“2011年影响教师的100本图书”入选书目----《教师之友网》管季超友情存帖

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“2011年影响教师的100本图书”入选书目 　2011年12月16日　 　来源：中国教育报

“2011年影响教师的100本图书”评选揭晓 　　为了鼓励广大教师阅读优秀教育书籍，本刊于2011年6月初推出第三届“全国教师暑期阅读随笔大赛”，并在江苏凤凰教育出版社有限公司的大力支持下，开辟专栏刊登“全国教师暑期阅读随笔大赛”优秀作品。本刊同时联系了国内20余家主要教育出版单位，向广大教师推荐了400余册近两年出版的教育图书。 　　半年来，“全国教师暑期阅读随笔大赛”得到了广大教师的热烈关注和支持。为了让更多的教师受益于优秀教育图书，本刊启动了“2011年影响教师的100本图书”评选活动。该评选活动从400余本教育图书中再次遴选出100本图书，并为其中10本设立了最佳图书奖、最具潜质奖和特别推荐奖3个奖项。 　　“2011年影响教师的100本图书”入选书目（排名不分先后） 　　教育理论类 　　《学前教育改革与国家反贫困战略》　　[美]苏珊纽曼著，李敏谊、霍力岩主译　　教育科学出版社 　　《学会关心：教育的另一种模式》（第2版）　　［美］诺丁斯著,于天龙译　　教育科学出版社 　　《夏山学校的百年故事——献给当代的教师、校长和家长》  [英］马克·沃恩编著，沈兰译  教育科学出版社 　　《最棒的学校》   [美］托马斯·阿姆斯特朗著，陈佩正译  首都师范大学出版社 　　《游戏和儿童发展》  [美]乔·L.弗罗斯特等著，唐晓娟等译  江苏教育出版社 　　《受教育的脑——神经教育学的诞生》  [阿根廷]安东尼奥·M.巴特罗等主编，周加仙等译  教育科学出版社 　　《我们如何学习》　　[丹]克努兹·伊列雷斯著，孙玫璐译　　教育科学出版社 　　《理解脑：新的学习科学的诞生》　　经济合作与发展组织编写，周加仙等译　　教育科学出版社 　　《学会对话：校长和教师的行动指南》　　[加]卡罗琳·希尔兹等著，文彬译　　教育科学出版社 　　《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》　　［美］威廉·格拉瑟著，杨诚译　　首都师范大学出版社 　　《穿越时空——百年名校持续发展的规律性研究》　　杨荣等主编　　上海教育出版社 　　《课程改革论：比较与借鉴》　　 徐辉主编　　人民教育出版社

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教师专业成长类
　　《20世纪教育名家书系》　　顾明远主编　　江苏教育出版社

　　《从中小学讲坛成长起来的杰出人物》　　北京师范大学组编　　北京师范大学出版社

　　《教育力》　　［日］斋藤孝著，张雅梅译　　华东师范大学出版社

　　《教师的幸福资本——成长为优秀教师的8种特质》　　雷玲编著　　华东师范大学出版社

　　《讲台上下的启蒙》　　朱煜著　　华东师范大学出版社

　　《你也能成为特级教师》　　蔡伟著　　华东师范大学出版社

　　《做有智慧的教师》　　曾建胜、苏文木编著　　福建教育出版社

　　《有效备课·上课·听课·评课》　　余文森主编　　福建教育出版社

　　《好老师是自己找的》　　杨茂秀著　　首都师范大学出版社

　　《孩子为何失败》　　[美］约翰·霍特著，张惠卿译  首都师范大学出版社

　　《教育是实践的艺术》　　韩珍德著　　教育科学出版社

　　《今天怎样做教科研：写给中小学教师》　　冯卫东著　　教育科学出版社

　　《教师的体态语言》　　李振村著　　教育科学出版社

　　《让学生爱上作业——小学作业布置、查收和批改的技巧》　　刘春生著　　中国轻工业出版社

　　《教师阅读地图》　　魏智渊编著　　文化艺术出版社

　　《生命与使命同行——走近首届全国教书育人楷模》　　教育部新闻办公室组编　　教育科学出版社

　　《做一个优秀的小学数学教师——16位著名特级教师的专业成长案例》　　华应龙主编　　教育科学出版社

　　《小学学什么——英才是这样炼成的》　　蒋保华主编　　教育科学出版社

　　《你能做最好的班主任》　　陈宇著　　教育科学出版社

　　《光辉岁月——我与个性一班的高三之旅》　　秦望著　　教育科学出版社

　　“行知工程教学全手册系列”　　李春华等主编　　江苏教育出版社

　　《有效教学的案例与故事》　　余文森主编　　福建教育出版社

　　《心灵的觉醒：理解教师叙事探究》　　吴国珍著　　北京师范大学出版社

　　《课例研究，我们一起来：中小学教师指南》　　胡庆芳等著　　教育科学出版社

　　《从零开始——创建你自己的课堂》　　[美]史蒂文·利维著，杨敏译　　教育科学出版社

　　《战战兢兢的讲台——一个中学语文老师的谵语》　　王雷著　　江苏教育出版社

　　《我们教室有鬼》　　杨茂秀著　　首都师范大学出版社

　　“中国教师教育教学最需要系列”丛书　　赵国忠主编　　南京大学出版社

　　《教学设计——基于学习环境的教和学》　　蔡铁权著　　浙江教育出版社

　　《为什么是他们——来自名师的教育智慧》　　杨卫东著　　高等教育出版社

　　《教育西游记——我和“后进生”的故事》　　钟杰著　　中国轻工业出版社

　　《从实践到文本——中小学教师科研写作方法导论》　　张肇丰著　　华东师范大学出版社

　　《学与教的理论与方法》　　刘雍潜主编　　北京大学出版社

　　《教学的魅力——北大名师访谈录（第一辑）》　　郭九苓主编　　北京大学出版社

　　《是什么让教师不断进步（升级版）》　　［美］玛丽·伦克·贾隆格等著，张涛译　　中国青年出版社

　　《课程视野：小学科学教育的挑战及应对》　　张荣华著　　电子工业出版社

　　《教师教育智慧的修炼》　　欧阳明著　　北京师范大学出版社

　　《让生命沐浴在爱的阳光下——中小学生命教育课程故事》   胡修金编著　　北京师范大学出版社

　　《学习困难儿童发展与教育》　　赵微编著　　北京大学出版社

　　《学生是如何学习的》　　 [美]M.苏珊娜·多诺万、约翰·D.布兰思福特主编　　广西师范大学出版社

　　《怎样让阅读教学更有效——提升教学能力的十种读诵模式》  汪秀梅著　　江苏教育出版社

　　《语文的原点——本色语文的主张与实践》　　黄厚江著　　江苏教育出版社

　　《改善学生课堂表现的50个方法》　　 [美]安奈特·布鲁肖等著，于涵译　　中国青年出版社

　　《快乐教学——如何让学生积极与你互动》　　[美]艾丽斯·乌德瓦里-索尔纳等著，李珂译　　中国青年出版社

　　《你能成为最好的数学教师》　　任勇著　　华东师范大学出版社

　　《知识不是力量》　　南桥著　　华东师范大学出版社

　　《怎样让学生爱学习——激发学习动机的7种策略》　　赵丽琴著　　华东师范大学出版社

　　《班主任如何思考——班主任理念创新之道》　　赵坡著　　华东师范大学出版社

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教育管理类
　　“守望者的凝思：读懂学校、读懂校长”系列论丛　　裴娣娜主编　　教育科学出版社

　　《中国近代“校长群落”研究》　　陈华著　　华东师范大学出版社

　　《学生第一》　　李希贵著　　教育科学出版社

　　《给校长的建议》　　郑杰著　　教育科学出版社

　　《教师、学生和家长焦点难题解决方案》　　［美］琳达·梅特卡尔夫著　　中国青年出版社

　　《中小学班级主题活动40例》　　庄传超主编，刘西萍副主编　　华东师范大学出版社

　　《好校长是这样炼成的》　　［英］托尼·布什等主编，林丽琳译　　福建教育出版社

　　《教改时期，你该如何当校长》　　［英］托尼·布什等主编，许可译　　福建教育出版社

　　《班主任工作的50个细节》　　郑金洲主编　　福建教育出版社

　　《给校长的１２７条建议》　　［美］福冉兹·弗莱克著，左小霞译    中国青年出版社

　　《创新型学校》　　［美］托德·威特克尔著，冯凯、刘琦译　　中国青年出版社

　　《谁来办好每一所学校——９位名校长的办学智慧》　　雷玲编著　　华东师范大学出版社

　　《组织变革：重建学校管理“新关系”》　　张立新著　　江苏教育出版社

　　《世界一流大学：校长必须是科学家吗？》　　［美］古多尔著　上海交通大学出版社

　　《如何调动和激励教师（升级版）》　[美]托德·威特克尔等著，田丽等译    中国青年出版社

　　《民办学校法律地位》　　吴开华、安杨著　　江苏教育出版社

　　《园长的故事——幼儿园领导与管理案例》　　何幼华等编著　　上海教育出版社

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教育心理类 　　“儿童心理咨询与治疗”丛书　　郑爱明等著　　江苏教育出版社 　　《为心灵解压——一本写给教师的心理自助书》　　傅宏著　　江苏教育出版社 　　《守护孩子的幸福感》　　 [美]理查德·韦斯伯德著　　福建教育出版社 　　《给长耳兔的36封信》　　李崇建著　　首都师范大学出版社 　　《解放阅读：文学批评与语文教学》　　汪政、何平著　　江苏教育出版社 　　《儿童心理问题咨询》 　　 钱志亮著　北京师范大学出版社 　　《懂你的孩子：唤醒潜能的秘密》　　苏明进著　　首都师范大学出版社 　　《为什么孩子这么难教：心理学家教你养育五类问题儿童》　　［美］斯坦利·Ｉ·格林斯潘、杰奎琳·萨蒙著，姚芸竹译　　华东师范大学出版社

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　学前教育类
　　《我和我的那些小野兽》　　粘峻熊著　　首都师范大学出版社

　　《幼儿园教育的50个细节》　　陈迁主编　　福建教育出版社

　　《爬上豆蔓看自己——辛黛瑞拉的教育日记》　　高美霞著　　北京师范大学出版社

　　《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》　　[英]纳特布朗著，刘焱、刘丽湘译　　北京师范大学出版社

　　《扩展幼儿的思维：父母与教师的合作》　　[英]艾希著，潘月娟、刘焱译    北京师范大学出版社

　　《幼儿园和小学探究式科学教育实验项目“做中学”教学案例集》　　江苏汉博教育培训中心编　　人民教育出版社

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综合类
　　《哈佛通识教育红皮书》　　哈佛委员会著，李曼丽译　　北京大学出版社

　　《中国大学校长演讲录（毕业篇）》　　潘鸿雁主编　　北京大学出版社

　　《全世界都在对我微微笑》　　李庆明主编，李冰选编　　二十一世纪出版社

　　《儿童的文学世界》（教师版）　　陈晖主编　　北京师范大学出版社

　　《“输”在起跑线上的哈佛男孩——个性化教育之路》　　于智博等著　　清华大学出版社

　　《小学还能这样上——中国妈妈眼中的加拿大小学教育》　　廖晓英著　　宁波出版社

　　《青少年生命教育国际观察》 　　 王定功著　　上海交通大学出版社

　　《钱学森和他的母校上海交通大学》　　马德秀主编　　上海交通大学出版社

　　《中关村回忆》 　　蔡恒胜、柳怀祖等著　　上海交通大学出版社

　　友情提示：为满足本报广大教师、读者朋友的购书需求，我们特别开通了购书服务热线，详情请洽：北京中教社文化传播中心 010-82296887 13901173502 杜玉林

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教师的阅读时间从哪里来 2011年12月16日　 作者：张贵勇　 　来源：中国教育报

编者按： 　　一所好学校要有响亮的歌声、开心的笑声，还要有琅琅的读书声；一名好教师要有纯粹的爱心、高超的教育艺术，更要有阅读的习惯。现实中，那些杰出的教师无不是坚持不懈地阅读。对于经常抱怨工作太忙太累、没有时间阅读的教师来说，怎样才能挤出阅读时间呢？其实，读书不能仅靠外力推动，而是需要强烈的内在动机。阅读习惯就像火车，一旦开动起来，没有什么能够阻挡它的前进。 　　不同的教师有不一样的课堂生态。 　　一位知识丰富的教师，课上得生动有味，会受到学生的欢迎和推崇，他的一举一动都能不知不觉地感染和引领学生。而没有积累、仅靠书本满堂灌的教师，课堂机械僵硬、索然无味，其执教经历在学生的心中可能留不下太多痕迹，甚至引起学生的反感。 　　表面上，这是教师之间执教水平的差距，背后却是积淀的差异、阅读的差距。语文特级教师程红兵说，名师与普通教师的区别在于韧性、在于坚持。而坚持，不仅指上好每一堂课，还包括坚持阅读。 　　“一直以来，在学校的大部分时间忙于备课、上课，批改学生的作业，辅导学生。回到家里，要忙家务，要教育孩子，要照顾老人，这些繁杂琐碎的事往往令人身心疲惫，哪还有精力和时间去读书呢？”一位教师在博客里曾经这样抱怨。 　　现实生活中，我国的中小学教师平均每天上课三四小时，加上备课和改作业，每天还得至少有两个小时被课外工作占用，的确没有大段的空闲时间。那么，教师是否真的难以找到读书时间？教师的阅读时间从哪里来？ 　　教师阅读离不开内在动机 　　在讲述自己的阅读经历时，青岛市蓼兰小学教师葛冬梅说：“看着日子匆匆过去，一咬牙，把书放在床头，规定自己每晚入睡前看10分钟。果然，一个月下来，书就读了一大部分了。所以说，时间是挤出来的。现在的年轻教师总有许多娱乐活动，下班比上班还忙，或约三五知己出去玩，或在网上遨游四方，感觉人生惬意无比，却忽略了看书提升自我的重要。” 　　某种程度上，葛老师的话道出了教师不读书的玄机。事实上，真正的名师无不是忙里偷闲地阅读。南京师范大学附属中学特级教师王栋生，每天第一件事就是看时事新闻，读喜欢的书，“如果不读一些书，我不知道早晨起来该干什么，不知道该怎么活下去”。 　　说到底，读书不是通过外力强加的，而是需要有强烈的内在动机。 　　在心理学上，动机是在需要的基础上产生的。有需要，才会产生相应的动机，才有相应的行动。教师一旦有了阅读的欲望，就会自然而然地放弃与阅读无关的事情，心无旁骛、想法设法地寻找书籍，充实自己，从学科书籍到人文书籍再到教育哲学经典，一步步对课题、对教育和生活加深理解，进而养成阅读习惯。 　　苏霍姆林斯基在《教师的时间从哪里来》中写道：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书。” 　　当阅读成为习惯，成为一种生活态度，知识的丰实与内心的充盈似乎水到渠成。听王栋生、窦桂梅、王崧舟、程红兵等名师讲课，整堂课下来简直就是一种美的享受。实际上，这种高超的教学艺术正是他们阅读生活的真实反映、知识的自然流露。 　　需要指出的是，养成阅读习惯并不是一件简单的事。其中不仅有教师自身原因，也与教师的工作环境有关。有些学校出于这样那样的原因，不鼓励、不支持教师读书，不为教师读书开绿灯，没有建立健全的读书制度，缺少积极的读书环境。有的学校要求教师写读书笔记，却不关心教师是否从阅读中受益，是否将读书心得应用于教学实践。 　　现实也许让人失望，但教师要明白，阅读和吃饭一样，有与无，都是自己的事，多与少，都会有收获。面对不容乐观的阅读环境，教师更需要一颗恒心，如阿贝尔·加缪所说的“西西弗斯的全部快乐就在于他的命运是属于他的，他的岩石是他自己的事”。

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在阅读中享受思考的乐趣

　　一些教师意识到阅读的重要性，也找了哲学经典和理论著作来读。问题是，这类著作有一定的阅读难度，很长时间啃不下来。而阅读障碍一旦产生，受挫的可能是整个阅读计划。

　　其实，真正的阅读应该是快乐的，是王小波所谓的“思想的乐趣”——“插队的生活是艰苦的，吃不饱，水土不服，很多人得了病，但是最大的痛苦是没有书看。除此之外，还得不到思想的乐趣。我相信这不是我一个人的经历：傍晚时分，你坐在屋檐下，看着天慢慢地黑下去，心里寂寞而凄凉，感到自己的生命被剥夺了。当时我是个年轻人，但我害怕这样生活下去，衰老下去。在我看来，这是比死亡更可怕的事”。

　　而享受阅读之乐，需要选对合适的书。在合适的时间读到合适的书，实在是一种幸事。同时，也要换一种思维来阅读。因为阅读尤其是教师阅读，讲究的是循序渐进，从感性阅读开始，拾级而上至理性阅读，最终上升到知性阅读的境界。

　　在这方面，王栋生和程红兵是很好的例子。他们读书时都有一种好习惯，就是喜欢联想，喜欢思考。有时为了读懂一本书，他们会画一些表格和公式，借助数学和逻辑学的知识。这种思考源自他们青少年时期的阅读习惯，也给他们带来了诸多益处，一是阅读变得轻松而愉快，真正产生阅读之乐。二是养成有条不紊的处事习惯。三是借助旁证和反例，发现事物背后的逻辑，透过现象看本质。

　　教师每天要做的事情很多，但事情都有轻重缓急之分。有了高屋建瓴的视角，便可以从容驾驭，将头脑中想到的和所涉及的工作进行分类，合理安排时间，提高工作效率，而不会被林林总总、纷至沓来的杂事所左右，不会纠缠于日常教育教学的琐细。阅读之余多与同事交流，也会有不同的感悟和收获，就像萧伯纳所说的，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。

　　其实，对教师来说，挤出阅读的时间，最可行、最直接的办法就是提高工作效率。程红兵在上饶一中教书时，当时的学校非常看重高考成绩，他又不想陷入没完没了的试题中，于是把历年的高考题目按照知识点和解题规律进行分类。分析透彻之后，他没有直接灌输给学生，而是让学生自己去领悟解题规律和技巧。这让他带的班的高考成绩总是名列前茅，也将他从课堂上彻底解放出来，有了更多的读书时间。

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阅读是一辈子的事

　　通往名师之路无捷径，阅读同样也没有立竿见影的方法。

　　名师于漪多次表示：“我当了一辈子教师，一辈子学做教师；我上了一辈子课，上了一辈子令人遗憾的课。”苏霍姆林斯基也说过：“教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。”他还在书中记录了一个非常典型的例子：一位有着30多年教龄的历史教师，在区里上了一节公开课，获得了极大的成功。课后，有人向他请教：“您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”这位历史老师回答：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这节课的直接准备或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

　　还是应了那句话，名师与普通教师的区别在于一辈子都在学习、思考。

　　与之相比，一些教师做事总是临时抱佛脚。为了上好一节公开课，花了大量时间在网上和杂志上搜索相关图片和资料；为了写一篇论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前连续几个通宵。最终的效果往往并不令人满意，因为平时积累不够。

　　教育艺术不是一朝一夕练就的。只有坚持读书，才能拥有深厚的文化底蕴，才能厚积而薄发，讲起课来充满底气、自信，轻松自如地驾驭课堂。一位优秀的高级教师曾说过：“只读教材、教参的教师无论如何是不能成为优秀教师的。”教学中的困惑不是这两本书能解决的，教学技巧的提高需要学术专著的指导。

　　大量的事实证明，汲取学术专著的营养绝非易事，是一种知性阅读的层次。而知性阅读的内在含义，魏智渊在《教师阅读地图》阐释道：知性阅读是一种带有钻研性质的理解性阅读，是提升教师思维水平的重要途径。阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点，与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。知性阅读强调双向的交流对话，强调阅读者通过自己的理解与解释，对书中的信息进行一个新的建构。

　　真正的名师无不达到了知性阅读的境界，并践行了把阅读作为一辈子的事。所以，教师是否真的没有读书时间？教师如何才能有自己的阅读时间？想想名师的读书经历和读书方法，答案似乎就在眼前。（记者 张贵勇）

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献给让世界变得更美的阅读推广人  　2011年12月29日　 作者：张贵勇　 　来源：中国教育报

常年不断地倡导阅读，彰显了他们的人格力量，也让人看到全民阅读的悄然生长。 　　给孩子最好的书，让校园书声琅琅，让社会充满书香，离不开他们的付出，但更需要个人的自觉。 　　■张贵勇 　　美国艺术家芭芭拉·库尼创作的《花婆婆》是一部经典的图画书。 　　故事说的是，一个名叫艾莉丝的小女孩，曾经答应过爷爷3件事：一是去很远的地方旅行，二是住在海边，三是做一件让世界变得更美的事。前两件事不难，难的是最后一件。直到有一年春天，她喜出望外地发现，山坡上开满了一大片蓝色、紫色和粉红色的鲁冰花，她知道什么是她要做的第三件事了。整个夏天，她的口袋里都装满了花种子，她把它们撒在乡间的小路边、教堂的后面…… 　　在这本书的扉页上，端端正正地写着：“献给让世界变得更美丽的每一个人。” 　　每每看到这句话，我都被作者温婉的文字以及文字背后博大的胸襟所感动。如果说在这个世界上还有哪一种行为可以与艾莉丝的行为媲美，那就是不辞劳苦、不计得失、义无反顾投入阅读推广的人。而且，他们不仅传播优美的文字与故事，更让这种美直抵师生的心灵深处。 　　曹文轩在《面对浅阅读时代》一文中曾经说，一部儿童文学作品，若能在一个人弥留之际呈现在这个人即将覆灭的记忆里，这部作品一定是一部辉煌的著作。其实，辉煌的著作无不具有震撼心灵的力量，它们可以影响一个人的行为习惯，也能改变一个人的思想品格。 　　现实中，经典阅读之于师生的心灵塑造是可见可感的。在河南省新野县的农村学校，孩子在诵读古诗词时，泛红的小脸上充满着喜悦和自信。浙江师范大学教授方卫平在讲儿童阅读时，炽热的夏日，拥挤的礼堂，许多人汗流浃背，但没有人随意走动，没有讲座之外的杂音，他娓娓讲述的《鼠小弟的小背心》、《冬冬，等一下》、《我等待》，听得教师们如醉如痴。当讲到《我是白痴》中彭铁男替“跛脚”跑步的高潮处，不少教师禁不住眼含泪花。 　　这是文学的力量，也是阅读推广人的魅力所在。 　　某种程度上，推广阅读与其说是把好书送给教师、孩子，不如说是重塑他们的精神世界。方卫平说，开办了百余场有关儿童文学和图画书的讲座，尽管很劳累、很辛苦，但这是他甘愿做并会一直做下去的事。 　　实际上，我们评出的“十大读书人物”都是将推广阅读作为一种责任、一种追求乃至一种事业。河南省语文特级教师孟素琴10多年来经常到农村学校调研，每次去都会带着《第56号教室的奇迹》、《我的教师梦》、《新华字典》等图书或者一摞摞精美的图画书。看着孩子们开心地接过图画书，那一刻的她就像一个孩子。她经常讲的一句话是，老师自己先读起来就是对学生最好的引导。一个热爱读书、不断读书的老师，浑身上下都会散发出智慧的光芒，那是比教科书更有吸引力的东西。 　　樊阳，一个普通的中学语文老师，长期坚持为师生办免费人文讲座，受他影响的学生不计其数，其间受到了邻居举报、学生家长埋怨甚至反对。尽管如此，他没有放弃、依然固守着他的教育哲学——“语文课，就是对学生的精神哺育”。20多年下来，他改变了许多学生的生活习惯，也影响了他们对生活、对未来的看法。谈及多年的付出，他却非常谦虚：“我只是帮他们搭个架子，让学生学会积累、学会求知、学会看问题。” 　　还有一些阅读推广人，改变的不仅仅是众多的师生，而是让一所所学校、一个个地区的教育生态发生彻底改变。 　　在常菁校长的倡导下，北京四中初中部广泛开展经典诵读、诗文朗诵、国学讲堂、传统节日纪念等活动，并力戒形式主义，让优秀的经典真正走进孩子内心，让正确的做人理念在每个孩子心中生根。在校园里，随处可以感受到浓郁的书香气息。 　　农村教育如何走出一片天？吉林省抚松县教育局局长陆世德，以推广阅读的方式，重塑了校长们的职业理想，改变了教师的生活习惯，一所所学校充满生机，一间间教室魅力四射，孩子们脸上绽放着久违的快乐与幸福。阅读，成为改变农村教育生态的最好突破口，甚至让人依稀看到20世纪30年代梁漱溟开创的乡村建设实验。 　　…… 　　在《花婆婆》的文尾，一个小女孩说她长大后也要像花婆婆艾莉丝一样，去很远的地方，住在海边。花婆婆摸着她的头，说：“但是，你一定要记得第三件事——做一件让世界变得更美的事。” 　　因为花的存在，这个世界变得更美。因为阅读推广人的存在，这个世界变得更有希望。 　　感谢他们！