努力成为自己的导师

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努力成为自己的导师

孙明霞

年轻教师成长的途径有很多，其中向老教师学习，向有经验、教学能力强的优秀教师学习是非常重要的途径之一。于是，很多学校以及教育主管部门会通过“师带徒”、“名师工作室”等方式“以老带新”，有的学校还建立了相关制度。但“师带徒”的效果如何，似乎和制度没有直接的关系，而是“师”与“徒”双方的努力。至于起决定性作用的是“师傅”还是“徒弟”，似乎答案不言自明。遇到了好的师傅，对自己的成长肯定有很重要的促进作用；遇到了能力差的或不负责任的师傅，对自己的成长不仅不能起到正向的促进作用，有时很可能起到的是负作用。假如是后者，怎么办？假如自己身边没有合适的“师傅”帮助自己怎么办？前段时间，我就遇到了这样一位苦恼的“徒弟”：

“我工作五年了，第一年从没有人给我指导过课。近两年学校组织骨干老师带新老师的活动，可是负责帮助我的老师家里孩子小经常请假，很少听我的课，也没有跟我座谈指导过，偶尔听了我的课，也没给我评课。别人的结对子老师每周都进行听课、评课，而我却不能，心里一直很不好受。我很想依赖我的老师，渴望她能按学校的要求，像别人的老师那样每月听课、评课，完成学校交给我们的互听课评课任务，可连这一点都做不到。看着别的组活动开展得热火朝天，校长在我面前表扬他们，我心里很不好受。听了您的讲座我更是深深的感觉到我在落后，跟别人的距离越来越大，可是我自己又改变不了什么。您说可以找机会去外面听课，我们区里每学期也有数学、语文学科的骨干老师赛课，但不是想去听就能去听的，必须等学校统一安排，轮到我就不知那年月了。在这种情况下，我怎么提高自己的业务水平？您最初当老师时是否也遇到我这些问题，怎么解决的？”

读过这位教师的来信，一方面感觉到该老师内心不甘落后，希望自己能不断成长为优秀的教师，但另一方面，他（她）又找不到自我发展的路径，把希望完全寄托在他人身上，结果“他人”并没有给他较好的帮助，蹉跎了青春。这种情况，恐怕不是个别现象，而是在很多年轻教师中容易出现的问题。于是，我以我的亲身经历和思考告诉他（她）：遇到好的导师，要抓住机会学习，借他人之力让自己尽快成长；没遇到好的导师，不能因此停止成长，完全可以努力让自己成为自己的导师。

我所任职的泰山学院附属中学自建校以来一直坚持开展“青蓝同辉”工程，活动的本质就是“结对子”。由于近几年我校招聘的新教师较多且多数是刚毕业的大学生，学校每学年都有20多对新老教师结成对子，每学年进行活动总结，对新的“师徒”提出要求。这期间，的确有很多老教师用自己的努力和示范为年轻教师成长树立了榜样、搭建了平台，使年轻教师进步很大，很快成为受学生欢迎的好老师，也有很多现在已经是当地的名师、骨干。但并不是每一个师傅都能做到尽职尽责地帮助徒弟，甚至拒绝徒弟听课的现象也偶有发生。遇到这样的师傅怎么办？我个人以为，学习的关键在自己。只要你想学习，就一定能找到学习的机会和途径。假如把学习的责任强加在别人身上，你永远都不能获得真正的进步。

回想我自己大学毕业的时候，原本是学生身份突然变成老师，内心充满了憧憬和激情，期待着九月份开学和同事们一起讨论研究备课，期待着尽快成为一名合格的老师。那时我以为会象我们大学实习那样，七八个老师一起教同样的课，一起讨论。但真的进入学校开始上课，我傻眼了——整个学校就我一个学生物专业的老师，另有两个分别是民办转公办的小学老师和校医代生物课。我想找同事来听课，同事“谦虚”地说不用听；我想去听别人的课，同事也是委婉的拒绝，甚至我想借别人教案看看都没有——因为他们自己没学过生物，自然不知怎么写教案，上课也很难讲好（讲错也是经常的）。最初两年半的时间，从没有人听过我的课，我也没机会听过别人的课。在这种情况下，我只能依靠大学教育实习的经验来备课、上课，用“摸着石头过河”来形容再贴切不过了。这两年半中，我的所谓成长完全是野生状态下、自生自灭式的，没人过问我怎么上课、上的怎样，自己能做成什么样就什么样。只是职业良知驱使自己，认真上好课。也正是最初的这种探索和积累，为我以后的专业成长打下了基础。后来被调到区教研室任教研员，面对全区老师学科知识和技能严重匮乏的现状（因那时的生物教师都是转行的或者是其他学科老师兼任），帮助全区生物教师提高生物知识技能和教学能力成为我的主要工作任务。虽然有大学学历，有相对丰富的生物专业知识，但对教学经验不足，教学能力也很欠缺的我来说，是很难的事，但我也必须努力做好。于是，我找出自己上大学的课本来重新学习备课，然后给全区生物教师上课，帮助老师弥补学科专业知识的不足；老师们说没见过生物标本更不知怎么制作标本，我就带领老师外出考察植物园、动物园，并带领老师们上泰山采集标本，指导他们做实验，补充他们专业技能的欠缺；听课中我发现有的老师根本就不会上课，不知怎么抓住重点，课堂语言枯燥呆板，学生听得云里雾里，我就主动提出上示范课并进行分析教学设计的理由，随后再听老师们的课……现在回想起来，不是我当时的能力有多强，只是凭着职业良知和不怕困难的勇气，在不断的学习积累中丰富了自己也帮助了他人。那么，谁是我那个时期成长的导师？我可以说是当时领导的信任和鼓励，还有所负责那个区的所有生物教师，因为他们的业务需求逼着我去学习、思考，然后帮助他们，可以说是帮助别人的同时更是在成就自我。但真正的导师，其实还是我自己——因为我想要做好自己的工作，帮助老师们在生物专业知识的教学中不出差错；帮助老师掌握最基本的生物实验实践的技能；要能对老师们的课堂“说三道四”，指出如何改；要帮助老师提高课堂教学的艺术……要做到这些，我必须主动学习，对自己过去的教育教学进行反思梳理，要学会分析老师们课堂教学中的优与劣，要告诉老师们怎样去改进……正是在这样的主动学习与思考中，慢慢的学会了思考，开始理解什么是课堂，什么是教学，什么是教育。也正是这样的成长，让我从教研员再回到学校成为老师的时候，可以从容面对每一堂课，可以灵活驾驭课堂。

进入2000年之后，随着新课改的推行和逐渐深入，我的学习也进入了一个新的阶段——更多的通过读书、听报告、交流、听课等方式获得前沿的教育教学理念，不断加深对教育的理解与认识。这十多年走过来，我很自豪地看到了自己的成长与进步，这个成长，表面上是我出了几本专著，发表了很多文章，也被很多学校邀请开讲座或上公开课，但事实上那些隐性的成长才是最重要的——让我真正学会了站在教育之外看教育，站在社会发展、人类发展的角度看教育、看课堂，开始理解什么是好的教育，理解课堂是怎么回事，懂得了课程资源如何利用，懂得了作为一名教师的职责究竟是什么。著名特级教师吴非老师说他六十岁才学会教语文，我深知他在说什么，因为我当教师三十年也才开始入门。这期间成长的导师又是谁？当然少不了那些给过我深刻影响的学者、老师、朋友、学生，有的在精神上给我鼓舞和支持，有的在学术上给我指点和帮助，有的在为人上教给我严以利己、宽以待人，他们都堪称我人生路上的导师。但我认为，没有我主观的努力，遇到再好的导师也只是我生命的过客，不会成我的“重要他人”，因为我读的很多书不是别人让我读的，而是我自己买来读的，使得家中藏书越来越多；我听的很多讲座、名师的课堂，绝大多数不是领导派我去、让我听的，而是我自己寻找机会、创造机会利用周末、节假日去。很多人羡慕我有机会遇到那么多优秀的老师、学者，从他们身上学到很多东西，这是我的幸运，而这些幸运不是天上掉下来的，还是自己抓住机会得到的。同样听名师的课，我会用心听用心记，然后认真分析写出自己的收获和体会；同样听专家报告，假如遇到我感兴趣的问题或有疑惑的地方，会找时机主动交流求教。曾有朋友说，一起学习我总是收获比别人多，正源于此。

所以，回顾我自己的成长之路，在感谢给过我很多关注、指点的师友之外，我还应该感谢我自己，感谢我的主动学习与不断思考，让我不断看到自己的不足，也看到自己的进步，使我每一天都能站在新的起点上去超越昨天的自己。

说这些不是在炫耀自己，只是想告诉这位年轻老师，相比我年轻时，现在的教师成长途径太多了——上上下下都很重视教师培养，各级教育主管部门每年都会举行各类培训班，有短期的也有长期的，各学校也都有相应的教师培养方案或规章，这对年轻老师来说是多好的发展机遇。即便学校没有“师徒结对”活动，也都会通过其他途径来培养老师，提高老师自主发展的意识。所以，不必羡慕别人的师傅如何，更不要把自己的成长依附在别人身上、完全依赖他人，要知道，播种在自己心田上的种子，只能依靠自己去浇灌、呵护。假如没有专业成长的自觉，不能主动学习，身边有再多的优秀教师也无济于事。向别人学习，不能被动等待着别人告诉你，而是你主动求教。你可以主动邀请师傅听课，主动听取师傅的课，主动请教教学中遇到的困惑，哪怕不是指定给你的师傅也可以去就求教，就一定能获得更多的帮助。同时还要多读书，多思考，不让你进步都难。

对于外出学习，学校肯定需要统筹安排，既要尽量创造机会让老师走出去，还要顾及到学校内部的工作，还有经费的问题，不可能老师自己想去哪里就去哪里听课就去那里，除非是在假期周末。我走了很多地方，都是利用节假日和周末，不需要请假。所以，学习是好事，但要把工作协调好，因为学习耽误了上课，那是对学生的不负责任。

学习的途径有很多，关键是自身。当一个老师真正意识到自己专业发展的重要，意识到自己非学习不可的时候，任何困难都不会成为他（她）成长路上的障碍。成长路上我们需要导师的引领和帮助，但千万别忘记，我们更离不开自身的努力，让自己成为自己的导师，那成长一定是显而易见的。