起来。父亲把鞋子拿到小区门口的皮鞋手工店去修补，小学徒看了一眼说：“没办法，除非换皮换帮。”老师傅接过来看了看，说：“你要是放心的话，我就在皮鞋上再多划几道口子，两只鞋子都划上。”父亲不解地问：“为什么？”老师傅说：“这样看起来显得对称，是刻意而为，会显得别具一格，又不影响穿着。”女孩的父亲还是不太理解，反正死马当做活马医吧，那位父亲把皮鞋留下就走了。第三天下班后顺便去取鞋，一眼就发现那双鞋，鞋子上果然又划了五六道口子，每道口子都用铁锈红的软皮补好了，四周用的是粗针大线的细麻绳，针脚故意歪歪扭扭，显得质朴粗犷，与磨砂皮的风格一致，一双鞋看上去比先前那双更独特也更有趣，不仅有实用价值，而且更具审美品位，父亲连声夸道：“师傅手艺真棒。”
　　补丁，原本是一种遗憾，却可以通过巧手匠心，让它呈现出一种完美。
　　校园生活又何尝不是如此！学校是学生成长的温床，是适合他们发展的地方，但学生在学校里，不如意的事一点也不比成年人少，或是先天带来的不足，或是后天造成的伤害、残疾、病痛，或是师生关系不好，或是同学关系冷漠，还有青春期的烦恼和种种不被人理解等等。“伤口”既已存在就无法回避，你不能指望展览伤口来博人同情，那没有任何意义，只会让自己伤得更深。你能做的和你该做的，就是用“补丁”缝合“伤口”，并且还要努力在“伤口”上开出最美丽的“花朵”。
　　双目失明的博尔赫斯、耳聋的贝多芬，还有拜伦、孙膑、左丘明、司马迁……历史上太多的伟人都是带着身体缺陷而走向成功的。生命有时就是这样，横在你面前的栏杆越高，你跳得也就越高。教会学生给生命打“补丁”，学生才能接受现实，脚踏实地去努力，不辜负生命的美。
　　每朵花都有自己的颜色和清香。当我们的学生找到了适合自己发展的土壤后，同时善于给生命中的缺憾打“补丁”，我们的学生就会走向成熟，走向成功。
　　让每个学生都有尊严地生活
　　《重庆晚报》报道，丰都湛普镇马安完小的教师凌生明罚该校三、四年级的三名女生在碎石路上跪爬一千米。孩子哭得撕心裂肺。报道说，凌生明已受到记过处分，并垫付了37元医疗费。但三个小女孩所遭受的身心痛苦将给她们留下终生难愈的创伤。令人震惊和痛心的是，孩子在凌生明离开后仍然心怀恐惧地继续爬行。
　　虽是个案，还是让人无言以对。孟子曾说：“予岂好辩哉，予不得已也。”关于老师体罚学生的报道在报纸上看得多了，像这位老师的行为，带给学生的不啻是身心的伤害，更有像狗一般的污辱。正如三名女生所说：“一辈子都会记得老师叫我们像狗一样在地上爬。”这是何等的悲哀。
　　学校固然应该灌输学生知识，但是，不应该忽视对学生的做人和权利的引导，至少得让学生有羞耻感、有是非曲直的判断，让孩子有尊严地活着。
　　西方国家的道德和法律有这样一个底线：让每一个人都能有尊严地活着。这种思想既源于悲天悯人的宗教情怀，也源于对巴黎公社工人运动的反省。作为老师，我们也应该让每一个学生都有尊严地生活与学习！这正如著名教育家苏霍姆林斯基所说的“让每个学生抬起头来走路”的教育格言。
　　学生是有尊严的。老师不能因为自己拥有教育学生的权力而伤害学生的自尊，学生的尊严绝非来自老师的恩惠和赏赐，而是发自于每一个老师内心深处的对生命的敬畏，对生而平等的个体的人的尊重。当我们怀着一颗敬畏之心去面对那一个个鲜活的生命，当我们以平视甚至仰视的视角去观照我们的学生时，当我们充分意识到了我们的学生都具有不可侵犯的尊严，我们还会无视其作为“人”的存在而有意无意地伤害我们的学生吗？那些嘲讽、谩骂、体罚乃至侮辱、猥亵、强暴学生的行为，都让我们老师为自己的行为感到可耻和汗颜。
　　让学生有尊严地生活，关键是要把出错的权利还给学生，学校是一个允许出错并允许改正错误的地方。一个人的成长不可能不犯错误。每个学生都会面对成长的烦恼，每一个年龄段，学生或多或少都会出现一些相似的问题。一般来说，学生犯错有几种类别，一是无心之错，原因是学生缺乏经验，对行为的后果不能预见，这些错误是可以理解的。二是有意之错，有好的动机但没有处理问题的能力，好心办坏事，帮倒忙，比如想帮妈妈洗碗却摔碎了一摞盘子。三是无理之错，想要发泻、报复或攻击谁，做一些损人不利己的事，协调不好本能与环境的关系。
　　学生的犯错就像在学习中遇到难题，老师要像解题一样帮助学生去分析。首先要分析学生行为的动机，如果动机是好的，先表扬他，以减轻学生的焦虑；再看方法对不对，方法不错，或部分不错，肯定他，让他知道部分行为还是被认同的；最后看结果如何，错误怎样形成。学生也许开始以为自己是对的，教师需要告诉他，任何行为不仅满足自己的需要，还需要别人的认同，要得到认同，就要遵守共同的规则，从而告诉他通常有哪些处世的规则。通过这样的教导，学生很快会从犯错中学到很多好的东西，同样的错误也不会一犯再犯。
    3.唤醒学生心中“沉睡的狮子”
　　别让学生睡那张“黄金床”
　　印度有一则寓言：一个国王想用大量的黄金，打造一张黄金床，床上镶满名贵珠宝。这张床如此名贵，所以国王要确立一个合乎全国人民尺寸的标准长度。于是他量了全国所有成年人的身高，再除以相应人口的总数，得到了全国身高的平均值。按照这个平均值，打造了这张黄金床。每天晚上国王一定要请一位大臣或百姓，让他睡这张名贵的床。如果他太高，躺不下，国王就会叫一个刀斧手量量这个人的身高，然后用斧头砍去多余的长度，好让他能刚好躺在床上。假如躺下的人身高不够，国王也会叫出两个大力士，一个人抓住他的肩膀，一个人抓住他的双脚，用力向两头拉，将这个人刚好拉到这张床的长度。一定要让躺在床上的人符合床的长度，是国王每天一定要做的事。
　　看到这里，我们谁都会觉得国王愚蠢、残忍、不可理喻，是个神经病。
　　然而，我们有许多老师在教育学生的过程中却在自觉或不自觉地犯和国王一样的错误。因为我们许多老师心中也有一张名贵而又标准的“床”，并用这张“床”来衡量学生的表现、个性和素质。有时我们会觉得学生太“高”，而把学生“砍”下一截；有时则感觉学生太“矮”，人为地把学生拔高一段。我们为了让学生符合社会的或成人的价值标准而雕刻学生，却不一定符合学生身心发育规律，好心做错事却毫无知觉。这和国王对他的臣子、百姓所做的事又有什么区别呢？
　　怎样对待有个性有棱角的学生？下面这个故事能给我们一些启发。哲学家苏格拉底的父亲是一个著名的石匠师傅。在苏格拉底很小的时候，有一次，他的父亲正在雕刻一只狮子，小苏格拉底观察了好一阵子，问父亲：“怎样才能成为一个好的雕塑师？”
　　“看！”父亲说，“以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只石狮子，我只是在唤醒它！”
　　“唤醒？”
　　“狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解放出来而已。”
　　小苏格拉底深受启发。长大后苏格拉底也成为一个雕塑师，他雕塑的是那个时代人们的心灵。
　　用心可以“唤醒”石头，教育何尝不是如此！我们的学生，特别是我们认为个性强的学生就是石块里面沉睡的狮子，我们应该唤醒学生心灵深处的成功意识和永不放弃追求向上的力量，让学生从蒙昧中醒来。我们的教育，不仅要传授给学生必要的知识，更要唤起学生心灵深处沉睡的自我意识、生命意识，促使学生价值观、生命观、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由自觉的建构。
　　其实每个学生都是石块里的狮子，都有自己的样子，而不是一坨任人捏制的泥。
　　所以，只有个性不同的学生，而没有真正的差生。正如，医生给病人治病从不埋怨病人“你怎么得这么重或这么怪的病”，而是从治疗一些疑难病症中，增长了才干，使医术更加精湛。老师面对“问题学生”也不能一味地责怪和训斥，而是要去唤醒他们，唤醒他们本来处于沉睡状态的良知和潜质，让他们走上成功的大道。
　　原子弹爆炸是因为原子核里本来就有原子能；植物发芽，是因为种子里本来就有生命。它不爆炸，不发芽，是因为它有一个多余的外壳，我们去掉它，它就实现了它自己的价值。达尔文酷爱自然，但他父亲一定要他学医，他不遵从父命，而成了伟大的生物学家。居里夫人25岁时还是一名家庭教师，还差点做了小财主家的小媳妇。她勇敢地甩掉这些羁绊，远走巴黎，终于成为一代名人。鲁迅先是选学地质，后又学医，当把这两层都剥去时，一位文学大师就出现了。
　　这个时代的教育，最需要老师不断更新完善自己的教育思想和理念。有一则寓言说，一个男人走过一座桥，正好看见一个人在河岸边钓鱼。这名钓鱼者钓到了一条小鱼，把它扔进一个小桶里。接着，他钓到了一条大鱼，却把它抛到河里。旁观者目不转睛地注视着，看到他保留了所有的小鱼，扔弃了所有的大鱼。他十分好奇地走到河岸边，问道：“你为什么只留下这些小鱼呢？”
　　“很简单，我家里只有一个9英寸宽的煎锅。只有小鱼才适合这个煎锅，所以我保留了它们。”钓鱼者回答道。
　　在这则寓言里，这个煎锅代表了我们所拥有的教育思想和方法。如果我们只让自己的教育工作和我们从前的或是当前的教育观念相匹配，那么我们的教育就看不到未来美丽的风景。
　　增削学生的个性不是教育，?们不能让学生睡那张“黄金床”，我们要做的是唤醒学生心中“沉睡的狮子”，因为教育的价值在于开发学生的潜能！
　　浮华一梦是追星
　　2007年3月25日晚，狂追刘德华13年的贫困女歌迷杨丽娟终于来到香港参加了刘德华的歌友会，并第一次近距离地接触到了刘德华。而她的父亲却因为刘德华没有满足其女儿的过分要求而在第二天的凌晨跳海自杀。如此追星，让人费解！
　　英国广播公司2007年4月4日有篇报道：除了章子怡，他们是谁？文章大意是：2007年3月31日晚，北京大学百年讲堂星光熠熠。不过，不是每一颗星都受到传媒和大学生追捧的。杨振宁、陶一之、丁俊晖、谭盾、张霞昌、苏震西、章子怡、刘醇逸、刘翔、李安、陈易希等11位杰出华人，在这里接受“2006年度影响世界华人”的殊荣。除了章子怡、刘翔受到媒体和大学生的青睐外，其他人都受到冷落。特别是对找到破解H5N1病毒方法的美国休斯敦莱斯大学女科学家陶一之、发明纸质电池的芬兰Enfucell公司首席技术官张霞昌、美国纽约市首位华裔暨亚裔市议员刘醇逸、以其名字命名小行星的香港科技大学学生陈易希不屑一顾。为此，有识之士指出：人们不追科学明星，追的只是娱乐明星，这是社会的一种缺失！
　　中学生追娱乐明星的现象也比较普遍。比如我不喜欢听周杰伦的歌，为此，我女儿说我是“老土”！女儿告诉我，他们班上的绝大多数同学的偶像就是周杰伦，甚至有的学生一看到周杰伦就发晕，尖叫。
　　我们真的要反思要修正我们的教育方法了，为什么现在的中学生不把为祖国做出卓越贡献的科技明星作为自己崇拜的偶像，而要把那些绯闻不断的影视明星作为自己的偶像？中学生的盲目追星，让我想起了一则寓言。
　　两界山曾经镇压过齐天大圣孙悟空，后来孙悟空修成了正果，人们在这儿立了一座“齐天大圣”庙，香火极为旺盛。有一只猴子，偷偷跑到庙里，把齐天大圣的泥塑像搬开，自己坐在上面，接受人们的香火，享受着人们供奉的鲜果。
　　这只猴子常常溜出来把人们虔诚的忏悔和恳切的乞求当做笑料，告诉它的同伴们。同伴们说：“你敢长期呆下去吗？”
　　“怎么不敢？”猴子说，“泥塑的齐天大圣怎能比得上我呢？那只不过是一尊泥像，而我才是一只真正的猴子！”
　　“人们常常在山里捕捉我们，可是他们竟心甘情愿向你磕头，这事真不可理解。”
　　“这有什么！”这只冒充齐天大圣的猴子说，“人就有这样一种特性，只要谁坐在神的宝座上，他们就对谁膜拜，哪管它是不是一只猴子呢？”
　　我把这则寓言给学生讲了。我告诉他们，你们可以喜欢周杰伦的歌，但你们千万不要把他当偶像，因为那样太浅薄。钱学森、袁隆平、黄伯云……那么多的科学家才是我们真正的学习榜样！
　　对学生中的追星现象，我们要正确引导。我们要让学生学习他所崇拜偶像的良好品质，如勤奋、积极向上、对目标永不放弃的追求精神等等，而不是盲目追随“星”们的一切言行。我们在按一定的社会要求塑造学生的同时要促进学生个性的健康发展，提高学生的鉴赏能力和文化品位，要通过校园文化建设和班级文化建设，丰富学生的精神生活。
　　追鹿的猎人，是看不见山的；捕鱼的渔夫，是看不见水的。眼中只有鹿和鱼的人，不能看到真正的山水；眼中只看到偶像的人，永远看不到自我真实的心灵。
　　也许我们不能阻止学生追星，但我们可以引导学生追什么星和怎么追星！
　　让每个学生成为鹰的后代
　　每一个学生，都有无尽的潜能等待我们去拓展，不论他的现状如何，他的未来都不是我们能限量的。作为老师，我们要对学生进行励志教育。
　　有一则寓言：一只鹰蛋落到鸡窝里被孵化出来后，就被当做一只鸡，过着鸡一样的生活。由于长相古怪，它被歧视、被欺负，倍感孤独与痛苦。一天，它跟着鸡群在吃谷子，天边掠过一道黑影，鸡们惊惶失措、四处躲藏。
　　危机过去，它问同伴：“那是一只什么鸟啊？”
　　“那是一只鹰，至高无上的鹰啊！”同伴告诉他。
　　“我要是能像鹰一样飞有多好！”
　　“痴心妄想，连鸡都为你的丑陋而感到丢脸，你怎能像鹰一样飞呢？”
　　这是鹰的悲哀，还是鸡的悲哀？
　　我们要告诉我们的学生：你们都是鹰，都是鹰的后代啊！也许你们因为各种原因暂时失去了翅膀，但你们有翱翔蓝天的天赋和能力！你们只有不停地锻炼，才能飞翔。
　　但是，在现实的教育生活中，我们老师往往不能正确对待“差生”，对有个性有棱角的学生常常不能正确评价，不能按教育规律教育他们。
　　泰戈尔有句名言：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完善。”
　　第多斯惠告诉我们：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”反思当今的教育，最大的悲剧是我们的教育者常常不自觉地按自己个人的意志来雕刻学生，忽视了学生的意志和感情。良好的教育，是在教育过程中使尊重成为价值追求，使参与成为共同责任，使关爱化为点滴行动，而不是简单粗暴地训斥和约束学生。
　　其实很多学生成绩不好，并不能说明他们未来就不能成功。日本科学家小柴昌俊在戴维斯研究的基础上证实并扩大了对中微子的探测成果，捕获超新星大爆发时释放的中微子，因此获得2002年度诺贝尔物理学奖。在获诺贝尔奖后举行的记者会上，小柴博士向记者们展示了他的大学成绩单。16个科目中拿优的只有2项，而且还是那种只要去上课就可得“优”的实验科目。小柴说：“那时大家一般都有半数以上的科目是优，我恐怕是班上最差的，但我一直相信成绩单并不能保证你的人生。”小柴博士的妻子解释说：“在战后的贫穷年代，他的学费、生活费都要靠打工。念大学时一周才去上一次课。当时那种环境他没法静下心来学习。”
　　小柴博士强调：“虽然我成绩不好，但有自己的强项，学习最重要的是主动性。”
　　小柴是勉强毕业的学生，所以结婚时老师写来祝词：“今天的新郎虽然是东京大学毕业的，但成绩是刚刚及格。不过他的前途多少好像还有点希望。”这份祝词不仅吓坏了岳父岳母，还让亲戚们为他的前途提心吊胆。不过，1955年这位差生却在美国罗切斯特大学取得哲学博士学位，后来还担任了日本东京大学初级粒子国际中心的名誉教授。
　　小柴昌俊好奇心强，兴趣广泛。他高中时代的同学林义郎（日本前大藏大臣）告诉记者：“当时大家同吃同住，他喜欢文学，没有理科的那种氛围。当初他找我支持中微子探测仪建设工程时就表示，这个成功了准能获得诺贝尔奖。没想到真的被他说中了！”
　　小柴昌俊的成功能给我们老师哪些启发呢？在对“差生”的教育中，只要我们相信每个学生都有潜能，相信每个学生都有善性，相信每个学生都能转变，相信每个学生都能成功，用心和学生交流，我们就能唤醒学生的心灵，让每个学生成为翱翔蓝天的雄鹰！
4.铺就学生通向幸福的心路
　　给“心情教育”涂上善良的底色
　　感动中国的人物之一丛飞的事迹曾震撼了千万人的心灵。他供着一百多个贫困孩子读书，却没钱交银行的购房贷款；他时刻记挂着资助那些孩子到毕业的承诺，却交不起女儿的托儿费；他捐出去的钱达三百多万元，自己病重时却支付不起医疗费……深圳义工丛飞倾其所有捐资助学的悲情事迹，让我们看到了人性的光辉。
　　然而，一个丛飞资助成才的大学毕业生，在丛飞竭尽所能未能帮他找到如愿的工作时，他竟然质问丛飞：“你总说把我当成自己的孩子，我也一直称你爸爸，可你拿出一个爸爸应有的责任感来为我找工作了吗？”还责怪丛飞“对媒体说了自己的真实姓名让自己很没面子”，最后又与资助了他3年的恩人断绝了关系。另一个让人感到窒息的事实是：当丛飞躺在病床上连几百元的医药费都拿不出来，没有能力再给孩子们寄钱的时候，有的孩子和家长却不时打来电话催丛飞寄钱。
　　为什么有人在真诚地付出，有人却习惯于索取？为什么有人铁肩担道义，有人却身心俱蒙泥？孩子在享受爱的时候，我们更要教育孩子懂得爱，学会感恩，学会用自己的爱回报享受的爱。
　　丛飞走了，丛飞的精神永在。老师作为人类文明的传承者，要把丛飞的爱的精神实质告诉学生，要时刻拨动学生心灵深处那根善良的弦，不断强化学生的良知，让我们的世界涌现更多的丛飞式的人物！否则我们的教育就是失败。
　　据报载：美、法等国的一些心理教育专家提出了一个新的概念——“心情教育”。“心情教育”是以道德观念为基础，引导人们理解“真爱”，学会关爱他人，让真诚的爱在人与人之间流动。专家说，“心情教育”就是训练人的本质中最深层的动机，使人的知识、品德和意志都能朝着崇高的目标发展，使人的情感、欲望建立在美好心灵和健全人格的基础上。
　　“心情教育”其实就是一种爱的教育，一种培养善良之心的教育。怎样培养学生的善良之心呢？
　　要引导学生爱自然、善待自然、感恩自然。让学生从生活中的小事做起，善待花草，不随便攀折和践踏。善待弱小的动物，不要动辄就把小昆虫弄死。要让学生体会到，世上万物都是人类的朋友，都有它们存在的道理，人与自然应是一个和谐的生态系统，彼此相依相存。老师应帮助学生从自己身边的生活环境中去发现、感受和体验万物的存在和变化，鼓励学生与自然亲近，爱护环境，善待身边的事物。
　　要引导学生关爱他人、善待他人、感恩他人。有的父母怕自己的孩子今后在社会上吃亏，总是培养他们的好斗意识，事事让自己的孩子争赢。面对不和谐的家庭教育，老师在教育学生时，必须进行矫正。一要让学生懂得珍惜他人的爱，学会关心他人的情感变化，激发学生与他人分享快乐和解除别人痛苦的愿望；二是要重视培养学生与他人相处的能力，经常带学生参与公益活动，培养学生平等协作的思想和关心他人的意识。
　　要引导学生善待自我。一些学生或因为学业上不成功，或因家庭状况不好，或因长相身材等不美，常常瞧不起自己，自怨自艾，更有学生因生活变故或心情压抑而自残自杀，漠视生命，不能善待自己。要想让学生成功，就要引导学生善待自我，不断提高学生的自我认识、自我设计和自我实现的能力，让学生对自己有信心，对自己的未来负责，善待自己。
　　只有引导学生学会善待自然，善待他人，善待自己，学会感恩，学生才能拥有一颗善良之心。而这颗善良之心是指引学生走向成功的灯塔。教师要时时拨动学生心灵深处的那根善良的弦，让学生理解爱，享受爱，也学会付出爱，这是铺就学生通向幸福的心路！
　　经典舞蹈《千手观音》的寓意是：只要你心地善良，心中有爱，就会有一千只手来帮助你。只要你心地善良，心中有爱，就会伸出一千只手去帮助别人。
　　挫折是一条涤荡灵魂的河
　　成功青睐受挫折的心灵。德国心理学家霍尔曼在成功心理学中提出过非常著名的“凹点”心理。由于这条心理学定律来源于高尔夫，又被人称做“高尔夫”特征的心理。
　　高尔夫运动刚刚兴起时，只是对球的重量、体积做了相关的规定。每名赛手为了让自己的球显得美观且与众不同，设计了很多图案印刻在表面，比如五角星、圆点，甚至是自己名字的缩写。奇怪的是，几乎所有的高尔夫球手都很喜欢用旧球，特别是有划痕的球。一些赛手甚至在新球上特意弄出并不美观的伤痕。原来，有伤痕的球比光滑的新球有着更优秀的飞行能力。
　　于是，根据空气动力学原理，科学家设计出了表面有凹点，让高尔夫球的平稳性和运动性比光滑的球更有优势。从此，有凹点的高尔夫球成为比赛的统一用球。
　　在成功心理学中，霍尔曼指出：“有阅历的心灵，有着更持久的战斗力，因此也更容易达到个体所制定的目标。而所谓阅历，主要指经历的失败，以及这些失败在心理上所留下的痕迹。如同高尔夫球表面的凹点。虽然不美观，但的确有利于提高心理承受力。”霍尔曼的意思是，成功更青睐受到挫折的心灵。
　　当然，受挫折不是为沉沦与堕落找借口，而是为了培养一种愈挫愈勇的奋斗精神。
　　2005年度“感动中国”的十大人物中有个饱受苦难的大学生洪战辉，他在接受记者采访时说：“苦难不是人生的财富，苦难就是苦难，它不是什么好东西！苦难培养出来的自立精神才是人生的财富！”
　　挫折和苦难的确不是什么好东西，没有谁喜欢挫折和苦难，但一个人没有经历一定的苦难和挫折，也绝对不是什么幸事。
　　有这样一则寓言，有一天，上帝到田野散步，看到麦子果实累累，感到非常开心。一位农夫看到上帝，说：“仁慈的上帝！这50年来，我没有一天停止过祈祷，祈祷年年不要有大风雨，不要有冰雹，不要有干旱，不要有虫害，可是不论我怎么祈祷，总不能样样如愿。您可不可以明年允诺我的请求，只要一年的时间，不要大风雨，不要烈日干旱，不要有虫害？”上帝说：“好吧，明年不管别人如何，一定如你所愿。”第二年，这位农夫的田地果然结出许多的麦穗，因为没有任何狂风暴雨、烈日与灾害，麦穗比平常多了一倍还多，农夫兴奋不已。
　　可等收获的时候，奇怪的事情发生了，农夫的麦穗里竟是空瘪的，没有什么子粒。农夫含着眼泪跪下来，向上帝问道：“仁慈的主，这是怎么一回事，您是不是搞错了什么？”上帝说：“我没有搞错什么，因为你的麦子避开了所有的考验，麦子变得十分无能。对于一粒麦子来说，努力奋斗是不可避免的，而一些风雨也是必要的，烈日更是必要的，因为它们可以唤醒麦子内在的灵魂。”
　　人生的成长，何尝不是如此，可惜大多数学生不懂这个道理，经受不起一点点挫折。2006年春，有一个高一的男生和他的父亲找到我，要求退学，理由竟然是因为被老师误解批评而受了委屈，觉得读书没意思。这样的心灵是何等的脆弱！这同样折射出我们对学生挫折教育的缺位。
　　人的灵魂也和麦子一样，如果没有任何考验，也只能是一个空壳而已。每一个人，从出生特别是少年以后，就开始面对各种挫折和考验，并从战胜挫折中开始收获——各种考验所带来的宝贵人生的阅历。如果拒绝来自生活的磨砺，时时幻想温煦的阳光，那么他从一开始就输给了生活。
　　怎样面对降临在我们身上的挫折和苦难？有两个故事能给我们启迪。一个讲述的是在1935年，美国家具商尼科尔斯的家突然起火，大火将他准备出售的家具烧个精光，只留下一片残存的焦松木，看着这一片狼藉，尼科尔斯伤心不已，突然，这些烧焦松木独特的形状和漂亮的纹理把他的目光吸引住了，他小心翼翼地用碎玻璃片削去尘灰，用砂纸将其打磨光滑，然后涂上一层清漆，居然产生了一种温馨的光泽和非常清晰的红松纹理，尼科尔斯惊喜地狂叫起来，马上制作出仿木纹家具，一场大火，给他带来灾难，同时也带来了创造与金钱，现在尼科尔斯的那套仿木家具被收藏在纽约美术馆里。
　　另外一个故事讲述的是一家时装公司老板心血来潮，在新设计、生产的两万件女式真丝短袖衫等着水洗的空隙，临时决定先打上挂牌。这一变动导致了柔软的丝质料在水洗过程中，打挂牌的胶线在每件衣服上都挂出一个均匀的小洞。对这个致命的错误，老板和主管们都束手无策。而此时一位前来应聘的打工仔，毛遂自荐来解决这个问题，他找来与衣服同色的丝线，沿着豁口，一针一针，把破洞补出各种图案，让“伤口”开出了智慧之花。几天后，新产品加价出售，备受顾客青睐，而打工仔也如愿被这家公司高薪聘用。
　　在上面的故事中，倘若用惯性思维思考的话，恐怕尼科尔斯只能无奈地接受倾家荡产的结局，而时装公司也要声名扫地，是智慧的力量让“伤口”开出了美丽的花，换一种思维往往能点石成金，化腐朽为神奇，人生不如意十之八九，一帆风顺的坦途只不过是跋涉者的童话罢了。生活中或多或少都要遇到伤痛的磨砺，逆境在所难免。往往在此时，弱者为之生畏，望而却步；而强者则会迎难而上，用智慧的心灵感悟缺陷，让“伤口”开出美丽之花。
　　对学生进行必要的挫折教育，可以让学生在体验中学会面对困难并战?挫折，建立自信、乐观的品质和耐挫折的能力。挫折教育不仅包括吃苦教育、生存教育、社会教育、心理教育，也包括独立、信心、情绪及意志等方面素质的培养，从而让学生在遇到挫折时表现出坚强、勇敢、自信的精神，用自己的力量和智慧去克服人生中一个又一个困难，一步步走向成功。
　　挫折是一条涤荡灵魂的河，她会让人变得更加坚强，让生命更加精彩。让学生学会承受挫折，在战胜挫折中前行，这是一种教育的智慧！
5.育人先暖心
　　把批评做成“夹心饼”
　　美国第三十届总统柯立芝刚上任时，聘用了一个女秘书协助他。这个女秘书既年轻又漂亮，但是她的工作却屡屡出问题，不是字打错了，就是时间记错了，这些给柯立芝的工作带来了很多麻烦。
　　有一天，女秘书一进办公室，柯立芝就夸奖她的衣服很好看，盛赞她的美丽，女秘书受宠若惊，要知道总统平时是很少这样夸奖人的。柯立芝接着说：“相信你的工作也可以像你的衣服和人一样，都办得很漂亮。”
　　果然，女秘书的公文从那天起就再没有出现过什么错误。有个知道来龙去脉的参议员就好奇地问总统：“你这个方法很妙，是怎么想出来的？”
　　柯立芝笑道：“这很简单，你看理发师帮客人刮胡子之前，都会先涂上肥皂水，这样做的目的就是让别人在刮胡子时不会觉得疼痛，我不过就是用了这个方法而已！”
　　这个故事给我们的教育带来了启迪。反思当前众多的师生冲突，往往是因为老师的教育方法不当导致的。面对学生的错误，有的老师语言尖刻，处理问题的方法简单粗暴，伤害了学生的自尊心，让学生觉得“很没有面子”。
　　苦药难吃。制药厂早已把许多良药制成了糖衣片。许多过去极苦的、难吃的中药也加入了蜂蜜和香料，甜口的良药越来越受到人们的欢迎。尖刻的批评对学生的心灵而言，也是一剂难吃的苦药。
　　忠言何必逆耳，良药不必苦口。坏人腐蚀好人喜欢用糖衣裹着的炮弹，这样容易使人接受，容易将人打中。我们在使人变好的过程中，为什么不研究一下糖衣，为什么不使人易于接受一些呢？
　　我们教育学生如果还停留在“良药苦口”的老观念上就落伍了。我们应该力求在批评学生的某个问题的同时不忘表扬其相应的长处。这样做就让学生在接受批评的同时，明白自己不完全是个失败者，自己还是有成功之处的。
　　有企业曾经提出一种“夹心饼”批评模式，颇值得教师借鉴。在生活中，大家都吃过菜饼，感觉比馒头好吃，为什么呢？因为菜饼中有“馅”，依此类推，聪明的管理人大多会在馒头中夹上美味的馅给下属吃。这种方法在管理下属的过程中屡试不爽。下属做错了事，理所当然要进行批评和惩罚，但如何处理得当、得体呢？这需要在批评他的错误和指出其不足的同时，不忘给予他某些成功方面的肯定。
　　有一个故事说的是，乔治的广告策划公司有位年轻人经常上班迟到。有一次乔治突然欣喜地告诉他：“你这几天的工作成绩不错，有几项广告创意被大客户重金买断！”这就是乔治所做的“夹心饼”最上面一层。接下来就需要“馅”了——
　　应该批评他了！“昨天那个公司的一位公关人员早晨上班就来了，想找你单独谈谈，我回绝了，因为那时你还没来。”乔治终于摆出了“馅”。接着不失时机地说：“你看你上班总迟到，有时客户来了以后你不在，这对你工作是一种损失，对公司利益也是一大损失。因此，我希望你能按时上班，不要给其他员工偶尔迟到找借口。”这样“馅”做完了，剩下最后一层了。乔治又强调道：“你作为公司的骨干力量，的确为大家带来不少的利益，公司不能没有你，我希望你能清楚自己的位置，我们大家对你的工作寄予了厚望！”
　　“夹心饼”是要把批评的东西作为“馅”夹到两件值得表扬的事之间，这样不至于让受批评者尴尬和难受，从而在内心深处加以接受，同时又不能伤害作为一个重要职员的自尊心。受批评者既明白了自己的错误所在，又认识到自身存在的重要性，在改正错误之后，就会更加努力地工作。
　　老师应该永远记住：批评的目的是为了让对方改正缺点，而不是为了发泄心中的怨气和不满。因此，带着爱心，试着用赞赏的方式去责备，我们的教育收获的才是春天。
　　批评的“南风法则”
　　一次，美国著名心理学家卡耐基演讲回来，满面笑容地看着他的秘书说：“莫莉，你知道吗？我今天去给人家演讲如何摆脱心理忧郁、创造和谐的主题，可是我一打开演讲稿，读了下去，下面便哄堂大笑起来。”“那一定是你的演讲太精彩了！”“的确很精彩。我读的是一段关于如何让奶牛多产奶的一条新闻。”思想毫无准备的莫莉脸一下子红了，自言自语地检讨说：“昨天我太粗心了，卡耐基先生，这不会令你丢脸吧！”“当然不会，你这样做使我自由发挥得更好，还真得谢谢你呢！”此后，莫莉在工作中一丝不苟，再也没有犯过类似错误。
　　一提到批评，人们往往会在脑海中出现一种情景：批评者总是正襟危坐，板着面孔，言辞激烈、面红耳赤、劈头盖脸地数落和训斥着犯错者，而被批评者则心慌意乱、诚惶诚恐，心情处于高度紧张状态。人们不禁要问：这种狂风暴雨般的缺乏人情味的批评，到底效果如何？不少被批评者大多对批评者耿耿于怀，敢怒不敢言，心存消极抵触情绪，从而使得批评很难取得预期的效果。
　　因此，批评也要讲究方式方法，讲究批评的艺术。批评的方式有多种多样，有时暗示式批评效果不错，不用一句批评的话语，只是用眼神和举止对有过错者暗示，就可达到不言而教的效果；先肯定后批评的方式，也容易得到被批评者的接受。作为一个明智的教育者，在批评前，不妨先冷静地思考一下，采取哪种方式对学生进行批评更合适，效果会更好一些。教育心理学的研究者认为，要根据不同人的性格和年龄选择不同的批评方法，要做到一把钥匙开一把锁，区别对待。不讲方式的批评，如同干打雷不下雨，并不一定能起到好的效果。
　　法国作家拉封丹写过一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛洌寒风刺骨，结果行人把大衣裹得紧紧的，风越大，行人裹得越紧，北风失败了。轮到南风，南风徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖上身，渐行渐热，于是解开纽扣，继而脱下大衣，南风获得了胜利。
　　北风和南风都要使人脱掉大衣，但由于方法不同，结果大相径庭。
　　我们不妨把这个故事称为“南风法则”，这个法则也是适用于教育的。如果把学
　　生的某些缺点比做他身上的“大衣”的话，要想让学生脱掉这件“大衣”，我们用冷漠、讥讽、羞辱，甚至是打骂等强制手段来逼迫学生就范，学生是不会接受的，相反，学生甚至会产生逆反心理，故意与老师或家长作对。所以，对学生的批评，要讲艺术，要给学生暖心的感觉。
　　一是给学生面子。学生渐渐长大，当着众人的面教训会让他丢面子，为维护自己在众人面前的尊严，学生不惜和老师对抗。相比之下，背地里单独批评会收到较好的效果。
　　二是言简意赅。谁都不希望老师唠唠叨叨，没完没了。当学生真的犯了错误时，不必讲一堆大道理，只要告诉他你对他所做的事的感受和他这样做的后果就可以了，老师说的话越少，学生记得越清楚。
　　三是避轻就重。处于成长中的学生会有很多的不良行为，老师应该及时批评纠正。但不必事事都那么在意。老师应该让学生明白哪些行为是自己无法容忍的和其相应的惩罚措施。而对于那些无关紧要的事，老师要去指导而非批评。
　　四是指导为先。当学生无意间犯了错误，老师不要无休止地批评他。这时不如说些指导性的话，他反而会乖乖地照你的话去做，并感激你没有呵斥他。
要想让学生改正缺点，就得分析学生的心理，用学生能接受的方式进行教育。温暖胜于严寒。我们在教育学生的过程中，就是要尊重和关心学生，多点人情味，施之以暖，动之以情，晓之以理，从而使学生丢掉包袱，全身心地投入到学习和生活中。
　　学生最喜欢的批评方式
　　《教师博览》曾刊登过一篇文章，大意是：联合国教科文组织属下的一个工作机构曾在日本东京组织了一次国际中小学教师、学生联欢活动，共有包括中国在内的20个国家和地区的410名老师、学生参加，其中老师208名、学
生202名，在这个活动中，主持者设计了一个问题来评选最受欢迎的教育方式。
　　这个问题是：大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是14岁，正在学校读书。他们家离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作为交通工具，让他们开车上学、回家。这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常迟到，虽经多次批评，还是我行我素，屡教不改。有一天上午考试，尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们因在路上玩耍，还是迟到了30分钟。老师查问原因，他们撒谎说汽车在路上爆胎，到维修店补胎耽误了时间。老师半信半疑，但没有发作，让他们进教室后就悄悄到车库检查他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹，很明显，补胎是他们编出来的谎话。
　　问：假设你是杰克兄弟俩的老师，你将怎样处理？
　　208名老师认真思考，积极作答，都在规定的半小时内交上了答卷。主持者经过认真分析整理，从208份答卷中归纳出25种处理方式，其中主要的方式如下：
　　中国式的处理方法：一是当面严肃批评，责令写出检讨；二是取消他们参加当年各种先进评比的资格；三是报告家长。
　　美国式的处理方法：幽他一默，对兄弟俩说：“假设今天上午不是考试而是吃冰淇淋和热狗，你们的车就不会在路上爆胎了。”
　　日本式的处理方式：把兄弟俩分开询问，对坦白者给予赞扬奖励，对坚持谎言者严厉处罚。
　　英国式的处理方法：小事一件，置之不理。
　　韩国式的处理方法：把真相告诉家长和全体学生，请家长对孩子严加监督，让全班学生讨论，引以为戒。
　　新加坡的处理方式：给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事，然后再问他们：近来有没有说过谎？
　　埃及式的处理方式：让他们向真主写信，向真主叙述事情的真相。
　　巴西式的处理方式：半年内不准他们在学校踢足球。
　　以色列的处理方式：提出三个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时作答。三个问题是：①你们的汽车爆的哪个轮胎？②你们在哪个维修店补胎？③你们付了多少补胎费？活动主持者把25种处理方式翻译成几种语言文字，分送给参加活动的202个学生，请学生们评选出自己最喜欢的处理方式。结果，91%的学生选择了以色列的处理方式。
　　主持人说，绝大部分学生喜欢的方式，就是批评教育的最好方式，以色列的方式为什么受欢迎？因为它的批评带有游戏的性质，学生不怕，不难堪。
　　可见，最受学生欢迎的教育，应该是在游戏之中的教育。
    6.教育的方法决定着学生的未来
　　尊重和鼓励失败者
　　良好的教育，能促进每个学生都取得富有个性化的成功。但是，每个老师都明白，不是每个学生都能享受到成功的学业成就的。
　　有人说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。我认为说这话的人是唯心的，至少是不懂教育的。教育的理想并不是理想的教育。教不好每个学生，并不是老师的错。不过，我们有很多老师却因此自觉或不自觉地偏袒优生，冷落差生，不能公平、公正地对待每个学生，这就是老师的错。其实，老师应该给予差生较之于优生更多的关注与关爱，关注和关爱差生，是打造和谐教育的最美音符。
　　许多人喜欢看动物表演灵巧的杂技，但是在东京一家水族馆，最受人宠爱的却是一只不擅长跳跃表演的笨海豚。心理学家指出，此事折射出激烈竞争给日本人造成的心理压力，让他们养成了尊重和鼓励失败者的习惯。据报道，东京水族馆这只太平洋斑纹雄性海豚名叫“幸运儿”，它每次都使尽全力表演，但总是显得比同伴笨拙，不过，驯兽员和游客总是大声鼓励它。
　　不少动物爱好者在博客上介绍“幸运儿”有多差劲，又有多努力。有人说，“幸运儿”很特殊，它是个不放弃的失败者，这就是它受人喜爱的原因所在。还有人对“幸运儿”说：“你也许不能像其他海豚一样表演，但你同样过得很好，只要你能成为群体中特殊的那一个。”这种尊重和鼓励失败者的精神和文化，让人感慨良多，给教育的启示更多。
　　有竞争就有失败，毕竟，第一个撞线、登顶的成功者永远是少数，更多的是那些正在跋涉攀登的人。老师把关注、爱与欣赏都聚焦在优生身上，固然能激励出学生力争上游的激情，但其弊端也是显而易见的。
　　学习不好的学生并非不能成功。徐迅雷先生在他的《“中国差生”与“美国天才”》中讲了一个故事：一个叫王楠子的年轻人在上海上中学时是一个标准的差生：经常闯祸；上课爱接茬，爱开玩笑；课外爱拉小提琴，爱踢足球；一次老师将体育活动课当正课上，他带头起哄。到了美国后，他却成了天才：一次，他上课插嘴纠正老师的错误，老师说他是天才；获得全美动画比赛个人冠军；通过在动画领域的开拓，已经在美国贷款买了房。
　　尊重和鼓励差生，是一种理性的教育心态，一种良性的教育价值取向，更是打造和谐校园的必然需要，一些学校禁止老师当面责骂成绩不好的学生，尤其禁止使用“笨蛋”“无能”“废物”等词语，这些都体现了对差生的尊重。
　　成功与失败，优生和差生，从来就不是永恒的，随时都可能发生转变，作为老师，不妨多为那些成绩不好的学生送去一份尊重和鼓励。
　　“心罚”猛于虎
　　随着社会文明程度的不断提高，当前教育中，老师体罚学生的现象越来越少，但老师从精神上惩罚学生，即“心罚”学生的情况却时有所闻。老师心罚学生的“手段”主要有三种：
　　一是语言。个别教师往往会说一些刺激学生的话语，如“你真笨”“你永远成不了才”“你简直就是害群之马”等等。这些话侮辱学生人格，损伤学生的自尊心，摧残学生的心理健康，小则造成师生关系对立，影响教学效果，大则导致学生心理失常，甚至会引发学生厌学、逃学、自杀等严重后果。
　　二是行为。我们常常看到，个别喜欢捣乱的学生，被老师安排坐在第一排或最后一排，而且往往是单人单桌。老师的用意很明显，就是要孤立他。对于一些品学较差的学生，有的老师还采用不让其参加集体活动、向家长告状等惩罚方式，从心理上、行为上孤立他们，使他感受不到集体乃至家庭的温暖，如同置身于人际关系的荒漠之中。
　　三是沉默。对于个别屡教不改的学生，有的老师就采用最伤人的一招——沉默。
　　对那些屡教不改的学生不理不睬，听之任之。学生错了不批评，对了不表扬；课堂上从来不叫其回答问题，课外更不会找他谈心。此刻，这类学生真正体会到了被人蔑视的滋味。
　　从表面上看，“心罚”比体罚显得“文明”，但“心罚”带给学生的伤害可能比体罚更有过之而无不及。体罚会伤害学生的身体，其痛苦可能是短暂的；但“心罚”会伤害的学生的心灵，其痛苦往往是长久的。这一点应引起教育工作者的足够重视。
　　三毛是我们熟悉的作家，然而其少年时代遭遇的冷暴力却害苦了她，还险些毁了她的前程。少年的三毛因为数学成绩不好而被老师责骂，敏感而自尊的三毛因此患了自闭症，在自己的房间里一呆就是7年，再也不愿去学校，成年后的三毛回忆起这些来还心有余悸。
　　老师如果不尊重学生，随意嘲讽、训斥甚至是恐吓、侮辱学生，对学生的心灵造成伤害，这就是对学生进行的“心罚”。“心罚”虽然看不见，摸不着，但它对学生造成的伤害却是巨大的，是极不人道的。
　　“哀莫大于心死”，当老师用尖刻的语言奚落、讽刺、挖苦学生时，表面上看没有体罚那么野蛮粗暴，不会给学生带来肉体上的疼痛，但“心罚”给学生带来的心灵伤害和折磨会摧毁其自尊心和自信心，让学生对生活失去兴趣和勇气。
　　我有一个同学，读高一时比较调皮，老是被班主任训斥，有一次班主任当着全班同学的面说他不会有什么出息，还说了其他一些伤人的话，这个同学从此厌学，专门和班主任作对，成绩也一路下滑。读高三时班上换了一个班主任，新班主任很赏识他，时常鼓励他，还让他当数学科代表，结果他的成绩上升得很快，后来他考入一所钢铁学院，大学毕业后经过10年拼搏，成了一位千万富翁。我们同学聚会时，他常常充满感激地提到我们高三的那位班主任。
　　作为教育者，任何情况下都不应该用讽刺、挖苦的语言和方式去伤害学生，不应该“心罚”或变相“心罚”学生。高明的教育方法是深悟“良言”的妙用之道，善于观察与揣摩学生的心态，然后择机用“良言”抚摸他、温暖他、激励他。当学生遭受挫折时，用温暖的语言安慰他；当学生沮丧时，用温暖的语言鼓励他；当学生疑惑时，用善意的语言提醒他；当学生自卑时，不忘记用他的“闪光点”燃烧他的自信心；当学生痛苦时，不忘用爱心和他一起分担……
　　教育是一门艺术，但愿每位从事教育的人不再使用“冷暴力”“心罚”孩子，只有这样，教育才能闪烁出它本身具备的人性的光辉！
　　学生缘何爱顶嘴
　　有一次，我看见一个学生进教室时不是用手轻轻推开教室的门，而是用脚狠狠地踹开，我上去厉声责问，并声称要给予这个学生纪律处分，谁知学生一点也不在乎，顶嘴说：“一扇门有什么稀奇，踢坏了我赔，用得着这么大声吼吗？”……
　　不用说，这次教育效果不好。
　　又有一天中午，我和一个值日老师到学生寝室检查学生午休情况，刚走到楼下，就被楼上的某个学生泼的脏水淋到头上，我们迅速上楼来到这间寝室，轻声问：“刚才是谁往楼下倒的脏水？”寝室里的十多个同学，不仅没有人承认，还纷纷顶嘴：“我们寝室没人往楼下倒脏水，是老师您看错了。”甚至有人说：“老师，你们到别的寝室去查，不要影响我们休息。”……
　　现在的学生对老师的教育爱顶嘴，这是我们每个老师都有的感受。当我们面对爱顶嘴的学生时我们该怎么办？
　　随着学生年龄的增长，知识的增多，独立性的增强，学生开始有了自己的处世原则和方法，对老师不再言听计从，变得有些不听话。当老师教育方法不对，或者委屈了学生时，学生的反叛精神更加突出，顶撞老师的时候更多。大凡学生与老师顶嘴主要有以下几种情况：
　　一是学生虽做错了事，但对老师漫无边际、长篇累牍的说教感到厌烦；二是学生犯错后有了悔改的表现，但是老师的处理不冷静，让他们感到老师有些小题大作；三是学生没做错事或自以为没做错事，却遭到责备；四是老师让他们去做他们不想做或者不愿立即去做的事；五是因为学习、生活中的压力太大导致心情不好。
　　了解学生顶嘴的原因后，老师应该反省一下自己，在教育方式上要多下些功夫！
　　同时还要有一颗包容的心，因为现在的学生毕竟接触的传媒多，受到的关爱多，自我意识强，顶嘴也许是他们的一种本能反应，同时也是他们不良情绪得以宣泄的一个途径。
　　但是顶嘴不是解决矛盾的好方法，一旦习惯成自然，也不利于学生的学习和成长，甚至会影响他们长大成人后的人际关系的和睦。面对爱顶嘴的学生，老师要从以下几个方面引导：
　　遇事冷静，赏罚有度。无论学生犯了多大的错，老师都不要急躁，先要问清事情的来龙去脉，再决定处理方法，不搞连带处罚，不翻老账，不伤害学生的尊严，给学生留点面子。处罚前，要讲明道理，让学生彻底信服。如果学生情绪激烈，不妨进行冷处理。
　　给学生申辩的权利。即便明知学生是在狡辩，是在推诿责任，老师也要耐心听他们把话讲完，然后因势利导，帮助他们认识到自己的错误。如果条件允许的话，还可以让他们将功补过，这往往是他们最乐于接受的。
　　那次我们在调查学生从楼上往下泼脏水时，遭遇到学生的纷纷“顶嘴”，知道再查下去也没有什么结果，我便大度地说：“不管是谁倒的水，今天都不追究了，怪我们运气不好。”学生们都笑了。事后，我写了一首打油诗交给了他?寝室的室长：“太阳当头照，脏水凌空倒。老师来查寝，惹得一身臊。如果不查寝，在家睡美觉。只因爱学生，吃苦把心操。”不久，那个寝室室长交给我一封信，说：“高老师，对不起，脏水是我们寝室里的一个人倒的，但他不是故意的，我们怕他受处分，就没承认。请您原谅。我们保证，今后我们寝室不会再有人从楼上往楼下倒水了……”
　　不同的教育方式，得到的是不同的教育效果。文章的结尾，让我们共同分享一个故事：
　　一位妇女因为丈夫不再爱她了而烦恼。于是，她乞求神给她帮助，教会她一些吸引丈夫的方法。神思索了一会儿对她说：“我也许能帮你，但在教会你方法前，你必须从活狮子身上拔下三根毛给我。”
　　恰好有一头狮子常常来村里游荡，但是它那么凶猛，一吼叫起来人都吓破了胆，怎么敢接近它呢？但是为了挽回丈夫的心，她还是想到了一个办法。
  　第二天早晨，她早早起床，牵了只小羊去那头狮子常出现的地方，放下小羊她便回家了。以后每天早晨她都要牵一只小羊给狮子。不久，这头狮子便认识了她，因为她总是在同一时间、同一地点，放一只温顺的小羊讨它喜欢。她确实是一个温柔、殷勤的女人。
　　不久，狮子一见到她便开始向她摇尾巴打招呼，并走近她，让她轻轻拍它的头，抚摸它的背。女人知道狮子已完全信任她了。于是，有一天，她细心地从狮子鬃上拔了三根毛。她激动地拿给神看，神惊奇地问：“你用什么绝招弄到的？”
　　女人讲了经过，神笑了起来，说道：“以你驯服狮子的办法去驯服你的丈夫吧！”
　　善待他人，连狮子都可以驯服，面对不听话的学生，我们还有什么做不到的？
　　水激石则鸣
　　又有一个学生要退学了，原因是家庭贫困，自己又学不进去，厌倦了紧张的校园生活。其实这个学生曾经多次受到学校经济上的资助，老师们也是经常关心他的，为什么他还是选择了逃避？
　　对身处困境的学生究竟应该怎样教育才能激发他们对生活的斗志？
　　有一个故事讲的是：有一个人特别喜欢吃芒果。一天，这个人决定摘一只最甜的芒果。最甜的芒果一般长在树的顶端，因为芒果受到的日照越多，则味道越甜。
　　所以，他爬到了树的顶端，如愿地摘到了几只黄澄澄的芒果。他往树下爬时，因为树顶的树枝较细，一根树枝断了，他失足跌了下来。幸运的是，他及时抓住了另一根树枝。他吊在这根树枝上，上不去，下不来。于是，他大声呼救，希望得到帮助。附近的村民闻讯赶来，并带来了梯子和竹竿，但都无济于事。
　　过了一会儿，一位智者走了过来，这位智者曾经帮助村民解决过许多疑难问题，所以大家看到他，就像是看到了救星一样，希望他这次也能想出一个好办法。
　　智者沉吟片刻，然后拾起一块石子，朝吊在树枝上的人扔去。大家见状惊讶万分。这个爱吃芒果的人也气得大叫：“干什么？你疯了吗？想让我摔下去吗？”？
　　智者不语，又拾起一块石子，朝这个人扔去。这人变得狂怒，吼道：“等我下来，我一定给你点颜色瞧瞧！”
　　大家这时对智者也很不满，心想这个吊在树枝上的人下来后如果对智者动手，他们一定不会去阻拦的。可是，他怎么才能够下来呢？大家爱莫能助，只能焦急地等待着。然而，智者再次拾起一块石子，朝那个可怜人扔去。这一次他下手比前两次更狠。吊在树枝上的人忍无可忍了，感到如不下来出这口恶气就枉为男人！
　　然后，他想方设法，用尽全身力气、全部才智，调动每一根神经，终于够到了粗大安全的树枝。他成功了，爬下了树，大家禁不住为他欢呼。“那家伙哪里去了？”他气愤地问道，大家这才发现智者已经不见了。
　　“哦，他是一个智者，当然不会蠢到等你来揍。”村民们说。
　　“如果碰到他，我一定会揍扁了他！”
　　“可是。”有人忽然悟出了什么，“想一想吧，其实他是唯一给了你真正帮助的人，因为他激怒了你，你才发挥出潜在的能力，爆发出异乎寻常的勇气。”
　　这个人想了想，觉得言之有理，说：“是啊，你们的好意和同情并没有帮上忙，而他的刺激才让我不遗余力地摆脱困境。他是故意这么做的，真不愧为一个智者呀！我不应当生他的气，而是该谢谢他才是。”
　　水激，石则鸣；人激，志则弘。育人的路有千万条，对那些没有斗志的学生进行
　　教育时，这个故事不是也能给我们一些启发吗？
7.温和的力量
　　学会温和
　　一天晚上，我坐在办公室里看书时，突然听到有三五个老师在校园里大声吼叫着，似乎在追赶什么人。我闻声而去，发现好几个老师都气喘吁吁，正议论纷纷，再走到政教处，又见两个年轻老师正愤怒地盘问着一个学生，有一个年轻老师口中已有骂语，看得出他很生气，而学生却一言不发，一副无所谓的样子。
　　原来，老师们在学生寝室查寝过后，突然发现学校围墙边躲着两个学生，一个老师上前盘问，这两个学生便飞快地跑开了，老师在后面追，学生在前面跑。随后又有几个老师参与围堵，不管老师怎样吼叫，这两个学生就是不停下来，在校园东跑西躲，和老师们兜了好几个圈子，最后，终于逮着了一个，后来证实这两个学生正准备翻围墙出去到网吧上网。
　　看着老师们声色俱厉地盘问他和他一起跑的那个男生是谁，他除了说不知道以外，就一言不发。我知道这样一时难有结果，我便把两个年轻老师请到外面，让他们先冷静一下，由我亲自来询问。
　　其实，我也没说什么，只是轻言细语地问他叫什么名字，是哪个班的，家住哪里，穿这么少冷不冷，和他一起跑的那个学生是谁，没想到，那个学生都老老实实回答了。
　　为什么声色俱厉的盘问没有结果，而温和地询问却让学生甘愿说出一切？其实，我也是当了多年的老师后，才渐渐学会了温和，才渐渐领悟到温和的魅力。
　　初为人师时，眼里容不得半点沙子，面对学生的违纪或挑衅，总是针尖对麦芒，“站起来”“滚出去”“有娘养，没娘教”之类的攻击性语言时常出自口中，闹得学生总喜欢和我对立。记得有一次上晚自习，因为许多学生讲话，自习纪律十分糟糕，我管了多次没有效果，只要我一离开教室，教室里就又乱了起来。我十分生气，下自习后，我把全班学生留下来，让他们好好讲，大声讲，不讲得我满意就在教室里给我坐一夜。看到我火冒三丈的样子，教室里突然变得出奇地安静，有的同学看着我，有的同学低下头看书，有的同学则趴在桌上一动不动，十几分钟后，家离学校远的同学开始不安了，他们急着想回家，但又不敢说，看到大多数同学不时用祈盼的眼神看我，我的心突然软了，温和地对学生说道：“其实老师也不是故意要为难你们，是你们在为难老师啊！放学吧。”
　　这次事件以后，一些同学渐渐地对我亲近起来，以后我的晚自习纪律也比以前好了许多。后来我终于明白，学生犯错以后，在师生僵持的过程中，学生心里会渐渐地放弃对立情绪。而当对立情绪消失以后，他们的另一种情绪又升了起来，那就是为自己和老师作对而羞愧和不安，因为学生还是能分辨是非的，如果此时老师能够态度和蔼，用充满爱心的语言和学生沟通，此时是很能感化学生，从而收到良好的教育效果的。
　　当老师的，面对不听话的学生，要学会温和地对待。温和可以消融学生的对立情绪，冰释他们的逆反心理，像阳光一样照亮师生彼此的心灵。
　　学生犯错以后
　　教育需要处罚，没有处罚的教育是不完整的教育。但是，教育处罚是一把双刃剑。用好了，可以培养学生对自己行为负责任的意识；用不好，则会伤害老师和学生。所以，处罚是一种高难度的教育手段。
　　学生犯错误后怎么办？最差的惩罚方式是体罚、罚站、罚劳动、罚抄、赶回家、请家长。而更多的时候，老师没有必要一定要用处罚的方式来训导学生。
　　教育的惩罚拒绝体罚。体罚，包括用鄙劣的语言辱骂学生，这是有损学生的人格和尊严的行为。采用体罚的方法，不符合学生的成长规律，不符合教育的原则。
　　教育要重视学生的主体性，要启发学生的主动性和积极性，体罚只能压制学生的主动性和积极性。更需注意的是，体罚有损良好的师生关系。师生关系破裂了，学生就不愿向老师学习。所谓“亲其师”，才能“信其道”。
　　严禁体罚与严格要求并不矛盾。学生犯了错误，理应批评甚至严厉批评，不能放任不管或者一味迁就。但是要求和批评学生都是在尊重学生人格上进行的，是在说理的基础上展开的。没有说理，任何批评教育都没有效果。体罚是压服，而不是说服。而在说理的基础上对学生进行批评教育，学生就容易理解并接受。惩罚，只有当学生认识到自己的错误后才会有效。
　　教育的惩罚需要讲方法。不适当的惩罚只能让学生产生抵触情绪，恶化师生关系。
　　有些好的惩罚措施值得我们借鉴。魏书生让犯了错误的学生写心理病历和诊断报告就很受学生欢迎。澳大利亚有几个少年放火把森林烧了，烧死烧伤很多人和动物。澳大利亚政府的做法是，让他们挨家挨户去道歉，安慰受伤者及其家庭，这就是对孩子非常负责的做法。他们去道歉时看到被大火烧伤的人，触目惊心，终身难忘。这种惩罚的方式是人性的，既不伤及孩子尊严，又使他们从中受到教育。
　　我们要对学生负责，又要使学生心悦诚服。某学校不允许学生携带手机，采取当场没收并摔碎的方式，承诺将来赔偿，一连摔了5个，这样的做法就很简单粗暴；而另外一个学校的一个老师是这样做的：他说手机虽是必要的通信工具，但如果谁的手机上课时响了，影响大家学习了，就要接受惩罚，学生们都很拥护。一个学生上课时不小心手机响了，老师把手机没收，卡还给学生，然后让学生自己挑选一种“惩罚方式”，学生说要在3个月内提高成绩。后来，这个学生的成绩真的提高了，老师也把手机还给了他。这种惩罚就是一种积极的、负责的惩罚。
　　老师必须明确抓学生犯错的目的是什么？不是为了处理，比如处分、罚站、开除，而是为了制止，为了提醒学生不再犯错。
　　有段时间，我们学校高三的学生老是从教学楼的三楼向下扔纸飞机，扔得教学楼前满地都是，老师说了多次，也吼了多次，就是没有效果。连续几天卫生状况都很差。一天中午，当我看到又有七八个学生在教学楼三楼往下扔纸飞机的时候，我迅速来到楼下，当天正在下小雨，学生边扔我就边在下面捡，学生看到我在水里捡他们扔的纸飞机，没扔的就在上面鼓掌，扔的人连忙跑到教室里躲起来了。
　　我捡了三十几个纸飞机，什么也没说，结果从第二天中午以后，再也没有人扔了。此时无声胜有声，我相信这样的教育效果比吼学生要好得多，我当时要是想去查是谁扔的，也简单得很，问题是查到了又有什么意义？批评学生还是处分学生？没必要，制止他们就行了。
　　有的老师说：“高老师心慈手软，袒护学生。”我说：“学生是犯罪分子吗？学生被赶到社会上就会变好吗？何况‘坏’学生是赶不完的，最‘坏’的走了，倒数第二‘坏’又成了最坏的。”有人又说：“高老师，你提倡的是治标不治本的搞法，你能不能告诉我们怎样从根本上把问题解决呢？”我说：“对不起，我没这个能力，社会这样，我们学校没有能力治本。我们能做的就是尽人力，做我们应该做的。”
　　学生犯了错，制止他就行了。比如抽烟，抽烟是不对，但不是道德品质问题，在我认识的人中，高中时就抽烟的人后来不少还成了一些单位的领导。教育要有理想主义态度，但不能用理想的标准来要求现实的学生。不要因为成了老师，就忘了自己的高中时代，我读高中时也不听话，我们小时候也做了一些损人利己的事：打猪草时偷集体的庄稼，饿了偷别人的红薯吃，高中时也想谈恋爱，就寝讲话的事我们每个人都做过，可这些并没让我们成为坏人。
　　其实学生犯了错，给他们讲讲哲理故事或寓言效果比单纯的批评更好。
　　有一次高三年级一个班在期中考试中考完一科后，不能安静自习，教室里老是吵闹不休，说了几遍，没有效果，于是我就给他们讲了一个故事：
　　有人送给乾隆一幅《百鹅图》，画上的100只鹅形态各异，栩栩如生，乾隆看后大为欣赏，要众大臣为画题诗一首。众大臣面面相觑，都不敢动笔，因为画太精致，怕自己的诗配不上。纪晓岚见状，当仁不让，提笔就写：“鹅鹅鹅鹅鹅鹅鹅”，一连写了7个鹅字，众大臣看了莫名其妙，想笑又不敢笑，这算什么诗？纪晓岚接着写道：“一鹅一鹅又一鹅”。众大臣见了再也忍不住，都哈哈大笑，觉得纪晓岚太搞笑了。纪晓岚不为所动，继续写道：“食尽皇家千钟禄，凤凰何少尔何多。” 众大臣再也笑不出来，都自惭形秽起来。我见同学们若有所思，就说我也送同学们一首诗吧：人人人人人人人，一人一人又一人。
花光父母血汗钱，六门功课七十分。我讲完后，问同学们有什么感受，同学们都不吱声，开始默默自习。这样的教育方法要比单纯的说教好得多。
　　面对犯错误的学生，要想改变他们，不能把一切寄希望于惩罚，更不能寄希望于体罚。在批评学生时，教师应当唤醒他的“荣辱感”和“羞耻心”，激发学生的“恻隐之心”，建立学生正确的“荣辱观”，才会促进学生健康成长。
8.别让人文情怀成为生命的一个缺口
　　人文教育的缺失
　　一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不取决于最长的那块木板，而在于最短的那块木板。要想使木桶多盛水，不是去增加最长的木板长度，而是要下功夫补上最短的那块木板。
　　我们生命旅程中最短的那块“木板”往往不是知识的贫乏，而是人文情怀的缺失！
　　有个叫卢刚的学生，在李政道博士主持的一场考试中脱颖而出，被公派到美国爱荷华大学攻读博士学位。他被认为是最聪明、最有学问和最有发展前途的学生。
　　爱荷华有个一年一度的博士论文学术奖，卢刚的目标就是获得此奖。当他知道自己落选时，难以接受这一事实。嫉妒、失望困扰着这个从小就被父母和老师宠坏了的人，他竟开枪打死了四位世界著名太空物理学专家，继而仇杀了获奖者——自己的同胞同学。这件事说明，我们培养了一个高分低德的畸形儿。
　　清华大学的学生刘海洋，用硫酸对无辜的黑熊残忍地“搞实验”；云南大学的学生马加爵狠下杀手，手起锤落，四个鲜活的生命一命呜呼……类似的事例还很多。一个人，如果思想不健全，精神不健全，人格不健全，缺乏起码的对他人生命关怀的意识，缺少关爱人、关爱人的生命价值的意识，往往就会因为一点小事冲动，害人害己。
　　没有人文精神的教育，是残缺的、无灵魂的教育。人文教育的缺失，是导致孩子畸形成长的根源。我们平时所说的教育和技能训练不同，训练是给人传授某种技艺；而教育则是给人提供一种精神品质，使人心中建立起精神的家园。对孩子进行人文教育，比高分数、高学历、高地位都要重要。学到的知识有可能忘掉，培养的品性却一辈子都不会忘掉。
　　怎样对孩子进行人文教育呢？
　　老师对学生美德的培育要高度重视。比如在给学生传授知识或讲故事时，不仅要注重知识性，还要让学生在学习中体会做人的道理，学会识别真善美、假恶丑，知道什么事该做，什么事不该做。要让学生学会爱护大自然，讲卫生，关心弱小的同学等。一件件看似不起眼的小事，天长日久，终能养成学生良好的美德品质和行为习惯，养成学生良好的社会适应能力。
　　人文教育不能急功近利。对学生的人文教育，是一个漫长过程，犹如细雨润物，悄无声息，人文教育不可能立竿见影，也许一二十年后才能见到人文教育的效果。所以，教育者要经得起耐心的考验。而且那个时候，学生才会明白，才会感激老师对他的一番苦心。
　　要多指导学生阅读那些充满人文精神的书籍。健康的、贴近学生心灵的课外书，对学生的气质、智慧、修养、能力的提高，对他们人文精神的提升，能起极其重要的促进作用。在优秀的书籍中，学生能够找到滋润自己心灵的东西，积累起人类的精神财富。
　　调查表明，一个人事业的成功与家庭的幸福，80%取决于非智力因素，只有20%取决于智力因素。而在非智力因素中，其主要内涵就是人格，就是人文素养。大量事实证明，具有较高人文素养的专业人员，通常在专业活动中创造力更强。历史证明，70%的诺贝尔奖获得者都有很高的人文素养。新奇的想象、巧妙的构思和闪光的灵感，一向爱光顾知识渊博、眼界开阔、情趣丰富的人。
　　人文精神是人类创造的另一个太阳——照亮自己和照亮未来。要想帮助学生走向成功，培养学生的人文情怀必不可少。
　　要对学生进行道义和责任的教育
　　台湾的吴若权先生写过一篇《数学题中的人道精神》的文章：朋友的孩子就读于私立小学五年级，这是个人人称羡的贵族学校。但是最近为了协助孩子处理一道数学题，他气愤地跑去学校和老师理论。题目的大意是：发生山难，登山者王君获救，碰到张君和李君。张君拿出4条面包，李君拿出5条，肚子饿了，3个人平分这些面包。王君从身上掏出600元钱，张君和李君应该跟他要多少钱？
　　数学题的正解是：张君应得200元，李君应得400元。因为张君自己吃了3条，只拿出一条给王君，而李君自己也吃了3条，拿出2条给王君。张君和李君拿出的比例是1︰2，所以600元应该按照1︰2的比例，分配给张君200元，李君400元。
　　从数学的观点，命题逻辑严密，解答正确。但我的朋友看完题目之后，非常伤心。“怎么会这样呢？竟然教小孩子向发生山难的人收面包钱？”“哪一家的面包会这么贵啊？”他的太太也抱怨。
　　他和校方约好时间，针对个题目给出自己接近人道精神的答案：“应该不收钱。”校方非常客气地接待了他，并说明参考资料不是学校老师所编，以后会请老师多注意等等。
　　看了这则短文，我不由为我们的教育感到羞愧！在教育学生的过程中，有两道题是我们老师永远不能绕过去的，因为它们关乎社会的道义和责任。
　　第一个问题是：你怎样去帮助别人特别是陌生人？你从帮助别人的经验中学到了什么？
　　第二个问题是：面对社会上的不义之人和不义之事，你是怎样去努力消除的？在这种努力中你有什么收获？为什么单单提这两个问题？因为人在这个社会上生存，都是在享受他人创造的文明成果，从衣食住行到娱乐消遣，离开他人的帮助都将寸步难行，这是一个最基本的道理。教育者没有必要用大道理来哄孩子，而是要在生活的细节中让孩子明白：一个人基本的人生目标就是要帮助别人，特别是要帮助那些没有自己幸运的人，去努力创造一个更美好的世界，以回馈养育自己的社会。
　　有的老师在教育学生时，过分强调“不闻窗外事，只读圣贤书”，好像人生的目标就是考大学。一个十七八岁的学生如果还没有帮助过别人，一个马上要进入大学却还根本看不到社会的不义，也没有为改正这些不义做出任何努力的人，就不配上大学。
　　现在的学生，多是独生子女，又是在国家经济起飞的时代长大，他们生长的环境过于优越，他们享受的关爱过于幸福，他们想要得到的东西过于容易，就容易变得过于自我，缺乏开拓创新精神，缺乏冒险勇气和坚忍不拔的意志，一遇到挫折就觉得自己是最不幸的的人。这样的学生，缺乏最基本的道义，今后能有出息吗？靠这样的人能够应付激烈的国际竞争吗？
　　怎样对学生进行这两个“人生命题”的教育呢？最关键的是要培养学生服务社会的精神。
　　有个访美学者曾讲过他亲身经历过的一件事情：这位学者去美国一家医院，一进门就碰到一个朋友的孩子。她说话还奶声奶气，却彬彬有礼地引导来访的人去相应的科室、病房，回答各种提问，忙而不乱，极有职业风范。事后这位学者对孩子的妈妈夸奖这个女儿有出息，当妈妈的说：“孩子今后要上好学校，这些义工不干不行呀，现在竞争太厉害了！”虽然这个小女孩不仅仅是在做好事，还是在为“考好大学”做准备，但这种从小就培养孩子服务社会的意识，却颇值我们借鉴。
　　教育的目标之一，就是让学生明礼知耻，循理导行，学会帮助别人，体验助人的高尚与快乐，学会消除丑恶，体验为正义而行的光荣与伟岸。
　　摒弃德育量化评估
　　每逢学期中和学期末，不少学校都要进行期中或期末总结，其中有一项重要内容就是学校政教处组织教师对学生进行德育评估。
　　怎么对学生进行德育评估？某学校学生德育量化评估表是这样的：1.评分栏内“班评”即班主任、班委会集体评定；评分的依据是平时该同学的表现和班内日常纪检记载。根据记载或有事实未记载的情况，在对应项目中扣分。轻微而影响不大的扣该项分数的20%，较严重的扣40%，严重的扣80%～100%。特别严重的报政教处直接将德育评估成绩定为不及格。 2.德育评估总分85分及以上的操行等第为优秀，75～84分的操行等第为良好，60～74分的操行等第为及格，60分以下的操行等第为不及格。姑且不说此表是否合理科学，也不论此表内容是否全面，仅此将学生品德进行量化评估的方式，就让人觉得荒唐。
　　试想：如果某学生因为盗窃或污辱女生而扣去10分，另一学生因为经常迟到累计扣去15分，请问相比较而言，哪个学生的品质好？即使相同的分数，因扣分原因不同，也不能说明他们的品德一样好或者坏。笼统地用一个等级来评定学生，掩盖了学生身心发展过程中的矛盾，其结果不可信也不负责任。
　　现在搞量化评估的比较多，其实量化有一定限度，产品的规格可以量化，但不是什么都可以量化的。比如《红楼梦》中写一个女子的外貌，不能说眼睛多少厘米，鼻子多高，腰围多少。如果这样量化，那就是法医对死人的鉴定。学生的文明素养或道德品质，更不能用量化标准来衡量。
　　德育评估的目的，不是为了给学生一个分数，也不是为了给学生一个定性的评价结论。评价学生是为了让学生知道前进的方向，校正其成长过程中的错误。人的思想是变化发展的，特别是青少年的人生观、价值观都还处于不确定之中，可塑性强，因此，评价的导向尤为重要。要把激励功能和发展功能作为评价学生的主旋律。
　　我一直倾向于用文字而不是用分数来评价学生，提倡师生之间经常保持书信往来。特别是在期中和期末，老师可以用书信形式对学生进行评价，在书信中激励、引导、帮助学生，促进学生发展，这种评价模式远胜于量化评估。
　　将学生的道德品质、行为表现、个性特长等以分数的形式呈现出来，是极为荒谬的，因此，要坚决摒弃将德育量化评估。
　　“情绪教育”对学生的未来很重要
　　据报载：南昌市一名交警在5分钟内向16辆停靠在路边的车辆开出罚单，罚金总额达到2550元。有关人员解释说，该交警是由于家庭纠纷、情绪不佳而做出如此“情绪化”的举动，于是媒体将上述16张罚单命名为“情绪罚单”。
　　有人质问：“软”的情绪嘲弄硬的制度，谁该为“情绪罚单”埋单？当然，这不是我们要讨论的问题。作为一个教育工作者，我们更关注的是如何对学生进行“情绪教育”。
　　对学生的培养，不仅仅在于教他识多少字，考多少分，更重要在于将他培养成一个完整的人。其中，情绪教育是最关键的。因为情绪与学生未来的心理健康、成长、做人、创新等都有关系。
　　情绪问题在我们现在的教育中并没有被足够重视，教师、家长关注的仍是学业。
　　据美国一位教授调查，中国的小孩比外国小孩少笑50%，对此，很多教师并不在意。工程院院士韦钰则说，其实这是个大问题，孩子学习时有一个好情绪，脑子消耗的能量少，他可以集中精神学进去，没有好的情绪就不能学进去。
　　我曾经收到高一年级的小华同学给我写的信说，她因为骂了别人一句“王八蛋”而招致很多同学的非议和辱骂，情绪糟透了，她说：“老师，我该怎么办？每次想到他们骂我的话，我心中好难受，我从来没想到我骂别人的一句‘王八蛋’会给我带来如此沉重的心理压力，现在我连读书也没了心思，他们常用一种讨厌的眼光看我，我觉得好孤立，我该怎么面对眼前的一切？我撑不了多久了。我不想和他们成为敌人，不想把关系弄僵。老师，我该怎么办？”
　　这样的情绪，又怎么读得好书呢？现在的中学生都在想些什么，这常常让人琢磨不透，因为他们总是警惕地把自己的想法掩藏起来。家长们烦恼，现在的孩子不听话；老师们埋怨，如今的学生太难教；邻里们指责，当今的少年缺教养。造成这些现象的症结何在？现代医学研究证明：青少年情绪如长期受压抑，就会积郁成疾，导致忧郁症、神经官能症、焦虑症等等各种精神疾患，从而出现难管、难教等反常情绪。那么作为老师，如何培养学生积极向上的精神情绪呢？
　　一是要善待学生。老师要以尊重、信任、关心、耐心和谅解的心态对待学生，切忌用高压、侮辱、讽刺、挖苦等方式，要避免各类精神刺激。要尊重学生的人格，建立平等的师生关系，创造和谐的教学氛围。学生做错了事，老师要坚持正面教育，不能动辄训斥，更不能运用体罚、罚款、恐吓、叫家长等有损学生身心健康的惩罚手段，否则，久而久之学生就会对老师敬而远之，这样不利于学生健康情绪的培养。
　　二是要把学生培养成乐观、风趣、性格开朗、具有广泛的爱好和兴趣、富有创新精神的合格人才。现在的学生在生活中受到的挫折太少，学习上受到的挫折又太多，抗挫折的能力很差，因此老师要注意培养学生在逆境中奋进的精神。
　　三是可以引导学生有针对性地进行体育锻炼来纠正心理缺陷、提高“情绪商”。比如优柔寡断的心理缺陷可选择乒乓球、网球、羽毛球、跨栏、跳高、跳远等体育活动。任何犹豫、徘徊都将延误良机、招致失败，所以久练能帮助人增强果断的个性。急躁易怒的心理缺陷应该多进行下棋、打太极拳、慢跑、长距离步行及游泳和骑自行车等缓慢、持久的项目。这些体育项目能帮助人调节神经活动，增强自我控制能力，使容易急躁、冲动的弱点得到克服。孤独、怪僻的心理缺陷应该选择足球、篮球、排球以及接力跑、拔河等集体项目。坚持参加这些集体项目的锻炼，会让人慢慢地改变孤僻的习性，逐步适应与同伴的交往，并热爱集体。
　　据科学家研究，经常运动的人，大脑中会分泌出一种叫“内啡肽”的物质，其作用类似于吗啡，能使人产生愉悦感，科学家称之为“快乐素”。但这种物质一般只能存在两三天，要使大脑常分泌，就得常锻炼，达到身心俱健的效果。
　　“情绪教育”不仅关乎学生一生的幸福，对社会发展也很重要。一个情绪好的人，能够控制自己的感情，并且激励自己，有着完善的行为能力，这就是对社会负责。我们提倡创新，认为创新是一个民族发展的不竭动力，其实，创新在很多时候是人们在激情驱动下的灵感反应，这也是一种情绪反应。
　　重视对学生进行“情绪教育”，给学生一个好心情，这是学生走向成功，创造美好未来的前提。
    9.关爱学生的健康和生命
　　别让学生输掉竞争的“本钱”
　　青少年学生体质下降，是一个不争的事实。一位医学专家曾忧心忡忡地说：我们可以将儿童体质下降比做汹涌而来的海啸，当你看见海岸线上水位上涨时，就来不及采取保护措施了。
　　看看现在的学生吧：吃得越来越精，玩得越来越新，动得越来越少，身体越来越虚，经不起摔打，这样的体质怎么能适应充满挑战的未来？
　　究竟是什么原因导致青少年体质持续下降？
　　应试教育是罪魁祸首。为了升学考试，很多学生不得不挤占体育锻炼时间，与ABC打交道，在无休止的习题运算中拖垮了身体。睡眠不足，运动不足，眼睛近视，目光呆滞，身无一技之长，手无缚鸡之力……重视学习成绩，忽视正在发育的身体，我们的教育变成了一种摧残。
　　校园安全事故频发也日渐成为众多学校放弃学生锻炼身体的一种理由。体育教学中，众多项目都不可避免地受到安全的挑战，一旦发生校园安全事故，无论学校是否存在责任，媒体的炒作和家长的扯皮都让学校不得安宁。于是，在体育教学中，能变通的就变通，能不上的就不上。大部分学校都不愿组织学生进行游泳、跳马之类的教学项目。学校越是不敢进行这样的教学，学生的体质就越是得不到提高，学生应激的生存技能就越少，今后出事的几率就越大。我们的体育教学似乎陷入了一个恶性循环的怪圈。
　　从小的方面说，学生体质关系到学生一辈子的幸福。从大的方面讲，增强青少年的体质，就是增强国家未来的竞争力。一百多年前，梁启超在《少年中国说》中写道：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……少年雄于地球，则国雄于地球。”可见，少年的较量是国家的较量，少年的隐患也是国家的隐患。“高分软骨”的孱弱之辈，是挺不起民族的脊梁的。如果不扭转青少年体质下降的趋势，我国必将付出昂贵的健康代价，最终影响经济社会的可持续发展。因为健康不仅是个人的财富，也是国家的财富；失去健康不仅是个人的损失，也是国家的损失。
　　党和政府已经意识到青少年体质持续下降的严重性，《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》已经颁布，“全国亿万学生阳光体育运动”已经全面启动，“每天锻炼一小时，幸福生活一辈子”正成为广大师生生活的一种理念并得到推行。
　　有了健康不一定拥有一切，但是失去健康必将失去一切。健康是竞争的“本钱”，别让学生在学习中输掉竞争的“本钱”。
　　珍爱生命
　　目前，中学生自杀的事例越来越多，据报载，年仅17岁的高二学生小兰(化名)在学校内从4楼跳下，幸亏医院及时抢救得以生还。又如某少年因为和家人发生矛盾，产生了轻生的念头，蒙住自己的双眼爬上四楼平台。民警和消防战士赶到现场后，迅速展开救人行动，十多分钟后，少年被成功救下……
　　类似的事例比比皆是，生命的悲剧在不断上演。是什么让风华正茂的莘莘学子选择了一条不归路？是生活窘迫，是学业压力，是人际关系紧张，是亲情交流障碍，还是心理抑郁寡欢，或者是消极厌世？为什么孩子如此轻贱生命？生命意识淡薄，生命教育欠缺，是目前教育的一个重要表现。
　　从学校教育看，过分地重视了文化科学知识的传授，却忽视了对学生进行生命教育与健康教育。其实后者往往不是单纯的安全知识，更是一种深刻的人文知识，因此我们教育者对学生进行尊重生命教育的理念要调整。
　　从家庭教育看，许多家长认为，跟未成年人谈论生死的话题似乎过于沉重，对死亡教育大多采取回避的态度，即使偶尔说到死亡也闪烁其辞，或者用童话寓言来说明，这样会传达给孩子一些关于死亡的不正确的信息。
　　生命属于我们只有一次，该如何珍惜？
　　首先，要告诉学生，生活需要不完美。当现实的境遇与理想中的完美差距越来越大时，不能丧失生活的信心，更不能选择放弃。我们当然应该对学生进行珍爱生命的教育，但是，如果学生的现状和他们的价值观以及对生命的预期的差距越来越大，珍爱生命的说法就显得苍白，难以让学生认同。所以，我们的教育要让学生从另一个层面去理解生命的不完美。
　　在激烈的竞争中，学生总是被家长过高地期望。父母往往期望孩子做到完美，今后拥有体面、富足的完美人生。而我们的学校教育，也经常过多地提倡“追求卓越”，却忽视了“不完美”的教育，让学生不能认识和接受人生的缺憾。
　　其实，人的一生几乎不可能达到尽善尽美，所谓“金无足赤，人无完人”。人生不如意之事十有八九，人生所能实现的目标注定有限，有很多美好的愿望，往往会成为永远的愿望。把这样的观念传导给孩子，并非消极的教育，而是现实的教育。
　　生活需要“不完美”，缺憾有时也是一种美。因此，适度的“不完美”心理教育在今天不容回避。我们鼓励学生力争上游，追求卓越，但是当一个孩子的进取心、争胜心太强时，家长和老师就应该想办法让其缓一缓，而不是继续把这种好胜心鼓励得登峰造极，因为那可能会害了孩子。
　　我们要让孩子明白：我们要追求完美，但也可以在不完美中寻求内心的欢乐！
　　其次，要让孩子懂得，生命本身就是美的，自己的生命就是美的杰作，因而应该为自己拥有而自豪。尽管先天赋予我们不同的容貌与身材、诞生在不同的家庭与地区，但因为都是“人”，我们便无比伟大足以自豪！每个具体的生命在浩瀚的宇宙中不但是短暂的而且是微不足道的，然而，不但每一个生命所铸造的个性是绝对独一无二的，而且每一个人的生命也是不可替代的——每个人的生命由此而显出其神圣。正是无数充满个性的生命才使这个世界富有生机而且色彩斑斓。
　　第三，我们还要让孩子懂得，人生从来就不会一帆风顺，要让生命之力战胜苦难。
　　1998年夏，长江流域暴发特大洪水，当年8月1日晚，湖北嘉鱼县某镇由于民垸发生管涌而溃口，30多个村庄、8万多亩良田、6万多群众瞬间被洪水围困，年仅6岁的江珊也被卷入洪水中。江珊的5个亲人都在洪水中丧生，小江珊抱着树干求生的画面曾经震撼了很多人。
　　江珊经历了很多磨难，但她从来没有放弃求生的欲望。江珊的经历很容易让人联想起感动中国的洪战辉，虽然经历和年龄都不一样，但他们有一个共同点：面对排山倒海的苦难，没有退缩低头，而是凭坚韧顽强的意志迎难而上，并且由此更加热爱生命。实际上，江珊和洪战辉之所以感动我们，并不是他们所经历的超常磨难，而是面对苦难时的自尊自立折射出的生命光彩。
　　如今的孩子常被人视为“抱大的一代”，从小受宠，不少孩子个人意识较强，意志脆弱，一遇到挫折和打击，容易产生自我伤害倾向。与之相应的是，近年来我们青少年漠视生命的事件不断发生，且有愈演愈烈之势。
　　对学生生命教育的目的，就是要让他们懂得生命至高无上的价值，让他们悦纳自己，善待自己，享受生命成长的快乐。我们还要教育学生尊重他人和其他形态的生命，只有这样，不管今后遇到怎样的人生挫折，他们都不会轻易放弃生命，不管他们处于什么样的人生阶段，都能享受到属于自己生命的乐趣。
　　诺贝尔曾说过，生命，那是自然给人类去雕琢的宝石。生命里有阳光有坦途，有险滩也有急流，谁都无法回避失败和挫折，谁都一样难以跨过理想与现实的鸿沟，但这一切都不能成为颓废与放弃的理由。不管天有多高，海有多深，路有多远，你的生命，总是要凭借灵魂深处的号角，去一步步唱响。
  　经常给学生减压
　　高二学生小强最近老是闷闷不乐，一副心事重重的样子。班主任反映，小强最近脾气还很暴躁，在寝室里为一点小事对另一个同学动了手，将别人打伤。以前的小强很守纪律，成绩也不错，还记得当初他上高中的时候是我做了他爸爸的工作才来我们学校读书的，以他的成绩，其实可以读更好的学校。现在的他到底怎么了？我决定找小强谈谈。
　　在我的反复开导下，他才讲了心里话。原来在期中考试中，他出于哥们儿义气，帮别人传纸条被监考教师抓住了，受了处分。加上在这次期中考试中，他的成绩也很不理想，连一向感觉不错的数学也仅仅得了六十多分。成绩公布后，看着那些成绩考得不错的同学兴高采烈的样子，他心里很难受，感到生活没意思，考大学没什么指望了。尽管他的父母在农村种田挣钱不容易，但还是愿意供他求学，如果考不上大学，他觉得无颜面对含辛茹苦的父母；如果考不上大学，就只有从父亲手中接过镰刀犁锄，回家种那几亩薄田，过着同祖祖辈辈一样面朝黄土背朝天的生活……每每想到这些，他就郁闷极了。
　　对自己现状的不满和对前途的茫然让小强的生活全乱了套。老师讲课时，他老是走神，焦虑的心让他坐立不安。他也多次强迫自己全身心投入到学习中，可是要管好自己并不容易。白天浑浑噩噩，夜晚躺在床上辗转反侧，这样的日子已持续了一个多月。
　　听了张强的讲述，我想起了一个故事。
　　有一位老师在课堂上拿起一杯水，然后问学生：“同学们认为这杯水有多重？”
　　有的说200克，有的说500克。
　　老师说：“这杯水的重量并不重要，重要的是一个人能拿多久？拿一分钟，各位一定没问题；拿一小时，可能觉得手酸；拿一天，可能得叫救护车。其实这杯水的重量是一样的，但是你若拿得越久，就觉得越沉重。这就像我们的生活，压力本来是没有多少斤两的，你把它放在心中的时间越长，它就会变得越重，直到将你压垮。”
　　于是，我把这个故事讲给小强听了。生活中，每个人都将承受压力，如果你长时间地将压力放在心上，那压力就会变得越来越沉重，直到你无力承担。那些被压力压垮的人，并不是遭受了多大压力，而是他们将压力放在心上太久了。
　　“压力其实不过一杯水而已，你不要长时间‘端’着啊。”我对张强说。
　　“老师，我懂了。”小强微笑着离开了，再也没有说退学的事。
　　在人生中，校园生活就是一次负重的跋涉，特别是高中生活，紧张而又短暂，生活中的压力、学习中的压力、感情中的压力都可能让我们的学生喘不过气来，我们要经常给学生减压，让学生学会轻装上路，在快乐中前行！
10.为学生一生的发展奠基
　　一句话的力量
　　有一个叫圣安·玛莉亚的女孩，生于英国南部的一个贫困家庭。两岁时，她的左脸上长出了一颗十分难看的黑痣。从此，人们歧视的目光时时向她投来，令她痛苦不堪。幸好，她对读书有着浓厚的兴趣，在她看来，只有徜徉于书海，才能抛却萦绕于四周的那些歧视的目光和可怕的孤独感。有一天，牛津大学的一位著名教授，意外地发现了这个正陶醉于书海中的女孩。她那如痴如醉的神情，让教授深感惊奇。他情不自禁地对随行的人和聚拢在四周的农人说道：“哎呀，简直不可思议，这个小女孩双目炯炯有神，智慧一定非凡过人，将来定是这个小镇上最有出息的人。瞧，她脸上的那颗黑痣，就是她日后卓尔不群、超凡脱俗的标志。”
　　我们无法猜测这位牛津教授的初衷，但他这句话被传开后，小女孩的命运果真发生了戏剧性的变化，她的父亲从此格外疼爱她，而先前那些歧视的目光，也换成了艳羡的眼光，甚至还有富人主动为她出钱，给她创造当时最好的求学条件。小女孩也像换了一个人一般，变得格外勤奋和自信起来。她付出的心血和汗水，为她不断换来令人羡慕的成绩，这一切似乎都在一板一眼地印证着牛津教授的预言。
　　小女孩果然不负众望，获得了剑桥大学博士学位，日后又成为英国著名的高等学府——爱丁堡大学最年轻的女教授，并成为一名资深的年轻社会活动家，同时还担任了伦敦市长助理一职。
　　无独有偶，纽约历史上第一位黑人州长罗杰·罗尔斯也是因为老师的一句话而改变了自己的命运。
　　罗杰·罗尔斯出生在纽约声名狼藉的大沙头贫民窟。在这儿出生的孩子，长大后很少有人获得较体面的职业。然而，罗杰·罗尔斯是个例外，他不仅考入了大学而且成了州长。在他就职时的记者招待会上，罗杰·罗尔斯对自己的奋斗史只字不提，他仅说了一个非常陌生的名字——皮尔·保罗。后来人们才知道，皮尔·保罗是他读小学时的校长。
　　1961年，皮尔·保罗被聘为诺必塔小学的董事兼校长。当时正值美国嬉皮士流行的时代，他走进大沙头诺必塔小学的时候，发现这儿的穷孩子比“迷惘的一代”还要无所事事，他们旷课、斗殴，甚至砸烂教室的黑板。当罗尔斯从窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，皮尔·保罗说，我一看你修长的小拇指就知道，将来你就是纽约州的州长。当时，罗尔斯大吃一惊，因为长这么大，只有他奶奶让他振奋过一次，说他可以成为5吨重的小船的船长。这一次，皮尔·保罗先生竟说他可以成为纽约州的州长，这着实出乎他的预料。他记下了这句话，并且相信了它。
　　从那天起，纽约州州长就像一面旗帜飘扬在他生命中，激励着他。他的衣服不再沾满泥土，他说话时也不再夹杂污言秽语，他开始挺直腰杆走路，不久他成了班主席。在以后的40年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年，他真的成了州长。
　　还有一个故事：24岁的时候，她的个头还不及一般人的肩部，是个典型的矮个子，因为生得矮小，她深感自卑。随着年龄的增长，她脸上的愁云也一天天增多，找工作便是一个摆在她面前的难题。
　　看着那些公司的白领们一个个身材修长，风度翩翩地出入高级写字楼，她打心眼里羡慕。可是，她却连去试一试的勇气都没有。每次当她在写字楼前徘徊的时候，都会被那些与她一起去应聘的女孩们的古怪眼神所伤，她们高挑的个子往她的面前一站，便是对她的一种挑战。还有演员、模特，虽然都是她从小就向往的职业，可是也与她无缘，电影里的那些演员和舞台上的那些模特，有谁的个子不比她高呢？她只得一次次降低自己的要求。但是令她难过的是，就是一些普通的职业也嫌她长得太矮小而拒绝聘用她。
　　她终于忍不住当着母亲的面大哭了一场，她责怪母亲为什么将她生得如此矮小，让她受尽了屈辱。母亲只得耐心地劝慰她，总会有一项工作适合她的。她边哭边说，找不到工作，就已经够伤心的了，而最忍受不了的是别人看她时的眼神。她将别人看她时的样子，学给母亲看。在她面前，几乎每个人都是一种高高在上的神态，连低头看她一眼都不肯。看着她的眼睛说话，这是对她的尊重啊，难道他们连这点起码的教养都没有吗？
　　等她终于从悲愤中平息下来，母亲才平静地注视着她说：“人们之所以不低头看你，是因为你没有给别?一个低头的理由。这个理由就是：良好的品质、渊博的知识、高超的技能、成功的事业，你只有努力地让自己具备了这些条件，人们才肯正视你，在你的面前低头，并向你学习。”
　　她便是美国著名女作家玛格丽特·米切尔。当别人读了她写的小说《飘》后，才惊呼，没想到写出这么伟大作品的人身高竟然只有152厘米！她的小说《飘》被改编成电影《乱世佳人》，在1939年第十二届奥斯卡评奖中一举夺得8项金像奖，轰动美国影坛，以其令人称道的艺术成就，成为美国电影史上的银幕经典。
　　“给别人一个低头的理由”，就是这句话，成就了玛格丽特·米切尔的人生辉煌。
　　人，本身就是一座难以估量的、蕴藏丰富的矿山，如何最快捷、最充分地开掘它，有时并不需要挖掘机和炸药，而只要师长或朋友一句真诚的赞语或充满期待的话。
　　当老师的，千万不要小看一句话的力量，它可以让你的学生成才，也可能让你的学生一辈子沉沦！
　　打造学生钢铁般的意志
　　培养学生钢铁般的意志，将是学生一生的财富。怎样才能培养学生钢铁般的意志呢？
　　首先要让学生坚定不移地下定决心做好某事。一般来说，一个人在决定做某件事之前，都会经历一个思考和犹豫的过程。为了下定决心，可以给实现自己的目标规定期限。如有位女士对如何使自己臃肿的身材瘦下来十分关心，她决定减肥6千克。为此她购买了比自己身材小两号的服装，要在3个月之后的朋友聚会上穿起来。由于坚持不懈，她终于如愿以偿。
　　要让学生积极主动地行动。行动比憧憬更重要，主动的行动能让学生克服惰性，把注意力集中于未来。在遇到阻力时，则要让学生想象自己在克服它之后的快乐。只有积极投身于实现自己目标的具体行动中，学生才能坚持到底。
　　要让学生有明确具体的奋斗目标。美国罗德艾兰大学心理学教授詹姆斯·普罗斯教授曾经研究过一组打算从元旦起改变自己行为的实验对象，结果发现最成功的是那些目标最具体明确的人。其中一名男子决心每天做到对妻子和颜悦色、平等相待。后来，他果真办到了。而另一个人只是笼统地表示要对家里的人更好一些，结果没几天又是老样子，照样吵架。
　　所以，我们老师不要让学生说诸如此类空空洞洞的话：“我打算多进行一些体育锻炼”或“我计划多读一点书”。而应该具体、明确地表示：“我打算每天早晨跑步15分钟”，或“我计划每天晚上做完10道习题”。
　　要引导学生权衡自己行为选择的利弊。如果学生因为看不到实际好处而对体育锻炼三心二意的话，仅有愿望是无法使学生心甘情愿地穿上跑鞋的。普罗斯教授对在他那儿咨询的人劝告说，可以在一张纸上画好4个格子，以便填写短期和长期的损失和收获。假如让有吸烟习惯的学生戒烟，可以在顶上两格上填上短期损失：“我一开始感到很难过”和短期收获：“我可以省下一笔钱，还可以少受老师和父母的批评”；底下两格填上长期收获：“我的身体将变得更健康”和长期损失：“我将失去一种排忧解闷的方法”。通过这样的仔细比较，聚集起戒烟的意志力就更容易了。
　　要鼓励学生适时改变自我，完善自我。学生对现在的自己往往并不满意，老师要引导学生发现自身的不足，弃恶习，从善规，见贤思齐，完善自我。
　　要让学生在精神上战胜自己的怯懦。法国17世纪的著名将领图朗瓦以身先士卒闻名，每次打仗都站在队伍的最前面。在别人问及此事时，他直言不讳道：“我的行动看上去像一个勇敢的人，然而自始至终却害怕极了。我没有向胆怯屈服，而是对身体说——‘老伙计，你虽然在颤抖，可还是得往前冲啊！’”结果毅然地冲锋在前。大量的事实证明，好像自己有顽强意志一样地去行动，有助于使自己成为一个具有顽强意志力的人。
　　要让学生磨练意志。早在1915年，心理学家巴雷特曾经提出过一套锻炼意志的方法。其中包括从椅子上起身和坐下30次，把一盒火柴全部倒出然后一根一根地装回盒子里。他认为，这些练习可以增强意志力，以便日后去面对更严重更困难的挑战。巴雷特的具体建议似乎有些过时，但他的思路却给人以启发。例如，你可以事先安排星期天上午要干的事情，并决心不办好就不吃午饭。
　　要督促学生坚持到底。俗话说，“有志者事竟成”，其中含有与困难作斗争并且将其克服的意思。普罗斯在对戒烟后又重新吸烟的人进行研究后发现，许多人原先并没有认真考虑如何去对付香烟的诱惑。所以尽管鼓起力量去戒烟，但是不能坚持到底。当别人递上一支烟时，便又接过去吸了起来。如果你决心戒酒，那么不论在任何场合里都不要去碰酒杯。倘若你要坚持慢跑，即使早晨醒来时天下着暴雨，也要在室内照常锻炼。
　　要让学生实事求是选择应该做的事。有句古话说：“挟泰山以超北海，非不为也，是不能也。”如果规定自己在1周内从根本上提高自己的成绩，或者一天必须从事3个小时的体育锻炼，那么对这样一类难以实现的目标，即使坚强的意志也无济于事。而且，失败的后果会将自己再试一次的愿望化为乌有。所以，在许多情况下，将单一的大目标分解成许多小目标不失为一种好办法。
　　要告诉学生逐步培养坚强的意志。坚强的意志不是一夜间突然产生的，它是在逐渐积累的过程中一步步形成的，中间还会不可避免地遇到挫折和失败。这时，必须找出使自己斗志涣散的原因，才能有针对性地解决。如有位女士第一次戒烟时，下了很大的决心，但以失败告终。在分析原因时，她意识到需要做点什么事来代替拿烟。后来她买来了针和毛线，想吸烟时便编织毛衣。几个月之后，这位女士彻底戒了烟，并且还给丈夫编织了一件毛背心，真可谓“一举两得”。
　　要激励学生乘胜前进。实践证明，每一次成功都将会使意志力得到进一步增强。如果你用顽强的意志克服了一种不良习惯，那么就能获取与另一次挑战决斗并且获胜的信心。每一次成功都能使自信心增加一分，给你在攀登悬崖的艰苦征途上提供一个坚实的“立足点”。或许面对的新任务更加艰难，但既然以前能成功，这一次以及今后也一定会胜利。
　　为学生一生的发展奠基
　　教育的一个重要目的就是为学生一生的发展服务。
　　法国16世纪后半叶的大思想家蒙田在《论教育》和《论儿童教育》两书中论述的教育思想对今天的教育依然有指导意义。
　　蒙田认为“判断力”和“德性”是一个人必备而且是首先具备的能力。“德性”指的是一个人的品德，至于“判断力”，是指对客观事物本质的理解以及生存和发展的能力。他反对死记硬背，强调思考和感悟，尤其要关注所学知识的应用价值以及对人生的指导。“我们把别人的学问和见解保存下来，便算完事了吗？我们必须把它们变成自己的。准确地说，我们像一个需要火的人到邻家取火，但在那里看见一堆熊熊的火焰，便留下来取暖，忘记了带回家去。”“纵使我们可以靠别人的学问而达成博学，最低限度也要靠自己的智慧才能成为明哲。”
　　蒙田对老师应采取怎样的教育原则，进行了非常形象而又深刻的论述：“人们不断地在我们耳边喧嚷，像把水灌进漏斗里一样，而我们的职责似乎就是照本宣科，复述人家对我们所说的。我希望老师们要改变这种做法，而且，一开头，依照交托给他们的是一个灵魂，他要把它引入实验，让它尝尝各种事物，加以分辨和随意选择：有时要替它开路，有时要他自己去开拓。”关于教育内容的选择，蒙田认为：“学生的一生只有十五六年是受教于老师的，其余就完全受环境的影响了。让我们把这短促的时间用在必须的教育上吧。”
　　那么，对当今中小学生来说，什么是“必须的教育”呢？
　　一是优秀品德。老师要把教育的最终目标定位在以学生终身发展为本之上，一个人的未来成就如何，能否有良好的终身发展，取决于他所具有的知识、能力和品德。其中，品德对学生终身发展起着决定性作用。影响学生发展的品德因素很多，其中“高远的目标意识”“执著的竞争意识”“强烈的社会责任感”“仁慈的爱心”及“良好的合作意识”等作用更大。
　　二是良好的习惯。在学校教育中，许多老师只重视学生的学习。如：今天的作业写完了没有；该背的书背完了没有，算对了几道题等，对学生的学习习惯和良好的生活习惯，依然缺少关注。这样久而久之，不要说生活习惯，连学习习惯的培养也都忽略了。
　　比如我们经常看到过这样的现象：下课了，学生飞快地涌出教室，课桌上一片狼藉，甚至连正写作业的笔的笔帽都顾不上合上。放学了，学生慌里慌张带了作业就离开了教室，而桌子上物品众多，散乱得不堪入目。上课了，有些学生趴在课桌上读书，有的学生跪在椅子上写字，老师提问也一样不是趴着，就是懒洋洋地似站非站。平常，你会见到许多学生吃零食，甚至连上课也想吃等等。可见，对孩子良好的学习习惯和良好的生活习惯的培养，从小抓起，这是教育工作中不容忽视的必要工作。
　　有这样一个案例：某个家庭要装修，张先生到橱柜专卖店定做橱柜，接待的是一位年轻姑娘。她做事干练，待人接物到位，让人很满意。当张先生高兴地准备签合同时，她却左翻右找，没找到自己的笔。旁边年长的设计师提醒她：“你刚才上楼了，可能把笔忘在上面了。”年轻姑娘恍然大悟，急忙上楼去找。这时，年长的设计师有些不满地说：“做事丢三落四，桌上的几支笔都不知给她拿哪儿去了。”然后耐人寻味地说：“拿东西用完了从来不知放回原处。小时候习惯没有培养好。”此例中，那位年轻的设计师，专业水平、待人接物等都让人感到舒服、信服，但她在工作中的小小不良习惯，给同事带来的不便，或让客户在旁边等，浪费了时间，还让客户看到她焦急地找东西的狼狈与尴尬。虽然只是几分钟，但对一个人来说，这等于让客户对她的信任度多少打了一些折扣。可见在孩子的成长中，培养孩子良好的学习习惯和生活习惯是很重要的。虽然一个人在成长的岁月里会变化、会发展，但孩子从小养成的习惯很难改变，特别是在日后去纠正不良习惯，就显得更难。因此，无论从何种意义上说，从小培养学生良好的学习习惯和生活习惯是教育必须履行的责任，刻不容缓。为了学生的未来，培养学生的自主能力，应做好良好习惯培养的基础教育工作。
　　三是科学的学习方法。在教学过程中培养学生尽快掌握一套行之有效的学习方法是老师必须完成的一项重要内容。学生在学习过程中如果掌握了良好的学习方法，可以达到事半功倍的效果；相反，方法不当往往会令学习收效甚微。有人根据爱因斯坦成功的公式：A=X+Y+Z（A代表成功、X代表艰苦劳动、Y代表正确的方法、Z代表少说废话），结合多年的教学实践，总结出学业成功的三要素：学业成功=勤奋+学习方法+智能素质，从上述公式和要素可以看出，学生在学习过程中掌握科学的学习方法，对于促进学生全面掌握知识、提高学习成绩是至关重要的。
　　随着对新课程标准的推行，老师的教学理念也要有相应转变。新课程标准的特点之一是提倡探究性学习、合作学习，积极发现问题，解决问题，进行创新性学习。问题是创新的基础，创新性教学就是师生共同探究、研究，解决问题的过程。
　　在这一过程中，学生如果学会了如何发现、分析和解决问题，那么，也就避免了死学知识，死记知识的现象，老师的“教”也就获得了成功。
　　四是培养学生追求人生理想的信心与意志。一个优秀的老师要让学生对自己的未来充满信心，并拥有能为实现自己的人生理想而坚持努力、永不放弃的信念，这种信念是支撑学生向成功的必备素质。
　　支持和引导学生的探究意识
　　探究性学习为什么无法深入？除了应试教育的意识根深蒂固之外，另一个重要原因就是我们的老师习惯于照本宣科，不善于支持和引导学生在学习和探究过程中的尝试和努力。学生的奇异想象被老师斥之为荒谬，面对学生的“出轨”行为，我们的老师往往难以容忍。当老师当久了，往往习惯于用自己的思维模式来同化学生的思维，于是我们教出来的学生千人一面，千人一腔。
　　教育不是工厂，不能把学生变成同样的“产品”，我们需要的是富有个性，生动活泼的“人”。要让我们的教育富有魅力，就应该还原教育的本义。一个优秀的老师，就应致力于做一个善于支持和引导的老师。
　　科普著作《儿童像科学家一样》中有一个案例，读来让人感动，可以给我们每个老师以启迪。
　　一年级的学生劳拉在给放在窗台上的植物浇水时突然欢呼起来：“今天大植物上来了新客人！”几个在旁边的孩子走来看，教师也往这边看，她听到迈克大声地喊：“嗨，是一只大的、胖胖的蜘蛛！它正在织网呢！”有些孩子非常感兴趣，而有些孩子则有一点紧张地往后退，这时老师注意到了孩子们的反应，走了过来。
　　劳拉和迈克都担心有人会碰到植物，损毁蜘蛛网，孩子们决定制作一个标志物。
　　有的孩子说蜘蛛网很结实，不会被损坏，如果被损坏了，蜘蛛也会再织一个。然后，小组开始猜测究竟会发生什么情况，讨论蜘蛛如何织网。在倾听了孩子们的想法之后，老师给全组孩子朗读了书里有关蜘蛛的那节内容。
　　孩子们急切地想到户外去寻找蜘蛛，老师拿出一些放大镜给孩子们用。孩子们在草丛里发现了一些蜘蛛，还有一些旧的、废弃的蜘蛛网。老师用黑纸粘住蜘蛛网，请孩子们帮她在蜘蛛网上撒上白面粉，形成了一张张蜘蛛网的图形。老师又用数码相机给草丛里的蜘蛛拍了一些照片，儿童在教室的四周放置了一些蜘蛛网，老师所拍的照片也被用胶水粘在一张大海报上。一些孩子向老师讲述了他们判断蜘蛛的想法，老师把这些想法都记录在海报上了。第二天，孩子们注意到房间里的蜘蛛捕获了一只虫子，老师建了一张图表，孩子们把蜘蛛捕捉的虫子数用曲线标注出来……又一天，詹姆斯发现有只蜘蛛不见了，他告诉老师他担心有人会被蜘蛛咬伤，老师给孩子们演示了怎样用一只杯子小心而安全地抓住蜘蛛。
　　最后一天，如老师所料，上百只小蜘蛛出现在窗台的植物上，这是孩子们没有想到的。全组的孩子们一起想出了怎样处理小蜘蛛以及怎样把它们带到户外的办法。随后，研究繁殖及生命幼小形态的活动开始了……
　　面对学生充满童真的发现和探究，我们的老师做得多么富有爱心和耐心！这样的老师不仅能培养学生学习的兴趣、信心和能力，更给他们今后的成长奠定了基础。
　　只有善于支持和指导学生学习的老师，才能真正展现教育的魅力！
　　重视培养学生的劳动意识
　　经常有家长和老师抱怨现在的学生懒，怕吃苦，不爱劳动，特别是现在的独生子女，从小就受到爷爷奶奶、爸爸妈妈的宠爱，养成了衣来伸手、饭来张口的惰性，给孩子未来的发展带来极不好的生活习惯。
　　增强学生的劳动意识，是我们教育工作者的一份沉甸甸的责任。现在有些学生瞧不起体力劳动，不理解“劳动着的人最美丽”的内涵，这与我们的教育方式有关，比如有的老师将劳动视作“差生”的专利任务，老师在分配劳动任务时，认为学习好的同学去劳动是浪费时间，学习差的同学反正爱玩，就让他们多干点活，这样分配劳动任务破坏了“劳动光荣”的价值观，而给劳动贴上了“谁劳动谁丢人”的不良标签。还有老师将“劳动”作为一种惩罚手段，对违反纪律的同学施以“劳动处罚”，长此以往，学生哪还能在劳动中接受正确的劳动教育呢？
　　要做好劳动教育，关键在于教师的引导、参与和评价。
　　要让学生有劳动的激情，让学生想劳动。老师要帮助学生树立正确的劳动观，让学生体会到劳动的乐趣，认识到劳动是生命的必需，要让学生明白，劳动是实现自身价值的开始，是实现自立、自强的实践过程，是人类创造物质财富和精神财富的活动。劳动是立身之本，享受自己的劳动成果足以令人自豪，哪怕是有一定的难度和富有挑战性的劳动，因为能磨练人的意志，同样能激发我们对生命的热爱，收获劳动的快乐，从而在内心深处萌发劳动的激情。
　　老师要积极参与学生劳动的全过程，让学生会劳动。一个热爱劳动的老师相信也能培养出热爱劳动的学生。有的老师在学生劳动时仅仅是个“指挥者”，不断地要求学生将这个地方弄干净，将那个地方收拾整齐；有的老师甚至连指挥者也不做，学生劳动时根本找不到他的身影。行动是无声的老师，老师参与学生劳动，不仅仅是榜样示范，更重要的是还可以指示学生怎样劳动，培训学生的劳动技能，让学生在学中做，在做中学，从而达到会劳动的目的。
  　老师要及时对学生的劳动结果进行评价，让学生享受到劳动的快乐。对劳动中表现优秀的学生及时表扬，能让学生在评价中体验劳动带来的成就感和幸福感，从而使学生爱上劳动，成为劳动的主人。
　　要加强对学生劳动意识、技能、情感、态度、习惯的培养，让劳动成为展示、映照学生个性、品质、情感乃至思想和智慧的一面闪亮的镜子，使每个学生能从这面镜子中看到不同寻常的自己，看到一个对未来负责、充满责任心的自己，那我们的教育就是在为社会培养合格的劳动者。
11.无声胜有声的教育方法
　　巧妙使用非语言行为教育学生
　　用语言教育学生，是常规的通用办法，其实，除了用语言外，还有一些非语言的行为，同样可以巧妙合理地加以运用，以此来达到我们期望的教育效果。
　　用表情教育学生。人的面部表情是内在态度的指示器，面部肌肉松弛，露出愉快的神情，会让人感到亲切，使人乐于亲近；反之，板着面孔，则会让人望而生畏，敬而远之。老师应以和蔼可亲的表情来面对学生，切不可随意对学生施以“脸色”。高兴时满面笑容，对学生随和宽容，一旦不如意就怒形于色的做法，不但会影响学生的情绪，还有损学生的心理健康。
　　用目光教育学生。柔和、热诚的目光，能够给学生以激励；埋怨、责怪的目光，往往会使学生感到不安。老师在学生面前，应尽量保持亲切、信任的目光。这种目光能够使遇到困难的学生看到希望，增加学生克服困难的勇气和力量；使有缺点的学生得到温暖，增强他上进的信心。与学生交谈时，老师应注视学生，以表示你在专心听学生讲话，让学生觉得你尊重他。
　　用姿态教育学生。这里所说的“姿态”，是指老师的体态、手势、步态等。在学生面前，老师应力求自然、适度、得体的姿态，给学生稳重但不呆板、潇洒但不做作的感觉。这不仅有利于树立为人师表的形象，还能对学生起到感化作用。
　　老师还要学会巧用积极体态暗示，比如：拇指体态语。跷大拇指是人们经常用来表示肯定与赞扬的体态暗示。当学生成功做了一件事，老师会情不自禁地跷起大拇指，说：“太好了！太棒了！”这时，学生就会产生一种非常强烈的满足感。但是也有不少老师很少跷起大拇指鼓励与肯定，这与老师对学生的要求过高有关。当然，跷大拇指并不都表示赞赏。如果跷大拇指的时候人的面部表情是真诚、惊喜、满意，其含义是赞扬；如果人的面部表情是冷漠或无动于衷，则表示讽刺、嘲弄和贬低。
　　手掌体态语。鼓掌是一种积极的体态信号，表示肯定与赞扬。鼓掌这一体态暗示与其他体态暗示有所不同的是，它伴有声音而且这种声音与赞扬、肯定的程度有关，掌声越响，节奏感越强，它表示鼓励和赞扬的情绪越强烈。学生与登台表演的歌星一样，很渴望老师在其精彩之处“给点掌声，给点鼓励”。
　　双臂倒背。这一体态所传达的是权威信号，老师对学生不满或批评学生时经常倒背双臂，学生可以从中感觉到老师的威严。老师在监督或惩戒学生做某件事情时可以采取这种体态。但是在一些普通场合，比如和学生谈话时，老师就不应把双臂倒背起来，因为这样做会给学生一种高高在上、盛气凌人的感觉，让学生产生心理压力，妨碍师生间的情感交流。
　　双臂交叉于胸前。美国一位体态研究者曾做过一个小实验，在一次会议上，他故意诬蔑听众所熟知和佩服的几位名人。这种讲话持续了一段时间后，他突然停了下来，并要求听众不要动，保持他们刚才的动态，结果发现，90%的人的姿势是双臂交叉于胸前。可见，对某件事情持有不同意见时，人们喜欢双臂交抱的体态。
　　老师常会不自觉地使用这种体态表示否定态度，但这种体态会给学生一种压力或蔑视的感觉，不利于师生间的感情沟通与交流。当然，这种体态并非完全是消极的，有时也能给人一种休闲自在的感觉。老师与学生谈心时，采用这种体态，如果辅之以微笑，也能给学生平易近人、和蔼可亲的感觉。所以，老师要灵活掌握双臂交叉于胸前这一体态暗示，避免副作用。
　　漠视。有时学生对老师提出无理要求，老师只是随意地用眼睛瞥一下，或看都不看，把学生晾在一边，这就等于拒绝了学生的要求，同时也起到了批评和惩戒作用。当然，这也是最伤害学生自尊心的一种眼神。有时，学生兴冲冲地跟老师说一件事，老师漠然视之，好像学生不存在一样，这种冷漠会对学生的心理造成伤害。因此，老师要慎用这种体态暗示，即便用它批评和惩戒学生，也要与口头语言相结合，给学生讲明道理。
　　用服饰教育学生。穿着打扮能够体现出人的气质和修养。老师在穿戴上的态度对学生具有潜移默化的作用，从培养学生正确的审美观这个角度来讲，如果老师穿着适宜、打扮得体，经常以整洁、美观、大方的服饰出现在学生面前，那么学生将会受到形象具体的熏陶，同时又是美的影响与教育。
　　教育无小事，校园时时处处皆能体现育人的智慧，非语言?为的教育，有时更能体现“无声胜有声”的效果。
　　多暗示学生
　　心理暗示就是用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。暗示的作用往往会使别人自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见和信念。像“望梅止渴”“杯弓蛇影”等成语所讲的就是一种暗示的作用。
　　暗示的威力有时是相当大的，心理学家做过一次有趣的实验，实验开始时从燃烧着的炉中夹出一块烧得通红的铁块，悬置在受试者手臂上方约30厘米高处，然后逐渐放低，并问受试者感觉如何，直至受试者感到灼痛而无法忍受为止。然后用黑布将受试者的双眼蒙住再用木块代替铁块重复上述过程，不断告诉受试者“铁块”（实际上是木块）正在降落，最后假装不小心将“热铁臂”掉在被试者手臂上，奇迹出现了，受试者的手臂被普通木块烫起了一个大水泡。由此警示人们：有些东西有害，仅仅是你相信它有害！
　　有位老太太向来相信神灵能够治病，而对现代医学的治病效果表示怀疑。一次她得了病，家人劝说她上医院诊治，但治了几天仍不见好转，这更加深了她的偏见。后来她听说千里之外有一座观音庙，凡生病的人若在观音菩萨像前烧几炷香，头碰地连磕几个头，便能祛除病害，延年益寿。于是她千方百计来到这个地方，并如愿以偿地行完对观音菩萨的大礼，脸上露出了生病以来少有的喜色。几天以后，她的病果然逐渐减轻，随之居然痊愈了。此后，她逢人便讲是观音菩萨救了她，那些从不迷信的人也被她说得疑惑起来，难道真是菩萨救了她吗？当然不是。那么，是谁或是什么救了她呢？救她的人不是别人，恰恰是她自己，原因是积极的自我暗示。
　　大量的研究表明，暗示对人的心理和健康会产生重要的影响，消极的暗示可能使人的心理和生理机能发生紊乱而造成疾病，而积极的暗示、冥想，可使大脑分泌一种“脑内吗啡”物质，这种神奇的激素，具有强大的镇静镇痛、提高机体免疫力、促进疾病包括癌症自愈的作用，从而可以改善人的心理及生理机能而增进健康。
　　如果使用得当，积极暗示可以成为一种行之有效的激励学生奋进的方法。例如学生成绩和表现并不是很好，你不妨暗示他说：“你的基础并不差，你也不笨，只要你能再勤奋一点，你一定会比别人强！老师相信你，期待着和你共同分享成功的快乐！”这样，就容易引导学生保持乐观的良好心态，改善学习方法，培养学生良好的个性及性格牲征，让学生的胸襟更开阔，与人友好相处，遇事勿过激，对挫折不耿耿于怀，学会转移或升华不良情绪，在各方面开始进步。多给学生积极的暗示，学生的成绩就能得到进一步提高。
　　我们在教育过程中，要注意帮助学生排除消极暗示。例如有的学生一听说自己考得很差，就惊慌失措，以为没有希望了，等于判了“死刑”，极度低沉悲观起来。殊不知此种盲目的恐惧却成为了成绩下滑的帮凶，它瓦解斗志、扰乱思维，同时给健康带来危害。由于精神紧张增加疲劳，使得食欲不振、消化不良、睡眠不佳，从而降低了学习的效率，使成绩下滑更加迅速。其实，一次或几次没有考好，并不能说明什么问题，后果并不像想象的那样可怕。
　　暗示的作用不可低估。积极的自我暗示能促进人的发展，让学习成绩不断提高，而消极的自我暗示，比如总以为自己比别人差，就会妨碍自己的进步。
　　有一个故事可以给我们当老师的深刻启示。远古的时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，从此便爱不释手，每天以深情的眼光观赏不已，看着看着，美女竟活了……
　　1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选三个班，在学生中进行了煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞赏的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。
　　实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随机抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示老师，坚定老师对名单上的学生的信心。
　　虽然老师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田——实际上他们扮演了皮格马利翁的角色，学生们潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”。
　　于是，“皮格马利翁效应”也被总结为：“说你行你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”其实，“皮格马利翁效应”体现的正是暗示的力量。
　　相信我们的学生是最棒的，他们终究会成为最棒的！
　　破窗效应与护花法则
　　所谓破窗效应，是由美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出的理论。他们认为，如果有人打破了一幢楼房的一扇窗户的玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，那么很快将有更多的窗户玻璃被打破。它来自一项心理测验：将两辆高级轿车放在一个空旷的地方，一辆车窗打开，另一辆完全封闭。几天后，打开车窗的车，车内的东西被人偷走了。车窗玻璃被砸了，连车门也被人卸掉了，整辆车被破坏得不成样子，而另一辆车仍然完好无损。后来，教授用铁锤将好车的车窗玻璃敲了一个洞，结果这辆车也遭到了同样的命运。它告诉我们：任何系统，不管多么严密，只要存在“破窗”，那么这个系统终将遭到破坏。
　　换句话说，当我们置身一个干净整洁的环境中，环境的优美就会提示我们：这里不能乱扔果皮纸屑。但是如果有人丢了垃圾而又未得到及时清理，其他人就可能受到某些暗示性的纵容，也会乱丢乱扔乱吐，优美的环境就很容易被破坏。
　　护花法则讲的是，每当春天百花盛开之际，公园里的花总是被游客摘走，尽管公园的管理者在公园里立了许多警示牌，如“摘花可耻”“禁止摘花”等等，但人们似乎并不听劝阻。
　　后来，威尔逊向公园的管理者建议换一个角度来提醒人们，他亲手为公园写了一些警示语，如“花朵的自然之美，正是你心灵之美的映射”，“你欣赏花的美丽，花欣赏你的高贵”，“你给花朵一个花期，花朵给你一份赞美”，“把花朵留在枝头，让美丽留在心灵”，“上帝是花之美的缔造者，你是花之美的保护者”等。
　　于是，公园的管理者就用这些诗一样优美动人的警示语的牌子换下以前的牌子。
　　从此，在这个公园里摘花的人骤然减少。后来威尔逊这样解释：“花园的美丽，需要人们用心灵的美丽来护持。你欣赏了他人品格的美丽与高贵，他自然就会以等价的行为来回报你的欣赏。”他的话，就被人们称为“护花法则”。
　　“破窗效应”与“护花法则”带给我们的教育哪些启示呢？
　　“破窗效应”强调的是从外在的环境育人，“护花法则”强调的是从内在的心灵育人。这两者的共同点，就是强调外在的和谐必须与内在的和谐相统一。
　　其实，人的心灵就如一座整洁美丽的大楼，如果有一扇窗户的玻璃破了得不到及时的维修，那么久而久之，这座大楼就有可能变得千疮百孔。教师要善于“修补”学生思想和心灵中的“漏洞”，才能培养出优秀的学生。
　　一个老师，如果想得到理想的育人效果，就不能忽视环境育人的“破窗效应”和心灵育人的“护花法则”。
12.教学在反思中臻美
　　学会调研学生问题
　　关注每一个学生的发展，这是每一个老师的教育宗旨和责任。一个老师，如果仅凭经验和感觉来教育学生，而不是深入实际地调查研究学生的生活背景、个性特点以及所思所想，是不可能教好学生的。关注每一个学生的发展，需要有相应的行之有效的方法，这就需要进行学生问题调研。调研学生问题是老师从事教育的基本功。
　　怎样进行学生问题调研呢？首先要确定好学生问题调研的内容。“学生问题调研”的内容非常广泛，我们要根据调研的目的来确定调研内容，一般来说，常见的学生调研内容有五个方面：
　　一是为确定年级组工作重点的年级学生调研。各年级学生都有各自的发展需要和特征，了解这些特征有利于设计年级组工作内容。以普通高中为例，高一学生刚进入高中，应以适应高中的学习方法、生活特点、管理规范内容等为主；高二学生是高中学业的关键阶段，有承前启后的作用，应以意志力的培养、自信心的培养等为主；高三学生面临高考，应以前途理想教育等为主。各年级工作重点不同，相应的教育内容和教育方法也不相同。
　　二是为确定个别指导方案的个别学生调研。例如，影响某学生学习成绩的主要因素是什么？其学习优势在什么地方？怎样帮助学生制定学习计划，提高学习成绩。
　　三是为优化教学设计而做的学生学习情况调研，诸如学生关于新知识的已有知识基础如何？已有经验如何？已有经验与新知识的结合点在哪儿？教学重点如何突出？教学难点如何突破？教学目标如何把握？探究性学习如何开展等等？
　　四是为开展教学反思而做的学生调研。如教学目标是否实现？学生对知识理解得如何？学生的兴趣状况如何？今后的教学应该怎样改进？师生关系是否有必要调适等等。
　　五是为进行问题研究而做的学生调研。例如怎样培养学生良好的学习习惯和生活习惯？怎样培养学生的质疑行为？怎样指导学生提高学习效率？优秀学生的成功经验有哪些？学校教育和家庭教育如何进行有效对接等。
　　在确定了学生调研的内容之后，要根据调研内容选择适当的调研方式，老师善加利用必有所获。只有重视学生调研，才能真实地了解学生，而了解学生，是提高教学质量的前提。
　　我们一些老师平时在一起谈论，说学生不愿意学习，懒得动脑筋思考问题等等，实际上并不是学生不想学习，很大程度上是学生不会学习。如果老师能够通过访谈、过程观察等学生调研方法，及时地发现学生学习中的问题、难点，并帮助他们解决、越过学生思维过程中的一个个障碍，那么，学生也就乐于思考、善于思考、勤于学习了。
　　在学生问题调研中，老师们会发现，学生不仅是教育教学的挑战者，更是教育教学最重要的资源。在这样的调研中，教育教学中遇到任何问题，老师们就不再简单地责怪学生了，而是首先分析自己的不足。老师要善于通过学生调研发现自己教学中的真问题，实现老师专业发展的自我诊断。
　　老师，只有学会了对学生调研，才能真正掌握教育的艺术。
　　巧妙纠正学生课堂开小差
　　学生上课时思想走神，开小差是学习中的坏习惯之一。对学生课堂开小差的现象，不管不行，管而不得其法也不行。因为不管不仅会影响开小差学生本人的学习，还会波及到其他学生；而管理不当，又会破坏融洽的师生关系，甚至会浪费教学时间，影响教学效果。
　　面对上课开小差的学生，正确的处理方式有：
　　一是善意制止，从现象上解决问题。制止学生思想开小差，不宜大吼大叫，大发雷霆，而应以和风细雨的方式来解决。比如老师可以用调节音量的方法来制止学生开小差。讲课时，如遇到有的学生在玩弄东西，做小动作，或与周围同学交头接耳、窃窃私语，小声议论与教学无关的问题，教师可以忽然降低或提高讲课的音量，以引起这些学生的注意，让他们把精力集中到学习上来。
用停顿注目学生来制止学生开小差。老师讲课时，如遇学生目光呆滞、神情恍惚、若有所思、小声说话，或是干别的事情，老师可突然停止讲课，对这些学生投以严肃、关切、疑问、期待的目光，几秒钟左右，他们一般会回过神来，集中注意力听讲。
　　用轻微的动作示意来制止学生开小差。上课时，如遇到学生在课桌下玩弄小东西或伏在桌上打瞌睡，教师可以边讲边走向其座位，以脚步声提醒他们的注意。如仍不奏效，可以向开小差的同学打个手势，或轻轻敲击课桌，或轻轻拍其肩膀，唤醒他们对教学内容的注意。
　　用语言提醒来制止学生开小差。有时候，课堂上开小差的学生比较多或开小差的问题比较严重，教师可采取咳嗽、敲击讲桌示警，或以“注意”“请注意”“请有些同学注意”等语言向这些学生示警。组织好教学提问也是语言警示的方式之一，当某学生开小差时，不妨向该学生提问，有时也可以安排其同桌、邻桌的学生读课文，回答问题，以此提示他们，引起他们的警觉，从而集中注意力。
　　二是了解原因，从心理上解决问题。有的学生忽然连续几天在课堂上开小差，往往潜伏着深层次的原因。面对上课经常开小差的学生，老师要追根溯源，分析原因，寻找对策。
　　有的学生开小差可能是对老师有意见，或因老师批评不当引起，或因老师教育方法不好引起，或因对老师某些言行不满引起。师生之间一旦产生隔阂，往往容易导致学生不愿听这个老师的课，“亲其师”，才能“信其道”，有爱屋及乌就有恨屋及乌，所以当学生对老师有意见时，老师要主动设法和解。
　　有的学生开小差可能是对这门课程不感兴趣导致的。有的学生对老师没意见，但对老师教的这门课却不感兴趣，如果这门课的基础差，听不懂，上课就更容易开小差。有的学生开小差，可能是由于学习、生活遇到特殊困难或家庭发生变故等原因所致；有的学生上课打瞌睡，精神萎靡，可能是由于生病所致，也可能是由于疲劳引起……
　　学生上课开小差的原因各不相同，老师应在课后找他们谈心，了解真实情况，分析开小差的真正原因，全面关心学生的身体、心理健康，科学引导，教育他们，从心理上解决问题。
　　三是培养良好的学习习惯，从根本上解决问题。人的学习品质基本上是由习惯组成的。俗话说：思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运。
　　习惯对我们的学习有很大的影响，因为它是一贯的，并在不知不觉中，经年累月影响着我们的方法、效率，暴露出我们的问题，左右着我们的成绩。
　　习惯的形成并不是一朝一夕的，必然有一个长期的过程，没有一蹴而就的好习惯。老师一方面要开展学生常规检查活动，通过这些硬的举措和外在的要求、约束和引导，来培养学生好的学习习惯。另一方面，老师更要启动学生自我的内在约束和自觉的行动来培养他们良好的学习习惯。要引导学生更多地思考“我应该怎样做？这样做对我有什么益处？”要在学生中自主开展“学习常规”的学习讨论活动，“学生是否应落实‘学习常规’”的思考，真正将落实一日常规内化为我们学生自觉的行为。这样对于学生良好习惯养成教育才会有一定的帮助。
　　要想取得学习上的成功，必须从小事做起，从良好习惯的养成开始，唯有有良好习惯的人，才能实现自己的目标。
　　批改作业的艺术
　　老师工作负担重，工作压力大，有时难免会因疲倦而应付工作。特别是在批改作业时，往往显得随意，对的“一个钩”，错的“一个叉”或“一个问号”，懒得作过多的点评。
　　批改作业，看起来是小事，其实大有学问。因为作业是学生辛勤劳动的结晶，老师在批改作业时如果马马虎虎，敷衍了事，就会伤害学生对学习的感情，打击学生的学习积极性，有时甚至还会导致师生对立。由此看来，作业批改也要讲艺术。
　　批改要认真仔细。认真细致地批改学生的作业是对教师的基本要求，切忌大而化之，一瞄定对错，特别是大段文字叙述和演算过程，老师一定要耐心看，正确的可“打钩”，错误的部分可以“打个问号”，写几句评语，或更正，老师的书写要工整，让学生感觉老师认真看过他的作业，这样可以促进学生下一次作业更认真。
　　批改作业要多使用情感语言，借此拉近师生心灵距离。对作业认真且正确率高的学生，老师不妨在作业本上写上一两句或表扬或鼓励的话；对那些抄袭作业或作业马虎应付差事的学生，可以来点幽默式的批评或饱含期望的语言，切忌伤害学生的自尊心。这样做，相信学生在今后的作业中会更认真。
　　批改作业可以采用机动灵活的方式。比如可以采用巡改方式。所谓巡改，就是老师在布置完作业后，走下讲台，来到学生中间，手执红笔，边巡视学生边批改作业。这样做可以随时鼓励学生，及时纠正学生作业中出现的错误，而且可以节省教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。又比如可以实行轮流面批，平时学生做作业和老师批改作业是各自独立的，其实这样做是不合理的。面批是老师当着学生的面批改他的作业，可以使学生及时知道自己的不足。“面批”不是当面批评，而是采取面批与鼓励相结合，激发学生做作业的兴趣和激情。
　　作业批改的方式还很多，关键是要能灵活运用。根据不同的学生的特点，还可以采取学生互批，家校联批等各种行之有效的方式。还有一种回批作业的方式，也值得提倡，即学生对老师的批改进行回批，而老师则进行二次批改。一般情况下，老师先布置作业，然后学生完成作业，老师批改作业，最后做错的学生订正作业了事。这种处理作业的方式只是起到巩固所学知识的作用，对学生其他能力的培养几乎没有起到任何作用。尤其是对那些成绩好的学生来说，根本激不起做作业的兴趣，而回批作业可以拓展作业的其他功能，让成绩好的学生有更大的学习和探究空间。
    教学在反思中臻美
　　老师的教学艺术是在教学反思中走向成熟的。叶澜教授曾指出：一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年的反思，就有可能成为名师。由此可见，教学反思是老师提高自己教学能力的重要手段。
　　教学反思是老师教学认知活动的重要组成部分，是老师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。教学反思可以帮助老师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自己的专业化水平。
　　怎样才能进行有效的教学反思呢？
　　一是要明确教学反思的目的。教学反思是完整教学活动中的重要环节，教学反思的目的是为了解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高老师自身的业务能力。
　　教学反思不是简单地回顾教学情况，而是针对教学中存在的问题与不足，进行的理性思考。教学反思强调，老师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”，养成这种追问的习惯，可以促使老师增强问题意识和解决问题的能力。通过反思，老师可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。
　　二是要明确教学反思的内容。教学反思，要思之有物。首先是对教学目标进行反思。对知识、能力、情感三类教学目标落实是否到位，教学重点是否突出，教学难点是否突破。其次是对科学实验技能进行反思。比如语言表达是否规范简练，讲授是否正确，板书是否精当，书写是否工整，教具的使用和实验操作是否熟练规范等。再次是对教学方法进行反思。在教学中，是否坚持面向全体学生并兼顾了两头，学生的参与意识是否强，教学方式、形式是否多样等。
　　除了以上常规的反思的内容外，我们还要问问自己：我们的教学特色是什么？教学特色是指教学教程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。一个高明的老师，他的教学风格和特色一定是鲜明的。
　　我们的教学“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具运用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结等。我们的感悟有哪些？怎样讲课更受学生的欢迎？怎样面对课堂上的意外事件？怎样捕捉学生思维的火花？……
　　我们的“缺失”在何处？上完一节课后，老师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失：哪些内容处理不当，哪个环节安排不合理，哪一重点突出不明显，哪一问题设计不科学，哪一交流时间不充分等。
　　三是明确教学反思的价值取向。教学反思要符合新课程理念。新课程理念和课程标准是现在教材编写和教学实施的基本依据。教学资源、教学方法的选择都要符合课程标准的要求，离开了这一点，教学活动就会失去方向，失去活力。
　　教学反思要有利于促进师生共同发展。教育的本质是为了师生共同发展，老师的教学行为要符合学生的身心发育规律，要有利于师生共同提高。
13.幸福着学生的幸福
　　天天想着学生的幸福
　　教育行为关系到学生未来的幸福，也决定着学生现在是否幸福。如果我们的教育行为能朝着学生生命潜能成长的方向努力，就能使学生更好地拥有幸福。
　　然而，面临着激烈的竞争，我们教育的行为近乎偏执地在应试的泥淖中打滚，老师累，学生更累，师生难以体验到教育的幸福。
　　柳宗元曾写过一篇刺世寓言小品《传》，至今读来，犹如在讥讽如今的应试教育。
　　“者，善负小虫也。行遇物，辄持取，昂其首负之。负愈重，虽因剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬仆不能起。人或怜之，为去其负。苛能行，又持取如故，又好上高，极其力不已。至坠地死……”
　　我们对的这种生活习性觉得不可理喻，哀其不幸，怒其不明。但联想广大老师和学生为中考、高考日日夜夜拼搏，与何其相似。
　　为了分数，我们的老师是何等的辛苦：起早贪黑，加班加点，凡与中考、高考有关的信息、资料、试卷，多多益善，通通拿来“昂其首负之”，研究、分析、模拟考试，评讲……尽管负担重，压力大，仍然为高考呕心沥血，没有怨言，不讲报酬，这一切都是心甘情愿的。因为大家都“好上高，极其力不已”。
　　为了分数，学生更是辛苦，正如刘墉先生所说，大陆的学生“在星光下上学，在灯光下读书，在月光下回家”。背负着课本、作业、试卷、复习资料在月光下回家的孩子们，与“善负小虫”何其相似。
　　教育作为人类社会的一项智慧性的文明事业，它应该也能够促进学生身体、认知、情感等方面的发展，使学生能更好地感受并创造幸福。教育的一个重要任务就是为学生一生的幸福奠基。
　　怎样帮助学生成长和获得幸福呢？一方面，我们要唤醒学生对幸福人生的追求欲望，让他们理解幸福人生的内涵，引导他们在给别人带来欢乐、幸福的过程中体会更为博大的幸福感。另一方面，我们要帮助学生除掉思想意识中的那种虚幻的市侩般的幸福的理想，把学生的精神从低谷的境界中解放出来。
　　教育理应包容幸福，而幸福的教育必须深入到学生精神生活的整个过程，具体而言，至少应涵盖：
　　尊重学生享受幸福的权利。校园生活的艰苦和巨大的升学压力不能成为剥夺学生享受学习的权利。让学生在受教育的过程中获得幸福感应该成为教育活动中的主题。
　　关注学生的精神生活。要引导学生为崇高的理想和目标而奋斗，让学生告别那种享乐主义的“市侩般幸福的理想”。教育的目的应该是为了学生更好的发展，拥有更幸福的未来。
　　改变学生的评价标准。评价学生不能唯分数论，不能将情感意志、道德个性等方面忽视。评价也不是为了给学生一个定性的结论，应该把“发展”和“激励”作为评价学生的主旋律。
　　建立新型的师生关系。要帮助学生、关注学生、理解学生、尊重学生、欣赏学生、宽容学生、爱护学生、指导学生、激励学生，要发现学生的优点，开发学生的潜能，成为学生的朋友，以达到师生共同发展的目的。
　　激发学生内心的满足感。一个优秀的老师，应该在孩子理解的范围内，尽可能地激发学生内心的满足感。“内在精神的满足”是幸福的最高境界，因此，我们要努力用内在的满足来鼓励学生的努力，而减少物质的诱惑。比如讲一些伟人的故事，指导学生看一些励志类的书或电视剧，让他们从中领悟什么是人生的真正价值。老师要引导学生在精神生活里展示自己，树立自己的自尊感和自豪感，学生只有对自己接纳和认同，才有幸福可言。
　　由此可见，学生未来的幸福，不仅仅在于分数，而在于优秀的人文素养。天天想着学生的幸福，这是每个老师的崇高职责。
　　窃梦与圆梦
　　很久以前，有一个小男孩，跟着父亲一起生活。因为父亲是一个流浪的驯马师，所以，小男孩从小就跟随着父亲在一个又一个马厩之间、一座又一座赛马场之间、一家又一家农场之间来回奔波。正因为如此，小男孩整个中学阶段几乎就是在东奔西走中度过的，功课自然也学得断断续续。在他中学快毕业的那个学期，有一次，老师布置了一项作业，要求写一篇作文，谈一谈自己长大以后的理想和志向。
　　那天晚上，小男孩花了很长时间来写这篇作文，写了整整7页纸。在文章中，他详细叙述了他的远大理想，精心描绘了他的宏伟蓝图。他说，他希望将来能拥有一座属于自己的牧马场。不仅如?，他还绘制了一张占地达200亩的牧马场的图纸，并在上面标出了所有建筑物的名称和位置，包括马厩和跑道。他还打算建筑一栋占地4000平方英尺的大房子。
　　第二天，他把这篇凝结了他很大心血的作文交给了老师。两天之后，老师把作文退给了他。他怀着激动的心情打开一看，只见在作文的第一页上，老师用红笔写了一个“F”，旁边还写了一行字：“放学后到办公室来见我。”于是，放学之后，这个怀着美好梦想的小男孩就来到了老师的办公室。老师说：“你的这个理想，简直就是白日做梦，尤其是对像你这样的小男孩。你一没有钱，二又出生在一个整天流浪的家庭里，第三你没有足够的才略。你知不知道，要想拥有一座牧马场，那是需要很多钱的。你不仅要买一大片土地，还要买纯种马匹，然后，你还得花很多钱来照顾它们。我劝你就别做白日梦了。”老师停顿了一下，又接着说：“如果你愿意重新写一个比较切合实际的理想的话，我会重新给你打分的。”
　　小男孩垂头丧气地回到了家里，苦苦思考了很长时间，最后，他决定去问父亲。
　　父亲对他说：“听着，孩子，对于这个问题，你必须要自己拿主意。因为，无论如何，我都认为这对你来说都是一个非常重要的决定。”就这样，小男孩只好自己去思考。终于，在经过一个星期的苦思冥想、深思熟虑之后，小男孩决定对他的作文不做任何修改，仍旧按照原样交给老师。他对老师说：“尽管您可以继续给我‘F’，但是，我也绝不放弃我的梦想！”
　　多年以后，这个小男孩始终没有放弃自己的追求，终于拥有了一座200亩的牧马场子和一栋占地4000平方英尺的大房子。而他当年的老师知道后，带着30个学生来到他的牧马场里举办为期一周的夏令营。夏令营结束的时候，在即将离开牧马场之前，那位老师惭愧地说：“孩子，现在，我要向你表达我的歉意。在我是你的老师的时候，我好像一个偷窃梦想的人，曾经对你的梦想泼过冷水。在那些年里，我真是偷窃了不少孩子的梦想啊。幸运的是，你有足够的勇气和坚强的意志，一直没有放弃自己的梦想。”
　　教育是什么？它不仅给予知识，更是梦想的制造者。老师，理应是学生的圆梦人。
　　还有一个关于郎·克拉克的故事：从未想做老师的克拉克，只是因为一位小学老师的突然去世，那位小学老师原来带的班相继替换了五六个老师，还是无人能接管下来，这件事改变了克拉克的命运。原来这是一个全校最捣蛋、成绩最差的班，没有一个老师不被气走。那段日子克拉克因为在海外探险时吃了不该吃的东西，不得不回到美国住院治病。早就想把儿子的心拴在美国的克拉克的妈妈，终于找到了借口恳求儿子帮助校长临时代课，至少帮助这些孩子们完成下半年的学业，克拉克做梦也没有想过去小学，他坚决不干，但是，全家人都求他帮学校这个忙。实在无法推辞，克拉克是无奈之下不情愿地走入课堂的，“半年嘛，好吗？就半年，多了不干”。
　　从第一天开始，这些调皮捣蛋的孩子就想方设法地“修理”克拉克，恨不得把他从教室窗口里扔出去，女学生骂了老师后，躲进女洗手间就是不出来，还要对着老师喊：“有本事，你进来抓我啊！”学校的其他老师们呢？正偷着乐哩，大多认为他很快就会滚蛋，他们还为此打赌，用钱来做赌注，时间不超过一个月。从小喜欢冒险，走遍世界的克拉克，面对这样一个烂摊子，觉得这已经不是简单的教学任务，而是对自己人生极限的挑战。他的热情被调动起来，然而，怎样把孩子的心收拢过来，怎么才能被孩子深深地敬重和爱戴，是另外一本书的内容，出于篇幅的关系，下面只能讲一个故事，看看郎·克拉克为教育注入了什么？为什么所有听了他故事的人，眼睛都是湿润的。
　　一些从未离开过自己小城镇的孩子记住了克拉克老师给他们的梦：“我们要周游世界”。可是这些家庭靠政府救济的孩子，哪来的钱啊？一个学生说：“为何不能在《今日美国》上登个广告呢？”克拉克说：“好主意，请你打听刊登一个广告的费用。”过了一天，学生对克拉克说：“广告费用是12000美元。”“什么？”克拉克简直不敢相信自己的耳朵，他亲自打电话去问，结果还是这个价钱。克拉克沮丧地说：“太贵了，怎么可能筹到这么一大笔钱啊？”没有想到，学生们兴奋起来：“老师，你常说只要我们一条心，不放弃，什么都可以做到，全班同学为何不能干活去挣啊？”克拉克本想说：“你们知道12000美元是个什么概念吗？”可是，他又想，为何不让学生们尝试一下？“为何不？”这是克拉克当时的回答，学生们都激动起来，并立刻开始行动，孩子们找到所有力所能及的杂活，比如，周末为别人洗车，送报纸，卖花。几个星期下来，全班几个孩子加上这个大老师挣了800美元，这个数字离目标实在差得太远。大家正在发愁之际，学校收到一张12000美元的支票，原来孩子们的壮举被媒体报道了，一位也是来自北卡罗莱纳州的美国名人被深深感动，并送上这张支票，圆孩子们一个梦想，支票上也没有留下任何姓名，他对学校说，把这份心意归为“来自圣诞老人的礼物”。圣诞老人真的存在，孩子们又激动起来了。大家精心构思广告词，广告刊登出去了，结果呢？周末回来的第一天，学校的传真机差点儿被挤爆了，从世界各地发来八千多封回信，而且，每天都有好心的人汇来捐款。不久，孩子们接到美国总统克林顿邀请他们去白宫的电话。而从北卡罗莱纳州去华盛顿的费用，要校方出，这个困难学校，哪来这些钱啊？为了不让孩子伤心，这一次，克拉克自己四处奔走，他恳求全城镇每一个商店，每一家企业，一定要帮助这些孩子。这样一个地处穷乡僻壤的乡村，从未收到过总统的邀请。消息传开，整个小镇都沸腾了，这些贫困中长大的孩子，第一次要离开自己所在的州，坐上大汽车，走进美国白宫，与美国总统见面了。钱终于凑够了，孩子们出发了……还记得那位不留姓名的“圣诞老人”吗？他就是美国篮球名将，无人不晓的迈克尔·乔丹。后来，郎·克拉克说：“教育者给予学生的内容中，最缺乏的是激情。”这是一种对生命的拥抱，对人性的热爱，对梦想的向往，对一切未知不屈不挠的激情。
　　作为老师，有了教育的激情，就能帮助学生圆他们美好的梦想。
    14.教育的“表情”
　　做一个受欢迎的老师
　　作为一个老师，怎样打造和谐校园？我因为关键在于转变教育观念，合理定位教育的功能，做一个理智的老师。
　　教育观念对老师来说十分重要，如果把教育比做一个人的话，那么教育观念就是教育的大脑，有什么样的教育观念，就有什么样的教育方法和教育行为。
　　陈旧的教育思想往往不能合理定位教育的功能，从而滋生不理智的教育。
　　一是教育思想不理智。比如好学生的标准问题。我们常常本能地认为听话的就是好学生，成绩好的就是好学生，其实这是相当失偏颇的，好学生的标准应是由道德品质、心理素质、个性特长、生活态度等方面组成的，一个人只要道德品质没问题，生活态度没问题，即使他成绩不好，在学校里甚至很调皮，也并不妨碍他将来成为一个人才。又比如对人才的理解问题。一般认为考取大学的是人才，考取清华北大的更是人中龙凤。其实有很多人的才能不在读书上，根据加德纳的多元智能理论，每个儿童身上都不同程度地表现出语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体——运动智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能等9种智能（也有的将其概括为7种），成绩好充其量只是其中有几项比较强而已，而成绩不好的学生往往在身体——运动智能、人际关系智能方面更强，所以没有谁聪明谁笨的问题，只是各人的个性不同、潜能不同罢了。有谁能说袁隆平和姚明谁更聪明，有谁能说爱因斯坦和罗斯福哪个更行？各人智能不同，长于此者短于彼，这就是为什么爱因斯坦拒绝当以色列的总统的理由，所谓：坚车能负重，渡河不如舟。骏马能驰远，耕田不如牛。我们教育中有很多似是而非的观念，都是不理智的。
　　二是教育方法不理智，说过头话。老师说过头话很普遍，比如：“你是我见到的最笨的”“你长得这么矮这么胖这么丑，连坐台的资格都没有”（重庆的丁瑞婷因迟到扣了班上的分后，班主任这样说，她一气之下从6楼跳下当场摔死），“你在教室里我就不上课了”……做过头事。不理智的教育方法在我们的教育生活中，也屡见不鲜。
　　对学生来说，有的学生想上好大学；有的学生想上一般大学；也有的学生觉得上不上大学无所谓，只想要高中毕业证，混日子的；还有的学生今后想当商人、修理工……不同的学生有不同的职业预期。学生对自己发展的预期各不同，老师们没有必要用所谓好学生的标准要求所有的学生。
　　教育不仅仅是面对精英的，它更是面对普通人的。出国、上大学是一种出路，走上普通工作岗位更是大多数人的出路。我们又何必用学习成绩这一把尺子来量所有学生的高度呢？
　　我们需要理智的教育，理智的教育关键在于准确把握教育功能的定位。
　　什么叫教育？一个学生归纳：所谓教育，凡是我们想干的事，老师都不让干；凡是我们不想干的，老师都逼着我们干。一个老师说：教育就是让学生的思想和行为尽快与老师和家长的愿望保持一致。这种观念与做法严重与学生的人格分离。
　　那么良好的教育是怎样的？
  　教育是帮助：帮助学生树立信心、培养兴趣、养成习惯、克服困难、学会合作、学会人际交往等。
教育是关注：关注是对学生最好的鼓励，冷漠是对学生最大的伤害。
　　教育是理解：理解学生的爱好、想法、追求等。我们还要理解孩子的压力。现在的孩子累啊，一位母亲说：如果我还他一个童年，那我就要欠他一个成年。眉毛上的汗水和眉毛下的泪水，必须选择一样。家长给学生施压，老师也给学生施压，学生很苦很累，所以学生对读书往往有另类心理。
　　教育是沟通：师生间要经常谈话，相互交流（我曾组织开展师生心灵握手和师生心里话接力本等活动，很受学生欢迎）。
　　教育是欣赏：欣赏学生的优点，欣赏学生的特长，欣赏学生的善良，欣赏学生的执著追求、永不放弃的精神。
　　教育是宽容：宽容学生的无知，宽容学生的过错。老师要有宽容学生无能的雅量。中央电视台“社会记录”栏目里曾讲诉了一个关于春丽的故事。春丽是日本高知县的一匹马。它之所以成为明星上电视，不是因为它能征善战屡战屡胜，而恰恰相反，在它的赛场生涯中，它从来没有赢过。在它连败100场时，日本国家电视台NHK作了专题报道，使它一夜间在日本家喻户晓。越来越多的?专程来看它，许多人给它写信，寄来一箱箱的胡萝卜和苹果，甚至捐赠财物。它的第106场比赛，在公众的呼吁下，由全日本最优秀的骑师与它搭档，大家都希望它能赢得这一场比赛。然而这场比赛，春丽在11匹马中，只跑了第10名。即使这样，人们还是没有厌弃它，而是继续为它呐喊加油，为它高唱《春丽之歌》。歌中唱道：“今天仍然是最后一名，还是不行啊，我是不气馁的春丽，一心一意朝着自己坚信不疑的道路前进。还要继续努力的春丽，梦想的终点一定会到来。”现在，创下113场连败不胜纪录的春丽已届暮年，按照日本赛马界的规矩，一匹从来没有获得冠军的赛马，退出赛场后将被屠宰。但日本的公众强烈要求刀下留情，使它得以破例逃生。据报道，春丽退役后将靠公众的捐赠在北海道安享晚年。崇拜英雄，歌颂胜利者，是人之常情。然而，一匹屡战屡败的赛马却得到如此高的荣誉，不能不让人感喟。主持人阿丘告诉我们，日本公众看重的，是春丽不懈的努力。一匹从来没有赢过的马，每次出场都精神抖擞，尽全力奔跑，从不灰心懈怠，正是这一点，感动了日本人。有位老师在给春丽的信中说，自己以前只重视学习好的学生，是春丽教育了她，她今后要给每一个孩子以同样的爱。更多的人在接受采访时赞扬春丽屡败屡战的精神，认为其实输也是一种人生，应该受到尊重。其实生活就是这样，能够站在高高领奖台上的只是少数人。绝大多数人，只能像春丽一样，即使付出全部努力，也只能在平凡甚至挫折、失败中度过一生。但不管结果如何，只要你努力了，只要你还在向前奔跑，只要你永不气馁，人生就是有意义的，也是值得尊重的。老师要永远记住，宽容不能改变学生的过去，却会放大学生的未来。
　　教育是发现：发现学生优点、发现学生特长、发现学生人性中的美、发现学生中的问题。
　　教育是尊重：要让学生学会尊重自己、尊重他人、尊重社会（规则意识）、尊重知识、尊重自然，老师要尊重学生成长的规律。
　　教育是激励：激励学生改正错误，激励学生健康成长。著名教育家第多斯惠有句名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”
　　教育是开发：老师要致力于开发学生的潜能。没有差生，只有潜能开发不够的学生。我们的学生像蝴蝶标本一样被钉在课桌上，我们的教育模式严重束缚了学生，泯灭了学生的个性。统一的模式化教学结果是批量生产低素质人才。
　　教育是分享：师生要学会分享成功，分享快乐，分担痛苦。
　　教育是合作：师生要在学习上合作，在校园生活中合作。
　　教育是指导：要引导学生认识社会，认识人生。给无助的心灵带来希望，给迷惘的目光指明方向，给柔弱的肩膀带来坚强，给贫乏的大脑增添智慧和力量。
　　教育是爱护：教育的本质就是一种爱，没有爱就没有教育，多一份情感的投入，就会多一份对孩子的爱，它也能使一个老师变得聪明起来。
　　教育是共同发展、共同进步：在引导学生发展时，老师自己也要发展。
　　明白了教育的功能，我们就容易给老师的角色定位。
　　从教育的作用看，教育者应是传递者、引导者、创造者、朋友与伙伴、参与者、促进者、组织者、管理者、倾听者、合作者、学习者、研究者、反思者、生活者、发展者、收获者、健康者。
　　老师不是高高在上的人，不是不可冒犯的人，更不是唯我独尊的人。一般来说，老师的形象有：亲切型（又称热爱型）、严肃型（又称科学型或学者型）、活泼型（又称艺术型或幽默型）、冷漠型、仇视型。老师要根据教育的功能定位，注意审美形象自塑。
　　合理定位了教育的功能，我们就会自觉改变教育方法，调整教育的心态，做一个受学生欢迎的老师。
　　做一个有特色的老师
　　学生最喜欢什么样的老师？有特色的老师。
　　我们不能苛求老师当“全武行”，我们也不可能做一个“没有教不会的学生”的师者。既然教育不是万能的，那么老师也不可能是全能全行的。但选择了做老师，就意味着终身要和学生打交道，要想受到学生欢迎，我们就要“有所为”，打造自己的特色，做一个有特色的老师。
　　做一个有特色的老师并不难。要求每一个老师做“优秀老师”，可能要求太高，但是做一个“特色老师”，则是每个老师都可以做到的。“特色老师”就是在教育教学上有独到之处，不求面面俱到，但求点上精通，可以是：在管理学生时是个“爱心妈妈”，在课堂教学时是个幽默风趣的高手……我们可以根据自己的个性特长和潜能，发挥长处，实现自身价值。
　　一般来说，“特色老师”可以从如下几个方面打造自己的特色：
　　一是幽默。雨果认为：“人生是一串由苦难组成的念珠，我们应笑着数完它。”在苦短的人生历程中，能不?笑着行走，会不会笑着行走，是人生高下优劣的标志。人们都喜欢具有幽默感的人，学生也不例外。
　　幽默是一种智慧。据调查显示，最受学生欢迎的老师类型中，富有幽默感成为不可或缺的必备素质之一。一个优秀的老师，不应该只把课堂当做传承知识的场所，更应该把课堂当做师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。能使教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还数幽默。幽默是老师人格魅力的展示。复旦大学外语系教授陆谷孙先生提出，上一堂课至少要让学生大笑三次。他讲课妙语连珠，别具情趣，具有独特的个性魅力，在丰富的知识教学中，不失时机地“幽”他一“默”，显示出一种大师的气度和智慧。他开的讲座，不仅外语系的学生喜欢，其他系的学生也踊跃前往，场场爆满。
　　在复旦大学评选最杰出教授活动中，陆先生以最高票数雄踞榜首。可以说，陆先生的课堂教学“三笑”论，已不仅是一种幽默的智慧展示，更是一种全新的教学理念的成功实践。
　　幽默是老师教育机智与创新能力的展示。风趣幽默的教学语言充满了“磁性”和魅力，学生在开怀大笑中接受的知识，往往能够铭记终身，永难忘怀。“让那些终日板着面孔、永远不苟言笑的老师下课！”一名小学生在“假若我来当校长”的征文中，这样坦陈心曲。
幽默是融合师生关系的润滑剂，随着学习生活节奏的加快，莘莘学子在繁重的功课学习中，多么渴望那一刻的轻松。也许你暂时没有好心情，但课堂是“圣地”，容不得你心染杂尘；也许你缺乏一点幽默的天赋，那就努力培养吧！幽默，就是给学生送去欢笑、送去理解、送去信任。
　　二是博学。勤于学习，充实自我，这是成为一个优秀老师的前提。一个富有理想的老师，一个要想有所作为的老师，必须从最基础的事情做起，扎扎实实地多读些书。阅读是对老师的基本要求，非阅读不能使老师充盈自己的思想。假如老师自己不阅读，自身的阅读素养不提高，却要求学生进步，那么我们可曾想过，当学生大踏步前行的时候，不阅读的老师如何能丰富自己的心灵，如何能以自身的人格魅力影响学生，如何能促进学生在知识能力、过程方法、情感价值等方面的发展？老师读书既为提高自己的修养学识，也为促进学生的进步与提高。
　　但实际上，如果能做个调查，可能没有多少老师能说出最近看了什么教育专著、经典名著，可能没有多少老师能如数家珍地说出对自己影响深刻的10本书的名字，可能没有多少老师能说出自己爱看什么教育报刊……“虽有佳肴，弗食不知其旨也，虽有圣道，弗学不知其善。”读书也是如此。作为老师应读些什么？著名学者余秋雨曾写过一篇文章，感叹书真的如海。书籍如此众多，常让我们不自觉地产生一种惶惑，一种茫然，这是技术时代的阅读带给我们的必然，面临这样一个读书方面的问题，无人例外。既然如此，作为老师我们应提醒自己不能为读而读，不能因读而忘己。书如海，只能浮于海上，不能沉于海中。一定要有所选择，最好还要按次序列好。经史子集博涉为佳，天文地理通晓为妙，作为老师在深钻本专业的基础上，广泛涉猎当然是最好的选择。
　　三是慈爱。老师的“严”并不一定是厉害，不一定非要用激烈的手段。有时候向学生提出要求之后，只要严格要求自己，对学生提出的要求也就容易实现了，老师的榜样作用是无穷的。对学生提出了要求，自己首先要做到。我所在的学校有位班主任就是这样要求自己的。每天早晨要求学生7：20开始早读，他一定在这之前站在学生面前；要求学生一定参加课间操，他到时候一定站在队伍之前；要求学生自习课认真学习，保持纪律，自习课只要没有会议，他一定坐在教室里和他们一起学习。我想：这样首先给他们做了榜样，学生再不自觉，怎么也说不过去。
　　对有些学生，他们那已放松了的心很难收回时，需要用严格的措施才能使其改正缺点。比如有的学生痴迷网络游戏，有空就钻，趁班主任不注意就逃课上网吧，对此，老师要特别注意他们的动态，与家长紧密地取得联系，双方相互配合，让他们没有机会，没有时间，没空可钻。俗话说：“严师出高徒”“教不严，师之惰”，是很有道理的！严格细致的要求，时间长了习惯成自然，良好的班风就会逐渐形成了。在“严”的同时，老师更要显出慈爱来。
　　四是多才多艺。具体来说，要有多方面的艺术修养。吹拉弹唱、能书能画的老师容易得到学生的喜欢。对老师来说，尤其重要的是书法，老师的“三笔”字写得好，学生自然就会受影响。老师的宿舍是研究室，文学名著、文房“四宝”、名家书画、名词名言贴满墙壁，都会显出其独特风格。
　　教学可说是熔德、智、体、美、劳五育于一炉，如果老师仅有某学科的知识，肯定是不够的。应多才多能，一专多长，具备多方面的涵养，这样才能再教学中得心应手，左右逢源，收到良好的教学效果。
　　要有丰富的自然科学知识。老师不仅要有扎实的语言文字知识，还要有比较丰富的自然科学知识。随着时代的发展，还必须了解一些高新科学技术知识，因为所有这些都会在教学中用到。
　　要有相当的文史知识和文学修养。教给学生一碗水，老师要有一桶水，如果老师缺少一定的文史知识，就很难把课讲好。当一个老师的宿舍里有几橱书，他常常在读书写作，他的文章常见诸报端，可想而知，学生对这个老师有几分敬意，无形中就会自觉模仿老师的行为。
　　在强调老师专业发展的今天，做“特色老师”无疑是一种理智的选择，也是让每一位老师有“梦”可做，有“法”可循，有“思”可行的通途。一个人有特点，才会让人记住；一个老师有特色，才会让学子感怀。
　　做一个有亲和力的老师
　　亲和力是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。亲和力强，能和学生打成一片，没有架子的老师是受学生欢迎的。老师亲和力的高低常常取决于一个人的性别特征和性格特征，如有的人生来不爱笑，有的人从小不爱亲近人，有的人天性爱热闹，有的人具有丰富的幽默细胞等等。但亲和力又与“亲和动机”密切相关，亲和动机强，比如迫切需要得到学生的友谊，得到他们的支持合作的老师，其亲和力就高；亲和动机弱，比如无视学生的存在，或把学生当做知识的容器，把自己的权力放在至高无上的地位的老师，他的亲和力就一定很低。由此可见，亲和力又是与一个老师的教学观、学生观紧紧联系在一起的。
　　老师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。因此，某个老师可能在教学方面有所欠缺，但学生却能热情地学习，主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。反之，如果老师自视甚高，不顾学生的感受，我行我素，唯我独尊，那就容易引起学生的逆反心理，即使他学问再高，课讲得再好，最终也不一定能实现教学的目标。
　　老师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对真理的追求。老师亲和力的核心是民主平等的思想，只有把学生看成“真正的人”，当做自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的表达权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人。老师拥有较高的亲和力，才会拥有宽广的胸怀，因而能够理解学生的兴趣爱好，允许学生发展自己的特长，并真诚地帮助他们在非本学科领域里获得成功。
　　老师拥有了亲和力，师生关系融洽、观念认同，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。教与学之间是相辅相成的，老师越“亲近”学生，学生也会越“回敬”老师。因此，提高老师的亲和力对于实施新课程改革，推进素质教育，增强教学效果具有积极的意义。做有亲和力的老师就是要让师生成为朋友。
　　当然，做有亲和力的老师，绝不是要老师简单地混同于一般学生，也不是无原则地认同那些学生不正确的观点和做法。亲和学生，是为了更有效地培养学生，变被动应付为积极意义上的灵活主动调节，变问题出现时的仓促对待为平时不留痕迹的有效疏导。老师是以渊博的知识、亲切的态度、平等的身份来为学生服务的。
　　做有亲和力的老师就要热爱每个学生。教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是老师生活中最主要的东西”，“没有爱就没有教育”。老师不仅要关爱优秀学生，更要关爱那些学习困难、表现落后的学生。心理学家认为，赞扬、勉励可鼓舞勇气，提高信心。我们要坚信暂时落后的学生是渴望进步的，我们要把信任和期待的目光洒向每一个学生，把爱心倾注于整个教育教学过程。尤其是在课堂上，更要激励每一个学生积极参与学习活动，培养学习情感、启迪智慧、塑造心灵。
　　做有亲和力的老师就要学会倾听学生心声。陶行知说得好：“运用朋友的关系，彼此自由交换学识，是比摆架子好得多，你要了解学生的问题，体谅学生的困难，处处都显示出你愿意帮助学生求学而没有一丝一毫的不耐烦。”因此老师要走向学生，了解学生，善于倾听学生的心声，与学生进行思想和情感上的交流，老师能从中获取信息，了解学生学习情况，帮助学生解疑答惑；学生则能从老师的倾听中感觉到自尊，树立了信心，增加亲切感。倾听是双向的，一个愿听，一个愿说，来不得半点勉强，老师也可把自己的生活经历及喜怒哀乐讲给学生听，以引起师生在情感上的共鸣。倾听的后续工作是跟进，是给倾诉的学生满意的答复。
　　做有亲和力的老师就要学会用微笑缩短师生心距。我们可以说，在教育中，没有微笑就没有亲和力。微笑不仅要表现在生活中，还要表现在教学中。老师在课堂上能面带微笑上课，让学生既感到亲切，又能得到放松，在和谐的教学氛围中学习知识，师生的沟通是快乐而积极的。因此，老师在上课前的几分钟预备时间中不仅要准备教案，更重要的是准备一个好的心情，能带给学生一个轻松的微笑，也一定能拉近师生间的心理距离，让学生感觉到老师是爱他们的，从而老师身上就有了“迷人的魅力”——这也是一节成功的课的必要前提。微笑是鼓励亲近的面孔，微笑是相互交流的开始，微笑是对学生的鼓励。
15.教育的智慧
　　良师的“五个富有”
　　名师易得，良师难得！我们身边的名师太多，良师不多。社会承认名师的价值，家长学生崇拜名师，但名师不一定是良师。我们面对名师，也许会无动于衷，但当我们面对良师，一定会感慨万千。
　　良师，可能平凡无名，当然也可能是名师，无论他们是光芒四射还是默默无闻，但他们都一定醉心于教育事业。甘为人梯，默默奉献，助推学生顺利登上成功的巅峰。
　　一般来说，良师都具备“五个富有”的素质。
　　良师富有责任。学生千差万别，素质各异，特别是有些孩子各方面素质发展水平低于其他同龄的孩子，面对“差生”，良师凭着丰富的学识，独特的人格魅力和高度的责任心，帮助学生，点燃他们希望的明灯。并用有效的教育方式，让他们达到预定的目标；而对于优秀的学生，良师更注重因材施教，点燃他们智慧的火把。良师对学生的影响是深远的，有时甚至能改变学生的命运。
  　良师富有眼光。良师相信，每个学生都有自己的特长和天赋，每个人都有潜能，关键是怎样去开发。良师懂得怎样去开发学生的潜能，让他们走向成功。良师就是一个播洒阳光的人。
　　良师富有方法。良师有丰富的教学经验和科学的教育方法，善于为学生指点迷津，他们可使学生少走许多弯路。美国体育运动员理查德·福斯伯11岁上体育课练习跳高时，慌乱之中忘了老师教过的姿式，背对横杠一跃而过。如果是其他老师，对此或视而不见，或者会把学生训斥一顿，而福斯伯的老师能及时帮助他完善了这种跳法，经过努力，福斯伯在1968年奥运会上打破了当时的世界纪录，成为背跃式跳高技术的首创者。杨振宁在芝加哥大学从事实验物理研究时，实验极不顺利，当时曾有这样的笑话：哪里有爆炸，哪里就有杨振宇。后来在泰勒的指导下，杨振宁改学理论物理才走出困境，并最终在此领域获诺贝尔物理学奖。
　　良师富有爱心。良师懂得，教育本身就是一种爱，是教育者用自己的爱唤醒受教育者的爱。海伦·凯勒是集聋、哑、盲于一身的残疾人，由于家庭的娇惯，她极为任性。但莎莉文老师用毕生精力陪伴这位唯一学生，最终使海伦·凯勒上了大学，成为著名作家。
　　良师富有情趣。良师懂得幽默在教育中的重要作用，他们能让辛苦的学习变为学生成长过程中的享受，他们能让批评也充满欢乐，他们能让校园生活情趣盎然。
　　良师不一定是名师，良师也许终身在从事平凡的工作，头上没有炫目的光环。但良师对学生的影响却很大，有的甚至会影响学生的一生，成就学生一生。
　　做名师难，做良师则更可贵。我们也许不缺乏名师，但我们一定缺乏良师。
　　教育呼唤更多的良师！
　　教育的智慧是智慧的教育
　　这是一个意味深长的故事：古代有个公主，极任性。有一次，她又哭又闹，非要皇上给她买一串露珠做的项链。皇上很为难，只好下令天下：“如果工匠们不能把露珠穿成项链，就把他们全部杀掉。”为了这件事，全国的工匠个个愁眉苦脸。突然有一天清晨，一位老人来到皇宫，说他可以完成这个任务。皇上大喜，立刻把公主喊了来。老人家对公主说：“尊贵的公主，这样吧，你带我到御花园去，好好挑几颗漂亮的露珠，然后咱们穿项链。”公主挺高兴，就与老人一起来到御花园，并指着一颗最大最亮的露珠说：“来，先要这颗！”老人说：“那好！
　　请公主把它拿给我！”公主听了，立刻伸手去拿，可是无论她多么努力，也休想把圆滚滚的露珠拿起来，她吃惊了，而老人及时地对她说：“孩子，这回你明白了吧！露珠是拿不起来的！而且无论多么漂亮，太阳一晒，就会在不知不觉中悄悄地消失，就算工匠们能把它穿成项链，可太阳一出就会不见的，光剩下一根穿珠子用的线绳这不是太丑了吗？”公主听了这些话，深深地点了点头，说：“我再也不要露珠项链了！”消息传开，皇帝大喜，对老人说：“你三言两语就把一个娇孩子说服了，你的智慧比露珠还要晶莹！”
　　老人的教育方法值得我们深思。现在的学生中，的确有不少“骄”“娇”的“问题学生”，也有不少学生有“懒”“散”的生活习惯。我们无法选择教育的对象，但我们可以选择自己的教育方法。对“问题学生”的教育，需要的是“比露珠还晶莹”的教育智慧。正确的做法应该是：精心选择最佳时机，然后耐心细致地教诲，不动声色地引导，如春风化雨。
　　那么，教育的智慧从哪里来呢？
　　真爱——产生教育智慧之源泉。没有爱就没有真正意义上的教育。教育之爱首先应是尊重和信任，尊重和信任是激活教育智慧的因子。但在部分老师头脑中，“师长”“尊者”的封建师徒伦常意识依旧残存，对教育“上施下效”原始内涵的理解还是那么根深蒂固。他们对学生也就缺乏应有的尊重和信任，他们崇尚所谓的听话教育，往往无视自己的声色俱厉而不允许学生的不敬，似乎只有这样做才能树立自己的绝对权威。岂不知，这正是教育者智慧贫乏的表现，是教育者对智慧空虚的无力掩饰。然而，正是由于这种“外强中干”的严厉，淤塞了师生之间的对话交流之路，划开了师生之间情感之痕。久而久之，教育也就偏离了生命的原点。
　　历练——拥有教育智慧之关键。在教育行进之路上，成功和挫折往往是结伴而行的。成功可以给人带来荣誉和喜悦，而挫折或许能给人更多的思考，往往孕育超凡的智慧。经过挫折的历练，教育智慧才会生成，教育品质才会升值。在现实生活中，一些老师对“巧妙的预设被学生扰乱”的教学经历往往最感头疼。而在有的老师看来，一个畏惧“活”课堂的老师必定体验不到那种师生相融的乐趣，也必定收获不了教育智慧的美丽。我们身边都有一些业绩突出的老师，其优异的教育教学成绩绝不仅仅依赖于原始知识的存储。可以说，每一个成功者都曾经过挫折的历练，他们的脚下也曾经泥泞不堪，然而正是不堪的“泥泞”，才滑出了他们的智慧灵光、丰盈了他们的智慧之囊。
　　博学——汲取教育智慧之渠道。曾有老师向于永正请教成为优秀老师的秘诀。于老师答说有四个习惯、一个爱好：一是读书的习惯，二是看和听的习惯，三是观察和思考的习惯，四是“操笔为文”的习惯，一个爱好是唱京戏。乍一听，于老师的话似乎文不对题，但细一琢磨却不无启发——教育智慧不正源于点滴的学习和深厚的积淀吗？学习是生命的有机组成，学习是汲取教育智慧的渠道。我们不能总是习惯于抱怨没有时间读书学习，而应该从我们自身的状态反省一下，把学习渗透到工作和生活中去，让教育智慧流淌于我们教育生活的一点一滴、每时每刻。
　　“谁人不望弟子贤”？只是“恨铁不成钢”！要炼铁成钢，就要学会选择合适的教育方法。直接而粗糙的管教方式不但把学生管“毛”了，还会使学生丧失做人的上进心，所以，任何一个教育者，必须追求教育的技巧，用智慧的教育来点醒我们的学生，从而让教育体现一种艺术美。
　　从爱因斯坦教别人欣赏音乐说起
　　常言道：千个师傅万个法。对教育而言，因为教育对象不同，教育环境在变，教育方法也应择机而变，所以人们常说教无定法。
　　遵循学生认知规律，循序渐进地教育学生是一种教育方法。有这样一个故事：音乐会开始前，爱因斯坦面对一个不懂巴赫作品的人很惊讶，也十分关切。爱因斯坦说：“有没有你喜欢的乐曲？”这个人说：“喜欢有词的歌，自己也能哼哼的曲调。”对这种人人都有的音乐素质，爱因斯坦流露出高兴的神态说：“请举个例子。”于是，这个人举了一个歌手的名字，爱因斯坦极力称赞说：“你很会欣赏音乐。”这个人说：“这是我喜欢唱的歌曲，唱过几百遍了，不能说明什么。”爱因斯坦说：“这能说明一切。当你刚接触数学时，让你做除法，你肯定做不到，听音乐的道理是一样的。你喜欢的歌曲如数学里的加减法，我们可以此为基础来点复杂的。”爱因斯坦又放了一位歌唱家的唱片，并让这个人哼唱，这个人竟然自己也十分惊讶地哼出来了。就这样，爱因斯坦让这个人听了十几位音乐家的唱片，并全神贯注地启发他哼唱。最后，爱因斯坦说：“走，我们听巴赫去。”音乐会结束时，这个人很有感触地和大家一起喝彩。
　　一个对音乐几乎一无所知的人，在爱因斯坦的教育下，竟然对大音乐家巴赫的作品发出了由衷的喝彩。爱因斯坦的教育方法不能不引起我们的深思。
　　爱因斯坦对别人的启蒙教育遵循了循序渐进的原则，由简单到复杂，步步深入，让人学有信心，学有所获。在学习的过程中，不断地赏识鼓励别人，激发兴趣，强化信心，引导人走向成功。体验式教育是教育成功的关键。爱因斯坦在引导别人欣赏音乐时，总是让别人哼唱音乐，体验音乐的魅力，在体验中提升素质。
　　当我们面对对学习不感兴趣而厌学的学生时，我们是不是应该学习爱因斯坦的教育方法呢？学会和学生谈心也是一种重要的教育方法。老师在教育过程中，要经常和同学谈心，因为教育需要谈心，没有谈心的教育是不人性的教育。
　　有一次，在高一年级篮球赛上，张绍（化名）老师当裁判，学生冬冬指责老师吹错了，张老师说没错，冬冬说老师没吹到板，不公平，张老师听了有点生气，就警告他说：“你给我走开些，你再说，小心我打你两下。”冬冬说：“你打，你打呀，你不打你不是人。”张老师气得没法，就打了他一巴掌。冬冬马上跑到我办公室，质问我：“高老师，学校老师还兴打人啊？”我听了一愣，问他怎么回事，他说：“张绍打我。”我看他很激动，就给他倒了一杯水，他说：“我不喝，您只说，张绍打人对不对？”
　　我说：“我们谈谈心吧，张绍打人可能对也可能不对，但张绍老师打人肯定不对。”冬冬莫名其妙地看着我。我就启发他：“张绍和张绍老师的区别在哪里？”
　　他还是不做声，我就又说：“你直呼张绍老师的名字，说明你不尊重他，天地君亲师，师徒如父子。他打你一下有什么了不起？”我把学生的火气压了下来，他就不吱声了。我又问：“老师为什么不打别人，要打你？你自己有问题没有？你有问题你先认错，老师有错我们另处理。”我这样一分析，学生心顺了，他原是气冲冲地来的，现在心平气和地走了，我再让他的班主任做一点安慰后续工作，问题就解决了。
　　其实，学生掌握知识、习得技能以及学会做人都遵循一定的认知规律，因此教育有法，老师必须讲究育人技巧。
多一点耐心
　　当前教育管理的困境主要包括两个方面：
　　一是学生难管：第一层次是不听，不反驳老师，但也不听老师的。第二层次是顶嘴，老师说一句，他还一句，死不认错。第三层次是反抗，不仅在言语上反抗，甚至污辱老师，在行动上也与老师对着干。
　　二是老师厌管：也有三个层次，第一层次是懒得管。事不关己，高高挂起，不愿当班主任，看见问题，睁一只眼闭一只眼，多一事不如少一事。第二层次是怕管。怕管了出事，甚至怕学生打。第三层次是管而不得其法，方法简单粗暴。
　　老师究竟应该怎样管好学生呢？我以为关键是我们要认识到教育是一门需要耐心的艺术。一般来说，教育有三个层次：第一个层次是教训。这是浅层次的，方法相对简单，容易引起师生感情对立，是一种“堵”的方法，是一种“力气活”。
　　第二层次是教化。“化”是变化、转化之意，这是一种“疏”的方法，是“技术活”。第三个层次是教育。教育必须注重教的技巧，注重情感投入，这是“艺术活”。教训人人都会，但教育却不是人人都能胜任的。
　　教育需要耐心，老师要学会等待学生的成长和转变。下面是我教育学生的一个案例：
　　第一个要求：每天给自己3个微笑
　　2005年1月17日晚，一个女生在教学楼前拦住我，说要找我谈谈。我问她是谁，她说她是高三(5)班的小云，心理上有很多困惑，希望我能帮助她。
　　来到我的办公室，我问她有什么困惑，她说：我经常烦躁、郁闷、头疼、想发火、学不进去，我被痛苦包围着，我来到这个世界上就是一个错，我的苦难无法向人诉说……
　　“那你为什么要对我讲？”
　　“同学们都说你很神啊，是心理学方面的专家，所以想和你聊聊。”
　　“你听过我的讲座吗？”
　　“我从来都不参加集体活动，没听过你的讲座。开学典礼我没参加，毕业合影我也没照。但那次你在开学典礼上的讲话，我在教室里认真听了，你讲得蛮好。”
　　我在开学典礼上曾作过一场心理辅导报告。她虽然没参加开学典礼这个活动，但她的心仍然牵挂着集体活动，可见她并不是不可救药，她的心还是热的。
　　她又告诉我，她从来没有朋友，她从来没向任何人倾诉过，她有很多心事都埋在心底或写在日记中。她还说，她从上初中后就没有笑过。她向所有的人关闭了心灵，她说我是唯一的例外。
　　我知道：她的生活缺少爱！（说到这里，我有必要介绍一下她的背景：小云原来家中有父母，一个姐姐，一个弟弟。后来父母离异，母亲给她找了一个继父。继父多次伤害她们姐妹，她姐姐喝农药自杀了。她是看着她姐姐死的。她姐姐死后，她又多次被继父伤害。后来她继父得肝癌死了。人们常说冤有头，债有主，她是冤无头，债也无主。因为家里太穷，弟弟弃学在外地打工。）当时我并不知道她的这些身世，是后来她告诉我的。我当时还把她当做一个有一点心理障碍的学生在对待。我在听了她的倾诉后，我给她讲了“金蒙特的故事”（鼓励她要有坚定的信念），讲了“三只蜘蛛的寓言”（告诉她要选择快乐），讲了“掉进陷阱中的驴的寓言”（告诉她如何面对苦难），讲了“库丁的两个儿子的故事”（告诉她如何面对生存环境的压力）。因为我能耐心倾听，又陪她聊了很久，她觉得心情还不错。临走前，我说，作为一个朋友，你能不能对我笑一下再走。
　　她真的就笑了。我说，你笑起来很阳光啊，为什么不经常笑呢？她又笑了。
　　我说：“你每天给自己3个微笑好不好？”
　　她说：“试试看吧。我很久没笑过了，还不习惯。”
　　小云走后，学校的一个主任就走进我的办公室，对我说：“高老师，你才来，还不了解情况，你要离这个学生远一点，小心惹祸上身啊！这个学生心理变态，对社会充满仇恨，经常闹自杀，她在学校割腕就有五六次了。”
　　这是一个需要关爱的学生！
　　第二个要求：珍爱生命
　　2005年1月27日，上午高三年级统考，小云的班主任见我在巡查，就告诉我小云没到指定的考场去考试，一个人坐在教室里，怎么喊也不听。
　　我去教室里看到她坐在座位上，我问了她几句，她不吱声，我忽然发现她的左手腕全是血。我一惊，心知她又在闹割腕自杀。我就到旁边的办公室喊她的班主任来送她去医院，班主任很生气地说，不理她，她是个神经病，老玩这样的把戏。（实际上班主任对她很好，一直在接济她），你放心，她死不了的。我再来到她身边，拿过她的手一看，血真的流得很多，不过已经止住了。
　　我就让小云到我的办公室去谈谈，她先是拿出梳子，梳好头，戴上帽子，才随我下来。她的这个动作让我觉得她还有救，因为她梳头，说明她爱美，爱生活。
　　到了办公室，我就从她梳头这个细节对她讲珍爱生命的问题。我和她慢慢谈怎样看待生活的光明面，而不要紧盯着阴暗面，要让眼神永远充满希望。
　　我让她讲述生活中的美好记忆，她说没有。我就启发她，比如小时候过生日的情景，果然她说小时候过过一个很幸福的生日。我说，等你高考结束后，我陪你过生日吧。她听了很高兴。我说你答应我今后不要再做蠢事了，不再摧残自己的生命。她答应了，一直到高中毕业，她都没再自杀过。
　　她走时笑了一下，答应下午参加英语考试。真诚的关爱，是可以挽救一个学生的。
　　第三个要求：抬头说话
　　我每次和小云谈话时，她总是低着头，这是不自信的表现。不论我怎么说，她都不抬头。她说她怕看别人的眼睛。我是这样训练的：
　　首先是要抬头说话。我告诉她，我说话时，你可以不看着我，但你必须看着天花板。
　　其次是平视说话。过了一段时间，我要求她，我说话时，我把我的手指放在我耳边一尺处，她必须看着我的手指头和我说话。
　　又过了一段时间，我让她看着我的眼睛说话，她已能适应了。
　　在这个期间，我主动陪她打羽毛球，记得第一次和她在操场上打球，是在午休时间，引得不少人观看。有老师议论说，高老师在陪那个神经病打球，他胆子大得很啊，不怕惹祸上身啊！而小云对我说，打球的时候她最快乐。
　　2005年2月24日，她开始主动请我陪她打球，我因为有事，就让班主任去陪她，她很高兴。下课后还主动到我办公室来聊天。她的最大变化是：脸上有了笑容，敢抬头和人说话了，和以前相比，已经判若两人。而且就在22号下午，她参加了读高中以来的第一次集体活动。22号下午第三节课，我给理科班的学生搞了一次讲座，她也参加了，这事出乎所有老师的意料之外。班主任对我说：“高老师，你对小云的教育很有效。”
　　有一天她找我借钱给班主任买生日礼物，这也是她的一个大变化，她开始懂得关心别人了！从别人给她爱，到她学会关爱别人，我付出的心血总算没有白费。
　　第四个要求：永远保持平和的心态
　　有一段时间，我比较忙，没找小云谈话，她找过我几次，又没找到人，于是误解我没理她，给我写了一封绝交信。
　　她性格多疑。因为班主任说话太直，批评了她，她要我批评她的班主任（事实上，她的班主任对她很不错）。因为怀疑寝室管理人员和门卫说她坏话，她要我批评她们。我告诉她应该怎样调整心态，和别人友好相处。
　　贫穷的她不懂得珍惜钱。我一直在接济她，每月100元，但后来她找我借钱买手机，我没借给她。她就很不高兴。我告诉她应该学会理财，学会过紧日子。
　　她性格偏执，犟得很。高考前夜，她硬要我去陪她说话，否则不睡觉！我当时开完会回来后已是晚上10点多钟了，还不得不和另外一个老师一起陪她谈心，确保她安全走过高考。
　　她心胸过于狭窄，心态不好，我还必须耐心对她进行心态方面的教育，让她学会保持平和的心态，这又是一个漫长的教育过程。关爱她，但不能无原则，更不能溺爱。
　　从我认识她后，我就一直坚持对她进行心态教育，让她对人对事有一颗平常心。
　　我相信，只要有耐心，就会有收获……
　　小云后来考取了大学，因为家穷，她放弃了上大学的机会。现在在外地打工，心态还不错，过年回家时还经常到学校来看望老师。她已经慢慢成长为一个正常的人了！（高澄清《用智慧造就孩子》）

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