新加坡提出促进教师专业发展的新思路

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新加坡提出促进教师专业发展的新思路

在近日召开的新加坡第六届教师大会上，教育部长王瑞杰发表演讲指出，随着我们重新界定21世纪期望的教育成果，我们也必须清晰界定对21世纪教师的期望。为了培养教师实现对他们的期望，有以下几条原则将指导我们如何促进教师专业发展。
首先，必须从教师发展的“短缺模式”转向“教师成长模式”，即从解决教师存在的不足转向增强教师已有的优势。在一些领域，教师需要克服缺点，但是主要的关注点应该放在开发教师的兴趣与优势领域，帮助教师全面发展。所有教师，不管他们在各自行业已经多么优秀，都应该不断地成长。
第二，赋予教师更大自主权。应该鼓励教师成为“自我管理”的学习者，自己规划自身的专业发展。通过对自身学习需求进行自我评估与反思，教师将成为更具反思精神的学习者，并成为学生的楷模。他们能够优化自己的学习，并在发掘自身优于别人的能力方面做出理性选择。
第三，缩小理论与实践差距。教师的学习应该是循环而不断持续的，而不是线性的、一次性的。一次性的专业发展课程可能也有用，但应该更强调持续学习、应用与反思。
第四，发挥导师与教师合作的作用。对于教师成长而言，导师与教师合作是一个非常强大的平台，因为这个平台支持教师不断学习，促进知识合作建构，并帮助教师养成积极的学习习惯。学校层面的“导师”和教师合作是培养“娴熟教师”的重要途径。
第五，教师培训课程应基于本国放眼世界。为了培养学生为全球化世界做准备，同时帮助他们植根于本国社会，教师必须能够吸引学生参与全球问题讨论，并帮助学生弄清这些问题的来龙去脉及对本国的影响。因此，教师需要理解并综合多样化的全球观点，同时不脱离本国文化与背景。实际上，一些国家已经在教师发展课程中将“本国及全球素养”纳入必修模块。

编译自 新加坡教育部网站 2012-5-31

唐科莉

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新加坡提出21世纪教师应该具备的五大特质

在5月31日召开的新加坡2012年第六届教师大会上，教育部长王瑞杰宣布将推出全新“教师成长模式”（Teacher Growth Mode），该模式提出21世纪新加坡教师应该具备的五大特质：
第一，也是最基本的，21世纪教师是一个“具备道德操守的教育者”（ethical educator），他们具有较高的专业诚信与道义标准，是学生和同事的行为榜样。他们知道自己的优势与局限，并与他人一起构建一个合乎道德的环境。
第二，21世纪的教师应该是“称职的专业人士”（competent professional），他们不断开发新知识、技能和品行以引导、关爱和激励学生。他们有很强的教学技能，以促进学生学习，培养学生的品德，并促进学生全面发展。
第三，21世纪教师应该是“善于合作的学习者”（collaborative learner），他们积极参与各种专业对话，以向同行及专家学习。他们与其他教师合作，努力应对专业难点及挑战。他们通过团队工作以及作为一名导师开展工作，提高整个教师团队的能力。
第四，21世纪教师是“改革型的领袖”（transformational leader），他们受使命感驱动，促进学生的学习与发展，同事领导并激励同事进行反思与创新。他们通过在教师中构建信任关系，领导并管理改革。
最后，21世纪教师是“社会的建造者”（community builder），他们理解新加坡的独特背景，理解国内及国际问题。他们培养学生具备强烈的社会责任感，并与利益相关者合作，将学生培养成为关心社会的公民和积极的贡献者。

编译自 新加坡教育部网站 2012-5-31

唐科莉

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新加坡教育部推出全新“教师成长模式”

5月31日，新加坡教育部长王瑞杰2012年第六届教师大会上宣布，将推出全新“教师成长模式”（Teacher Growth Mode），让教师可根据自己所处的教学阶段、需要和想发展的特质，选择相关的课程进修。
“教师成长模式”是新加坡教师学院花了近一年半时间，搜集了超过600名来自约140所学校的教师的意见，总结而成的理想模式，反映了教育工作者的需要，体现了由教师设计，为教师而设计的理念。该模式建立在一个重要的理论基础之上，即教师是“以学生中心”的专业人士，他们有权对自己成长负责。
“教师成长模式”让教师能在自身的专业发展上享有更大自主权，教师可以根据自己所处的教学阶段、需要和想发展的特质，选择相关的课程进修。课程形式也多样，从体验式的学习到反思式的学习方式，可以在专题讨论小组的模式下进行，也可以是在导师的督导下进行，以符合不同教师多元的学习方式。该模式提供了一个较完善的学习成果框架，让不同教师可以根据各自的情况和能力，规划自己理想的职业道路。
“教师成长模式”还列出了21世纪教师应该具备的五大特质：具备道德操守的教育者、称职的专业人士、善用合作的学习者、改革型的领袖以及社会建造者。
教育部长王瑞杰在教师大会上推介“教师成长模式”时指出：“随着我们重新为21世纪的期望的教育成果定位，教师的专业发展也要做出相应调整。通过这套由教师为教师所设计的成长模式，教师能够主导自己的专业发展，为培养学生新世纪所需的技能做准备。”

编译自 新加坡教育部网站 2012-5-31

唐科莉