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提问三部曲:疑问、发问、追问

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发表于 2010-11-1 16:56:27 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
提问三部曲:疑问、发问、追问
湖北钟祥一中  高尊平
2001年诺贝尔经济学奖授予三位美国经济学家——乔治·阿克尔洛夫、迈克尔·斯彭斯、约瑟夫·斯蒂格利茨。他们从观察常见的经济现象入手,提出新问题并进行深入研究,从而创立了市场信息不对称理论,为促进学术进步和经济发展作出了突出贡献。他们的成功再次证明提出问题的重要价值。正如爱因斯坦所说,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。巴尔扎克也说过,打开一切科学大门的钥匙都毫无异议地是问号。教师肩负着培养学生的科学态度和科学精神的使命,应高度重视培养学生的问题意识和提问品质。
一般而言,提问包括以下三种循序推进的形态:疑问、发问、追问。
1.疑问。我们在认识事物的过程中,由于自身知识结构不能适应新知识的要求,或是虽有相关知识但不能有效地唤醒、提取或重组,或是认识对象内部存在种种矛盾,致使理解发生障碍,便产生了问题,形成了疑问。一般而言,疑问的产生是自然而然的。可为数不少的学生没有疑问,这是什么原因呢?这是因为下述几种情形会导致疑问难产:①没有关注认识过程,对认识对象模糊不清;②基础薄弱,问题混杂,理不出头绪,导致质疑能力退化;③没有探索热情和求知欲望,没有启动理解机制。由此可见,注意力集中是质疑的前提,必要的知识是质疑的基础,理解能力是质疑的关键。
2.发问。学生产生疑问之后,需要对疑问加以确认和表述,这便进入第二步 ——发问。发问需要一定的语言组织能力,还需要自信、热情和胆量。相当一部分学生心存疑问却不敢发问,这与他们心存疑虑有关。如担心提问没有价值,担心问题太简单被同学笑话,或是问题太复杂让老师难堪等等,这些情感障碍是导致部分学生羞于启齿的重要原因。教师应制造民主平等的人际关系,创设宽松热烈的提问氛围,宣讲提问的重要意义,还要不怕暴露自己的无知,以调动学生发问的积极性。
3.追问。追问是提问的最高境界。美国加州斯坦福大学教务长米凯莱·马林科维奇博士认为:亚洲一些国家如中国至今仍缺乏自由与开放式的追问风气,这会妨碍学术的进步和一流学府的出现。(引自《素质教育在美国》)马博士谈的虽是中国高等教育存在的问题,但对基础教育也有警示意义:我们必须从小培养学生的追问意识和品格。
追问是指在教师或学生解答问题的过程中,发问者又提出新的疑问、新的观点或反驳意见。这种问题的开掘和观点的撞击显然能把思想引向深入,对于激活思维、培养思辩能力和创新品质意义重大。因此,教师应大力倡导并热心培育追问的风气,如允许学生知无不言,言无不尽,鼓励学生提出不同见解,培养学生的批判能力,培养学生最求真理、勇于创新的品格等等。
明代学者陈献章说:“疑而后问,问而后知,知之真则信也。”从疑到知再到疑,反映了自主求知的真实历程;从疑问到发问到追问,勾画出学习能力渐进提高的清晰轨迹。教师应不断地培养学生的质疑能力,不断提升学生的提问水平,使学生掌握开启未知的钥匙,实现由被动学习向自主学习和创新学习的跃进。如此,则学生幸甚,学校幸甚,民族幸甚,国家幸甚!

                                                                 (此文发表在《素质教育论坛》)
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