宋运来：做教学的“旗帜”

教师之友网

原文地址：宋运来：做教学的“旗帜”作者：中国教师报韩世文

    在师范求学时的宋运来，便加入了中国共产党，成为当时江苏省铜山师范学生中唯一的学生党员。后被母校推荐考入陶行知先生创办的南京晓庄师范学校。从乡村师范走来的宋运来到省城名校就读，开阔了视野，也播下了“教人求真”的种子。在宋运来的专业成长初期，他没有参加过任何级别的赛课，他也常常说自己属于不会说话、不会上课、不会写作、不会研究的“四不会型”的后进教师。
    然而，工作11年后，他成为当时江苏省最年轻的特级教师，如今著作丰厚并被邀请到全国各地讲学。有什么奥秘？他说，仅仅是读着专家们教育教学的书籍长大的。
    从10分钟的晨会课到全国示范课一等奖，从三番五次地请求上课而不得的普通教师到享誉全国的著名特级教师，这种巨大的人生跨越，无疑让宋运来超越了自己。他的成功源于执著，源于对教育的虔诚，源于以学生为中心的教育理念，更源于他“做教师，就做魅力教师”的人生追求。

魅力，从一个梦想开始

    一转眼，宋运来已经工作5个年头了，但还没有参加过一次县级语文赛课，他认为这是自己专业成长史上的一件憾事。一天，教研室老主任带领一帮各乡镇推荐上来的青年教师到宋运来所在的学校借班赛课。
    渴望上课的他，向老主任申请：“我可以上一节吗？”
    “哟，不行呀，名单都是乡镇选拔推荐上来的。”老主任说。
    年轻气盛的宋运来翻看了一下赛课名单，十分自信：“我相信这里没有一个人可以赛过我的，请给我一个机会。”
    “是金子总会发光的。”老主任和颜悦色地说。
    “是金子，如果不从泥土里扒出来，它永远也不会发光的。”宋运来不服气地说。这种“请求”不是作秀，而是蓄积已久的自信与做魅力教师的自然流露，这种自信已经深深根植于宋运来生命的底蕴之中。不服输的宋运来，渴望上公开课的宋运来，已经有了雄鹰高飞的向往，而不甘心做一只在地上爬行的甲虫。
    他把目光投向了一般教师不屑一顾的小课。3次申请，校政教主任才答应他，面向全校班主任上10分钟的晨会课。那是令全校班主任耳目一新的晨会。接着，他又向教导处请求上20分钟的写字小课，和着音乐的节拍，做着自编的写字手指操，三言两语的字形点睛指导，良好的坐姿，令语文老师们啧啧称羡。
    每位青年教师在成长的道路上，都渴望得到名师的点拨与教诲。宋运来也不例外。1999年11月21日，宋运来到金湖参加江苏省最大的征文赛事——“教海探航”颁奖会。在颁奖会上他再次见到仰慕已久的于永正老师，并鼓足勇气对于永正老师表达了了拜师的请求。
    于老师没有马上接受宋运来拜师的请求，而是向他推荐了《教海漫记》一书，并语重心长地说：“‘我与李建忠’一文或许对你有所帮助。”
    快速拜读了《我与李建忠》一文后，宋运来醍醐灌顶：一个人的成长，内在动力起着决定性的作用。靠他人，靠名师的提携可以少走些弯路，但关键还是要靠自己去学习、去思考、去实践与研究。
    一种精神和力量在无声地凝聚，在不断地升华。
    那天晚上，“做一个像于老师那样受师生爱戴的魅力教师”的梦想牢牢地在宋运来的心底扎下了根。从此，他的生活就被“积极主动”、“努力上进”、“持之以恒”占据了。为了实现梦想，他每天读书学习，每天思考写作，每天钻研探讨……尽管没有形式上的拜师，但通过《教海漫记》，于老师成为了他永远的师傅。无论在课堂教学中，还是在宋运来的作品里，都或多或少地打上了于老师的印记。
    一个人一生中需要很多人帮助，但能够影响一生的只有几个人。“还有就是你自己，自己要能响应那样的‘影响和帮助’”。
    已破格晋升小学高级教师的宋运来，在学校为青年教师举办的拜师会上，十分诚恳地选择了比自己小一岁、职称低一级的朱友宏老师为自己的师傅。这是一个令许多人不解的举动，但在宋运来看来，学习朱老师“清爽的语文课堂”、“魅力的言语表达”，与年龄、职称无关。
    2002年，宋运来成为当时江苏省最年轻的特级教师之一。他说，“一个人确立前进的目标后，不仅要有坚韧不拔的毅力，还要有创新精神与改革意识，这样才能达到理想的彼岸。”

领导力，来自于开掘的课程

    课程的本质是一种艺术，艺术的本质在于探究，已经成为特级教师的宋运来深谙此道。作为教师，他知道比传授知识更重要的是创设教育情境。
    2003年3月25日，《参考消息》上一篇标题为《反思“非典”肆虐  革除十大陋习》的文章引起了宋运来的注意。一口气读完这篇文章后，内心久久不能平静。
    宋运来复印了这篇文章，并在第二天的课堂上宣读。“同学们读了这篇文章，想不想说些什么呢？请大家结合自己亲身经历的，或者你耳闻目睹的，任选10条中的一二条说一说。”宋运来话音未落，如林般的小手齐刷刷地举了起来：
    “今天我的心就像十五个吊桶打水，七上八下似的。那‘十条’陋习中的第三条，好像说的就是我。以前就是没有‘非典’，只要我有痰就随便吐在什么地方，就是别人说我也不听……现在我觉得吐痰不是一件小事了。”
    “在我们的生活周围，确实有很多陋习。比如，我们自然老师，她一边讲课，一边挖鼻孔，同学们觉得非常恶心。怪不得调皮鬼王宇给自然老师起个绰号，叫‘挖鼻孔大王’”……面对学生大胆地把批评武器指向有陋习的教师这一课堂生成资源，宋运来果断地作出向教导处借用下一节课的决定，于是便有了“写建议书”的精彩教学：
    尊敬的X老师：
    我们从报纸上得知，“非典”的流行，竟然与我们人类的不良生活习惯有很大关系。老师是文明的传播者。您的一言一行是我们效仿、学习的榜样。假如，您在上课时不随地吐痰、挖鼻孔，我们大家会更加敬重您的。相信一部分同学的陋习也会在您的影响下自觉地改正。
    大家冒昧给您提建议，若有不当，请您多原谅。
    课程资源俯拾即是，就看教师能不能发现、识别和利用。宋运来敏锐地抓住了这个“非典时期”能够唤起学生兴趣、引发学生讨论和交流的材料，使教学和社会生活、学生自身生活联系起来，打造了一种能够促进学生想象、深入思考、认真讨论、广泛交流的教育情境。学生的道德认识在对陋习材料的读、议、写的过程中逐步提高。
    这看起来有点“不伦不类”。但是，这“不伦不类”体现出的是一种创造性：冲破单纯以学科为中心的藩篱，指向学生的发展，为学生发展服务。只有这种“大语文观”，才能开掘出如此有生命意义的课程资源。
    基于“大语文观”的实践认识，宋运来决定要“开掘属于自己的课程”。为践行这一理念，在“力争使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活、培养学生阅读的表达与创造力”这一理念的引领下，宋运来在学校里推出了“创造阅读”方案。
    “创造”和“阅读”是当今社会使用频率比较高的两个词，宋运来把这两个词语链接在一起。“创造阅读”没有哗众取宠之意，而是宋运来针对学生的阅读现状而提出的有效阅读策略。他认为，“创造阅读”作为幻想文学的一个分支，想象是其特有的精神特质，宋运来借鉴其“创造阅读”的词语概念，提出了基于学生表达的“阅读”新视野。此表达，是在学生进行阅读的前提下，激发学生自我口头表达或写作的“阅读篇章”，体现的是儿童的自我创作的“作品”，非语文教师进行的指定“作文”。
    为此，他拟定了“创造阅读”四部曲：入场曲（激发阅读兴趣）、准备曲（选择阅读材料）、进行曲（指导阅读方法）、结束曲（展示阅读成果），旨在让学生的阅读多一点快乐，少一点限制；多一点想象，少一点刻板。这样的“创造阅读”无疑又给他“每天让学生带着喜悦回家。学期末，让学生的口袋里装满信心与收获的喜悦”的教学理念有了一个良好的载体。

创新力，来自于儿童的教学观

    教育应以学生为主，教师是为其成长提供优质服务的人，满足其成长需要的人，是宋运来作为魅力教师的自觉追求。
    一个偶然的机会，宋运来发现许多孩子爱看“口袋书”，那些生动有趣、图文并茂的漫画书几乎是所有孩子的最爱。于是，他独辟蹊径地把目光投到了具有强烈讽刺性、幽默性和教育性的儿童漫画上，探索出一套儿童漫画作文教学法。为了“童漫作文”，他自费订阅含有儿童漫画的各类期刊，然后再沙里淘金，淘出适合学生作文的儿童漫画。
    童漫作文因为具有很强的现实性、生活性、趣味性和直观性，学生移情其中，必然有所感、有所思、有所乐，进而感到如骨鲠在喉，不吐不快，尽情表达自己的思想和情感已成为儿童的需要了。
    宋运来在课堂上为学生创设了各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、疑问等，教学的每个环节都让学生期待，学生想说不喜欢都难啊。
    一位仅仅上了宋运来一节漫画作文课的学生在日记中写道：
    那天，宋老师给我们带来了4幅画，有小兔、小猪、小狗，还有小猴。宋老师让我们看图给动物们取外号。同学们纷纷举起了手，给它们取了许多有趣的外号：“不吃饭”、“见糖笑”、“小眼镜”、“吃糖迷”……老师说：“森林里的小动物们也给它们取了几个外号，小兔叫‘见饭愁’，小猪叫‘吃糖乐’，小狗叫‘见饭逃’，小猴叫‘近视眼’。”……
    宋老师提出的问题都非常有意思，每个同学都高高地举起了手，就连平时上课一直不举手的杨阳这堂课都举了好几次手呢！后来，我编的童话故事还得了200分呢！我可高兴啦！
    一位听了宋运来一节漫画作文课的学生家长致信说：“能聆听您的讲课，这是孩子的幸福，也是将来让他非常珍惜的童年回忆。当孩子在饭桌上，津津乐道地讲述上课的内容，我们分明感受到孩子的快乐、自豪。感谢您，让孩子明白写作文是简单而快乐的；更感谢您，让孩子懂得对身边人学会感恩，感恩存在于生活的每一天！”
    宋运来用他的智慧创生了属于他的，更适合于孩子们的儿童漫画作文课。
    “儿童漫画作文是百花齐放的作文教学园地中的一朵奇葩，它从培养学生的兴趣出发，不仅让学生轻松作文，写下真实的内容，而且它变枯燥乏味的作文为有兴趣的主动写作，培养了学生的观察、想象、思维、创新能力。”专家如是说。
    2009年3月14日，江苏省第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会在江苏海门实验学校举行，宋运来应邀为与会的老师们献上了完整的两节三年级“想象作文”课。讲评课上，令与会者出乎意料的是，学生拿到手的习作居然没有评语，更令老师们吃惊的是有的学生最后竟能得到200分的高分。
    宋运来认为，作文教学最重要的是要关注学生表达的欲望。在习作的讲评过程中，尤其要处处呵护童心，毫不吝啬对学生的赞扬。他说：“我们评讲作文，不能‘鸡蛋里找骨头’，而要‘骨头里找肉，一旦有肉，就要把它变成排骨’。”他认为，分数只不过是学生学习进程中，催人奋进的鼓点，而不是戕害学生心灵的“凶手”，更不是前进道路上的羁绊，否则它会使学生迷失了自我，丧失了自信。
    宋运来知道，对成长中的孩子而言，最大的损失是自信心的丢失。任何时候，学生的自信和成功感都比分数重要。
    在宋运来眼里，没有笨孩子，只有兴趣不同，天赋不同，需要朝着富有个性特征的方向发展的孩子。没有笨的学生只有笨的教法，永远以学生为主，需要的是对教育事业的忠诚和对学生永远的爱。

思想力，源于智慧的生成

    宋运来是个有思想的人，他的思想来自对自身的不懈思考。他说，我们要常常回头看看自己的课，就像围棋高手每次大赛后，总要进行“复盘”，以寻找失败的原因一样。我们做不到“复课”，但可以回头一看，找成功之处，增加信心，找失败之处，为后继教学打下禁行的印记。
    他坚持自我提问，“我能在课堂上察言观色，判断学生的学习情绪状态吗？我在课堂上花费15分钟讲述，而讲解不清，是不是浪费学生时间？当学生需要给予思维点拨的时候，我包办代替，是不是有点‘越位’？学生是‘口能言’，我不给他说话的机会反而絮絮叨叨，是不是制造噪音？下课铃响了，我还喋喋不休，是不是很‘唐僧’？”
    他的思想来自读书学习。
    上世纪90年代，他所在的实验小学图书室里有很多专业期刊，一到放学或周末时，他就会借来几本回宿舍读一读。见到里面的新经验、好方法，就摘抄下来。
    宋运来的思想来自于他对小事情的感悟。
    教室墙角边有几盆不起眼的花，花朵干枯，只剩下一根茎；叶子黄黄的，耷拉在盆沿上。看上去，这几盆花已经奄奄一息了。一天，一个名叫鲁瑶的孩子怯生生地对宋运来说，要带一盆花回家去。宋运来很惊讶：“你为什么要花？”女孩说：“老师，您看这盆花挺可怜的，我把它养好了，明年春天再送回班里。”宋运来由此感悟到：“只有学生具有了人性的时候，我们的读、写、算才显得重要。”
    这件小事，让宋运来懂得了优秀教师都是有专业情操的人，这种专业情操就是对学生的爱。这种爱，它尊重生命，关怀生命，拓展生命，提升生命。活在尊重和挚爱中的孩子，身心才能是舒展的、和谐的。
    他的思想来自与时俱进。
    作为党员教师的宋运来，提出了自己在教师岗位上的荣辱观：以上好每一堂课为荣，以浮光掠影式了解文本、抄写教参为耻；以学习他人课堂长处为荣、以故步自封为耻；以心中有学生为荣，以心里只有知识传授为耻；以有反思积累为荣，以教学后“不反思”为耻；以教育好每一个学生为荣，以放弃“后进生”为耻；以春风化雨、润物无声式教育为荣，以简单粗暴式教育为耻；以尽职尽责为荣，以“事不关己，高高挂起”为耻；以善于沟通，协同作战为荣，以“封闭式”教育为耻。
    他的思想来自他的笔耕。
    在长期坚持“童漫作文”的思考和实践中，2007年，宋运来所著的《中国儿童漫画与作文赏析》一书出版了。人们称赞他是国内“童漫作文”的首创者与实践者，并推介童漫作文“课外尝试写放胆文，课内点拨写提高文”的教学操作程序与“依画作文、依文作画、补画续写、创作漫画、文画相生”等五种童漫作文表达方式。2010年，教育专家杨再隋教授撰文评价说：“宋运来老师的童漫作文教学，作为一种新的富有时代感的作文教学主张，对小学作文教学的儿童化，进行了有益的探索。”
    《什么是最有效的教学——教师最需要掌握的问课品课艺术》一书，是宋运来对自己教学工作的一个总结，也是他一直都在寻求的“使教师可以少教，但学生可以多学”的有效的教学方法。
    《影响教师一生的100个好习惯》一书，是宋运来耗时5年编著而成的。它是一部细致而全面的“实践者的教育学”，并成为全国广大中小学青年教师首选培训用书。宋运来在该书中告诉广大教育工作者，好习惯是做出来的，不是说出来的。
    对于一个教师来说，从事学科教学究竟需要些什么，我们应当关注这个问题，同时，也必须正面回答这个问题。宋运来从实践性知识的学习与积累的角度，为中小学语文学科教师在专业化发展的道路上指出最需要的东西，于是便有了《语文教学最需要什么》一书的出版。
    一路走来的宋运来，虽然有着江苏省小学语文特级教师、中小学优秀班主任、红杉树园丁奖、教育科研先进个人等诸多光环，但他时时都能感受到差距，感受到自我超越的压力，他仍然用始终如一的热情追寻着新的高度。他知道，荣誉与压力同在，光环与挑战并存。宋运来时刻记着一位专家的话：“不因为昨天你不是特级教师就说明你水平低，今天你成为特级教师，就说明你比昨天水平更高，真正的‘特级’在今后。”
    “择高处立，就平地做，向宽处行”，用在宋运来身上，正合适。

人物简介
    宋运来，中共党员，江苏省小学语文特级教师，江苏省中小学优秀班主任，江苏省教育科研先进个人，现任南京市莫愁湖小学副校长。长期致力于“张力语文”研究，是国内“童漫作文教学”的首创者与实践者。在多年的教学实践中，形成了“交往中凸显民主，探究中展现创造”的教学风格。
    曾获全国示范课一等奖，先后主持国家、省、市级课题8项，在《人民教育》、《中国教育报》等发表教研文章180余篇，多篇文章被《教育文摘周报》、中国人民大学报刊复印资料中心等转载。出版《中国儿童漫画与作文赏析》、《影响教师一生的100个好习惯》、《名师特色课堂研习》、《什么是最有效的教学》、《语文教学最需要什么》、《做有策略的校长——经典寓言与学校管理智慧》、《品牌学校最需要关注的问题》等专著18部。
     （本报记者 韩世文 曹玉辉）