超常儿童教育--<《教师之友网》辑

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超常儿童教育逐渐受到关注

http://www.sina.com.cn 2001年10月22日 光明日报

在知识爆炸的今天，人们越来越重视尖端人才的培养。这就使人们的眼光聚焦到一个特殊的群体———超常儿童。所谓“超常儿童”，是指智力超群的孩子，占我国儿童总数的1%到2%。据专家介绍，这些孩子接受能力强、反应快、思维活跃，传统的教育方式制约了他们潜力的发挥。于是，超常儿童的教育，开始受到社会的注目。包括北京市志清中学在内的一些学校对此进行了探索。这学期，志清中学来了一批特殊的学生，他们是从全国各地招收来的智力超常的孩子。这些孩子表面上跟普通孩子没什么两样，天真活泼，充满稚气。通过韦氏儿童智力测试、学能测试、瑞文高级标准测试、认知方式图形测试、超常行为检测5项测试，他们的综合分数都在125分以上，高出一般孩子30分。 　　这些孩子之前大部分是小学四五年级的学生，其中最小的于海龙只有8岁。他们将用4年学完初中和高中的6年课程。据志清中学副校长孙庆君介绍，开办这个学校的初衷就是培养第一流的发明家、科学家。 　　记者在学生们的作息表上看到，他们每天上午5节课，下午3节，晚上有2小时晚自习。课时比一般的学生多，加上速度快难度大，这些年纪小的孩子吃得消吗？孙校长说，“这些孩子的接受能力太强，每节课讲两节课的教学内容还觉得不够，所以在课程的深度上和速度上有所调整，但还是完全按照教育部规定的教学大纲进行。” 　　据家长反映，这些孩子在以前的学习中一直有吃不饱的情况。而学生们经过一段时间的学习，也普遍认为这种教学方式更适合自己。今年11岁的王智睿同学说：“我觉得在这儿上课老师长话短说，挺简短的，可是听得特别清楚。” 　　志清中学采取缩短学时、增加教学深度的教学方法，无疑是一种新的探索与挑战。传统的教学方式，不适合个别的高智商孩子。但是，把高智商的孩子单独培养，必要吗？对于这个问题，家长们看法不一。有的家长认为有利有弊。“像他们看着其实像普通的孩子一样，只不过是可能接受能力强一些，也不是什么天才，必须在这种环境下进行培养。他们这些和在一起我觉得相互之间有个促进作用，有一个学习的氛围。”有的家长则认为：“我觉得很有必要，就像吃饭一样，每个人的胃口是不一样的，假如定量给他分了这点饭，不吃也是这么多，不够也是这么多。那不是一种浪费吗？不合理。”对此，专家怎么看呢？中科院心理研究所的王极盛教授说，应该赞成试验，但不要太偏颇，否则会造成很大的心理压力，使生活适应能力、心理健康水平受到一些影响。 　　志清中学的这种教育方式，会不会导致学生出现骄傲、压力过大、心理承受能力差或与社会沟通困难等心理问题呢？在这方面，志清中学也有所顾虑，为此特意为这些孩子安排了每周一次的心理课，并且聘请专家进行心理辅导。 　　这种心理教育的效果，还要看学生们的发展。但是，像志清中学这样，把高智商孩子集中培养，是创造尖端人才的方法吗？王教授认为，“不要把天才儿童教育和心理素质教育寄托在一所谓天才教育学校里。应该寄托在我们的教育改革之中，在逐步推行素质教育的过程之中。这样才会大面积、大批量地培养成千上万的21世纪高心理素质、高水平的建设者。”(本报实习生苑英丽)

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超常儿童教育在国外
　　国外对超常儿童的教育都很重视，认为超常儿童是国家宝贵的资源，甚至对超常教育作了有力的法律保障。如美国60％的州立法对超常儿童给予教育上的特殊政策，韩国1999年通过了教育法里面关于超常教育的法案。其他国家如以色列、澳大利亚、印度尼西亚等也都对超常儿童的教育有相关立法。

　　许多国家对于超常儿童的教育都设立了专门的管理机构。如印度天才管理机构叫“新黎明学校组织机构”，隶属人力资源部，学生食宿在校，一切生活学习费用都由中央政府负担。印度农村儿童占了青少年的大多数，有了这样的管理机构，农村天才儿童也能像城市儿童一样获得高质量的教育。

　　新加坡教育部设立了高才教育处，专门负责对超常儿童的鉴别和教育，每年都要对全国小学三年级的学生进行二轮普测，以发现智力超常儿童。高才班是由教育部遴选并经过专门培训的教师任教，这些教师直属高才教育处管辖。

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超常教育概念解析http://www.sina.com.cn  2008年08月20日

中科院心理研究所  
　　中国科学院超常教育课题组刘范、查子秀等首先于1978年提出了“超常”(supernormal)或“超常儿童“(supernormal children)的术语。当时提出超常这一术语时，有两方面的考虑：一方面，这些儿童的非凡表现不完全是天生的；另一方面，超常儿童只是儿童群体的一部分。
　　儿童群体的表现(或反应)基本符合正态分布，该分布的计算公式为
　　x可代表个体的表现(或反应)
　　μ为该群体的平均表现(或反应)
　　σ为群体表现的离散程度即标准差。
　　我们认为，在这样一符合正态分布的群体中，凡是x≥μ+2σ的个体都是超常儿童。
　　这就是目前我国在该领域里划分超常与常态儿童的一个标准。该正态分布可直观地用一条中间高两头低的曲线来表示。由于正态分布曲线的形状像一口钟，图中的中线表示均值的位置，a为标准差，那么超常儿童或低常儿童就是处于超过或低于均值两个标准差的那部分儿童。
　　虽然我们认为“超常儿童”这一概念具有较好的科学性，但当初把“超常”一词翻译成英文“supernormal”介绍给国际同行时，却颇费了些口舌。原因是这个词(supernormal)在英文中没有，是我们中国科学院超常教育课题组创造出来的。不过，经过课题组20多年的努力，现在国际同行已基本接受了这个词。
　　超常儿童的表现形式
　　从对超常儿童的定义中人们很容易发现，“超常”这一概念是非常宽泛的，它所涵盖的面很广。人们可以把任一形式、在任一方面表现杰出的儿童称为超常儿童。这就突破了传统上那种认为只有智商高的孩子才是超常儿童的狭隘观念。事实上，人的才能是多方面的，其表现形式也是多种多样的，而且，每个人的才能各有侧重。虽然世上确实有多才多艺的人，但更多的人都只有一种或少数几种才能。例如，音乐才能极高的人可能数学能力很差，数学才能极高的人根本不会舞蹈，体育才能很高的人对绘画可能是个门外汉。当然，儿童的超常表现究竟有多少种，不同的学者有不同的归类方式，其结果也很不相同。
　　例如，美国哈佛大学心理学家加德纳(Harward Gardner)认为，人的才能主要有8种，即语言、数理逻塑、空间、运动、音乐艺术、人际交往、内省和自然。在加德纳看来，这8种才能是各自独立的才能，并把它们称为8种智力。这种观点被称为多元智力观 (multiple intelligence theory)。根据加德纳的观点，至少有8种类型的超常儿童，即语言能力超常的儿童、数理逻辑能力超常的儿童、空间能力超常的儿童、运动能力超常的儿童、音乐艺术能力超常的儿童、人际交往能力超常的儿童、自知之明能力超常的儿童和对自然界的领悟能力超常的儿童。虽然我们并不认为多元智能具有严谨的科学性，但其对表现形式的分类还是有一定的参照意义。
　　心理学家吉尔福特(Guilford)则认为，应该从操作(0pera tion)、内容(content)和结果或产品(production)三个方面结合起来看人的能力。不同的行为方式(操作)作用于不同的方面(内容)就会有不同的结果(产品)。吉尔福特用因素分析的方法得出了120—180种才能。因此，根据吉尔福特的观点，应该有120到 180种超常儿童。
　　课题组超常儿童研究：

• •学业超常
• •机械能力超常
• •音乐表演超常
• •视觉艺术超常
• •管理能力超常
• •体育才能超常

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　我国是一个人口大国。从积极的意义上说，人口多意味着人力资源丰富。我国现有14岁以下人口为两亿八千九百七十六万。根据标准，我国现有仅学业超常儿童就约有八百多万。这只是一个理论的估计值，实际上的比例究竟是多少呢？　　美国儿童智商分布抽样调查结果

儿童的智商	实际分布(%)
160	0.03
150	0.20
140	1.08
130	3.13
120	8.68
110	18.18
100	23.23
90	23.23
80	15.17
70	5.05
60	2.02

　在2000年到2003年间，我们对北京市学生的智力状况做了抽样调查，结果分别见下表

智商	理论分布（%）	实际分布（%）
≥130	2.2	4.4
120-129	6.7	6.4
110-119	16.1	21.1
90-109	50.0	54.9
80-89	16.1	6.9
70-79	6.7	5.9
≤69	2.2	0.5

　　这些数据以及其他的研究数据都表明，虽然不同智商水平的人数比例在不同的人群中不完全一样，但其分布模式是基本一致的。而智力水平属于超常范围的个体，其比例基本上在3%左右。
　　根据这些数据推测，我国目前属于智力超常范围的14岁以下儿童实际上的数量确实在800万左右。如果把衡量超常儿童的标准适当放宽一些的话，超常儿童的数量就会更多。我们认为除智商以外，还应特别重视儿童的创造力。因此，认为大约有15%的儿童可以算是超常儿童。这是一个巨大的人才“富矿”，如果能很好地加以开发利用，对国家建设和社会发展应该是一个巨大的资源。

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　由于智力测验的分数与儿童的家庭的经济地位、社会背景和地区有一定的联系，来自不同地区或不同文化背景的儿童的智商，分数有一定的差异。因此，符合某一特定标准的超常儿童的比例也就有相应的差异。心理学家对来自不同社会经济背景的儿童的智商做了测验后发现：　　社会经济地位好的儿童的智商要高于同年龄来自社会经济地位较差的儿童

不同阶层儿童智商分布情况	一般经济地位（%）	上层经济地位（%）
140	0．5～1	2-3
130	2～4	6-12
125	5～7	15-20
120	10～12	30-40
110	16～20	45-60

　　为什么开展超常教育
　　目前，人们对超常教育有一些认识上的问题。一种认识是“超常教育就是培养高素质人才的教育”，于是对这些受教育者的期望值就在无形中提高了许多。其实，培养高素质人才也是全民教育的最终目的。我们不能说超常教育是培养高素质人才，而其他形式的教育就不是。从概念上讲，“超常教育”是“针对超常儿童身心发展特点而进行的，旨在使他们得到良好发展的教育”的简称，而不是有些人宣传的那种“超乎常规的教育”的简称。实际上，超常教育的目的应该很简单，就是为超常儿童提供适合他们身心发展特点的教育。为每个孩子提供相应的教育是社会的责任，因此，我们开设超常班只是要尽到这个责任。就象一个家长需要为自己的孩子创造受教育的机会一样是一种责任。同时我们也要探索其他形式的超常儿童的培养教育。
　　指导思想和研究方法
　　1、指导思想：
　　在动态的比较中鉴别、研究超常儿童；
　　采用多指标、多途径、多形式的研究手段；
　　同时考察超常儿童心理发展中的“质”“量”关系；
　　兼顾智力与非智力因素；
　　结合教育实践进行鉴别和研究。
　　2、研究方法：
　　超常儿童的鉴别
　　单个鉴别就是个别地对儿童进行考察鉴定。单个鉴别的一般步骤为：
　　①家长、老师的推荐或新闻媒介的报道；
　　②家长或推荐人带儿童到有关部门(研究单位或学校)与研究者见面，由家长或推荐人描述有关该儿童的具体情况(主要是一些突出的表现等)；
　　③用有关测验(如智力测验或认知测验)测定儿童的智力发展水平，根据测验的结果和儿童的具体表现(或以往的记录)做出初步的判断；
　　④继续有针对性地观察，尤其是对那些有明显发展不平衡现象的儿童更要对其弱项做继续观察。
　　⑤最后确定是否真正智力超常并确定是否对该儿童实行追踪研究。在实际研究中还要注意儿童的非智力个性心理品质的发展情况，但到目前为止，非智力个性心理品质尚未正式定为鉴别超常儿童的指标，在实际应用中只作为参考。
　　实践证明，单个鉴别是发现超常儿童行之有效的方法之一，但在现实生活中存在的超常儿童要远远地超过人们靠偶然发现的数量。而且，如果家长或老师对超常儿童没有正确的认识，常常会发生超常儿童被埋没的现象。事实上，我国有数百万的儿童属于超常儿童，但真正被老师或家长认识的却非常少。很多超常儿童被误解成“问题孩子”而受到不公平的待遇，甚至遭到摧残。因此，为了发现更多的超常儿童，为了不使这些优秀的苗子被埋没，为了能更好地对他们实行因材施教，研究者必须采取一种主动的鉴别方法，这种方法就是集体鉴别。
　　集体鉴别的一般基本步骤为：
　　①报名。对儿童做一般性的了解，如年龄、发育史、家庭简况、家长对儿童的教育情况及儿童本人的主要表现(学习成绩优秀或达到一定的认知水平、思想品质好、有较强的求知欲)等基本情况；
　　②初试。.用学科考试的方式了解儿童的有关主科知识和能力，用有关智力量表了解儿童的一般能力(智力)；
　　③复试。用“鉴别超常儿童认知能力测验“对通过初试的儿童进行复试，确定该儿童是否真正属于超常儿童。对于具有特殊才能(如音乐、绘画、发明等)的儿童要将他们的作品请有关专家评定；
　　④核查。对通过复试并达到标准的儿童，再向家长或原学校老师做问翻查，了解该儿童的个性特征、思想品质，同时进行体格检查(或体育测试)，了解他(她)的体格发育情况；
　　⑤试读。对经上述筛选过程合格的儿童进行试读观察，主要了解被定为“超常”的儿童是否适合于集体教育的环境。
　　鉴别超常儿童认知能力测验的每个分测验都有两个指标，这两个指标是：
　　①超过同年龄常态儿童平均成绩的两个标准差(即x≥u+2a)，也就是说，如果某儿童的测验成绩超过同年龄组常态儿童平均成绩的两个标准差(或所得测验分数的百分位在95以上)就认为该儿童在这方面属于超常范围；
　　②高于大两个年龄组的平均成绩，即如果某儿童的测验成绩超过大于自己两岁常态儿童的平均成绩，则在这方面属于超常范围。

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北京八中简介http://www.sina.com.cn  2008年08月20日

中科院心理研究所  
　　1921年，北京八中前身四存中学创建，以“存学、存性、存仁、存治”，为校训，崇尚颜李学。当时学校编制为两个教学班，60余学生。经过85年的发展历程，北京八中已经成长为一所含有高中、初中、超常教育实验班共有学生近3000人的市属高中示范校。
　　北京八中以“着眼于未来，着力于素质，培养志向高远，素质全面，基础扎实，特长明显的一代新人”为方针，以“勤奋、进取、和谐、致美”为校训，坚持德、智、体、美、劳全面发展的教育思想，形成了自己的办学风格和“好学、活泼、团结、进步”的优良校风，为鼓励学生全面施展才华，设立了“希望之星”、“特优生”的评选和奖励以及每年举办体育节、科技节和艺术节的制度。积极促进了学生的健康成长。
　　经过几代八中人的努力，北京八中“出优秀毕业生、出优秀教师、出先进办学经验和理论”的办学目标正在实现。
　　北京八中1986年以来被国家教委和中华教育工会先后评为全国教育系统“先进集体”。1997年被北京市教委评为当届唯一的一所“全面育人，办有特色”学校。
　　在过去的85年中，北京八中为国家培养了数以万计的人才，从两院院士、中央委员到各行各业精英，为数众多的毕业生已成为国家各个领域的骨干。近年来应届高中毕业生全部考入大学深造，其中95%左右升入国立重点大学。
　　北京八中原校舍陈旧，严重地影响了学校的发展，在区委、区政府鼎立支持下，从1992年起，按照金融街的建设规划，开始了八中校舍的重建。1999年初中部搬到西便门新校舍，2000年高中部迁入金融街校舍。经过十年的重建，一个具有现代化设施的新八中已经诞生在长安街畔。
　　北京八中之所以能在教育改革的路上不断前进，与历届领导的创新型教育思想和开拓精神是分不开的。八十年代中期，学校就制定了《八中学生素质大纲》，1981年开始学习方法指导课；1985年创建超常教育实验班； 90年代提出并形成北京八中德育网络、教师工作的“五点考核法”；另外，综合实践活动、学生自我管理、劳技课与科技、文体艺术活动的普遍开展、教育科研成果的不断涌现、金帆艺术团和金鹏科技团的申报成功……这些，都是学校领导带领广大教师不断开创的硕果。
　　八中在教育教学工作中最显著的特点是一切为了学生，为了学生一生的发展。
　　进入八中，学生首先感到的是八中老师们在用真心在爱他们，在引导他们成长，让他们在中学时代真正学会做人、学会求知、学会办事、学会健体。
　　“授之以鱼，不如授之以渔”，北京八中从八十年代开设学习方法课，到目前校内实行的“学校、年级、学科、个别”四级学习方法指导制度，在调动学生学习的积极性，指导学生科学地学习，发展学生的学习能力方面起到了很好的作用，旨在让学生受益一生。
　　北京八中一直提倡“向45分钟要效率”，教师精心备课，科学设计，反复推敲每一节课、每一道例题和每一次作业题。合理的作息制度保证学生有充足的睡眠时间，在课堂上精力充沛，听课效率高。所以，在八中学习是比较“轻松”的。
　　北京八中一直坚持按法定时间从事教学，所以，学生有时间根据自己的兴趣参加课外活动。八中既有合唱队、管乐队、舞蹈队、书法美术小组这类文艺类活动，也有车模队、机器人小组、电子制作、业余电台、无线侧向、生物科技等科技活动小组，为学生的业余生活提供了充分的空间。
　　北京八中十分重视培养学生的自立能力，使学生在校期间，能学会做人、做事，学会共处，让学生自己当家做主人，把学校当成一个小社会来锻炼学生。到目前为止,我校已召开了20届学代会,每届学代会选举产生学生会。学生会的组织机构健全，各部职责明确，以为学生服务为宗旨，是沟通学生与学校的“桥梁”。每届学生会均组织了大量的学生喜闻乐见的、有教育意义的活动。其中有些活动已成为八中的传统项目。如爱心义卖捐款捐物活动、主题辩论赛、出版校刊、植绿护绿活动、科技周活动、体育节、合唱节、中、英文话剧节、英语演讲比赛、英语能力展示周、校庆杯篮球赛、漫画大赛、硬笔书法大赛、乒乓球比赛、五子棋比赛、卡拉OK比赛、校园广播、学生舞会、校园电视制作、世界名片赏析、诗歌朗诵及欣赏、交响乐及芭蕾舞欣赏等。多年来，八中一直把学生会作为发展学生个性、培养学生能力、培养民主意识和自我教育的重要渠道。八中已形成学生自我管理、自我教育、自我服务优良传统。
　　由于我校正确处理了素质教育和中考、高考成绩的关系，正确认识了应试教育和应试能力之间的关系，并在总复习中坚持“讲奉献、讲团结、讲科学”的战略思想，在全校师生的共同努力下，近十年来，八中始终保持着较高的教学水平，年年能为高一级学校输送大批优秀的毕业生，从而保证了学校的稳定，为学校深入地进行教育改革创造了良好的氛围。
　　在“求真务实”这一办学作风的指导下，全体八中人不断学习，瞄准教育发展的最前沿，脚跟踏在学校实际的土地上。努力实践着远见卓识与脚踏实地的完美结合，为真正做到校训所说的“勤奋、进取、和谐、致美”而保持永远谦虚的态度和不断前进的势头。

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中国科学技术大学少年班介绍http://www.sina.com.cn  2008年08月20日

新浪育儿  
　　1978年3月，在著名物理学家、诺贝尔物理奖获得者李政道教授的大力倡导和热心支持下，在邓,小,平、方,毅等党和国,家领导人的支持和推动下，中国科大创建了少年班，其目的是为探索中国优秀人才培养的规律，培养在科学技术等领域出类拔萃的优秀人物，推动中国教育和经济建设事业的发展。她主要招收尚未完成常规中学教育，但成绩优异的青少年接受大学教育。尽管她的出现有一定的历史偶然，但却是我国教育史上的一大创新，是一项具有重要意义的教育实践。少年班创建伊始，中国科大就致力于探索培养这些特殊大学生的方式，最初几届少年班学生的优异表现，坚定了中国科大继续办好少年班的决心。1985年，中国科学技术大学在总结和吸收少年班办学成功经验的基础上，针对高考成绩优异的学生，又仿照少年班模式开办了“教学改革试点班”(简称试点班，又称零零班)，两类优秀学生统一管理、相互补充、相得益彰，已成为一个和谐的整体，受到国家领导和国内外教育家、科学家的充分支持和肯定。28年来少年班(含零零班，下同)定位并致力于培养这些优秀大学生，至今共招收学生1993人，毕业1556人，其中少年班招收1134人、毕业942人，零零班招收859人，毕业614人。
　　中国科大自少年班创立以来，不断探索和改善教学管理模式，倾力保证少年班教学和管理的开展，多年的经验积累，凝练成了“探索在现行高考制度之下的选拔人才新途径，探索在现行教育体制下更多更好的人才培养模式”的办学宗旨和充分挖掘少年班学生的各种潜力、全面培养他们的综合素质、使他们能成长为在科学、技术和社会经济等领域具有原始创新能力的高级人才的培养目标；并在此基础上建立了一套比较完整的创新人才培养模式。
　　在教学模式上，少年班长期以来坚持从“破格选拔,因材施教”的教育理念出发，实行将本科低年级基础教育和高年级宽口径专业教育相结合的先进教学模式，突出基础、能力、素质的全面培养和学生的个性化发展，旨在培养富有创新精神和良好科学素养的高精尖人才，探索我国高等教育优秀人才培养的新规律。同时，结合大学生研究计划等课外科技实践活动，全方位培养学生，丰富学生的实践知识，激发创新意识，增强团队合作精神。
　　学校建立“少年班管理委员会”负责少年班学生在校4年的学习生活管理和思想道德教育，这种管理模式随着培养模式的逐渐成熟而不断完善。从最初少年班学生集中学习一年之后选择专业转入各院系继续学习，转变到学生集中完成基础教育，专业教育阶段转入相关院系学习，直到目前的管委会负责学生在校4年的全部管理。少年班管委会现有工作人员11人，全体成员本着“全员育人”的精神，以各种途径参加学生的日常管理工作。通过行之有效的班级管理、丰富多彩的课外活动、特色鲜明的社会活动，培养学生的人文素质和积极向上的人生观。
　　近三年来，少年班(含零零班)共招收学生296人，毕业学生340人。约86%的毕业生继续攻读国内外研究生，比例高于中国科大普通本科毕业学生。