别为了观察而观察

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别为了观察而观察

孩子们在成长过程中，培养阅读习惯是一个非常重要的方面，教师一定要细致观察——哪些习惯是值得推广的，哪些是需要纠正的。新华社记者 王建威 摄

■韩烨颖   对于一线教师来说，观察和反思这两个词并不是什么新名词，不少专家学者也就此进行过非常深刻的分析和解释。然而，要真正将观察和反思落实到教学第一线并不是一件容易的事情。不少忙碌在一线的教师为此而困惑，更有许多教师常常是为了应付“作业”，进行“为了观察而观察”的教学活动。怎样观察、如何反思，《教师心理素质培养——做个快乐的幼儿教师》一书对此多有阐述，笔者在阅读《教师心理素质培养——做个快乐的幼儿教师》一书时，对观察和反思有了进一步的理解，并成功地运用到了自己的教学实践中。   观察的目的在于什么？过去，教师的观察多数情况下是在寻找“适合教育的儿童”。因为那时的教育是以教师和教材为中心，以知识点为线索。教师讲，孩子被动接受，教师最关心的是自己教的知识孩子是否已经掌握。现在，我们强调观察的目的是寻找“适合儿童的教育”。这种转变的核心是强调从儿童成长的需要出发，这种转变带来的是教育理念的全新改变。过去，教师关注知识技能多，关注孩子的情绪、兴趣、内心体验少；关注群体多，关注个体少。现在，需要教师更多地关注儿童的情绪、兴趣、内心感受等。   笔者从事幼教工作有一定的时间和经验，当笔者尝试运用书中提出的观察方式进行教学活动后，收获是意想不到的。我愿意将自己的这份收获拿出来与大家分享。   然然是班里个头较小又十分瘦弱的男孩，家长反映他在家中吃饭不是很好，吃饭速度慢、饭量少，在班级中的表现也是如此。于是我便针对他进行了一次细致的观察活动。通过一周的观察，我发现他每次吃饭时总是把嘴里的饭堆到前牙部位，用门牙进行咀嚼。大家都知道，门齿是用来切断食物的，并不适合捣碎食物，而然然使用门齿来咀嚼当然会影响进食的速度，进而也会影响其吞咽的速度，久而久之便影响了他的进食量和身体的生长发育。   有了这一认识后，我便引导然然使用后牙进行咀嚼，同时与家长进行了沟通与交流，家长也很惊讶，以前一直认为他的吃饭问题和消化系统有关，为此还让他服用健胃消食片、山楂丸等帮助消化的药物，效果却一直不明显。经过我的提醒后，家长也进行了进一步的观察，发现确如我所说，于是和老师一起帮助孩子纠正咀嚼习惯。在大家的共同努力下，然然的进餐问题逐渐得到好转，面色也逐渐红润起来，老师和家长都非常高兴。   还有一次，我兴致勃勃地给孩子们讲解一个精心准备了好几天的教案，可是没一会儿我就发现，不少孩子的注意力已经转移了。他们有的东张西望，有的在聊天，更有甚者，有一个小朋友趁我不注意，悄悄爬到不远处的游戏区里了。我能感觉到自己心里的愤怒，然而我很快就意识到，孩子们并不是不尊重我，而是我组织的活动不符合他们的兴趣和认知水平，于是我果断地停止了讲解。   我理解，对于孩子吃饭慢、上课不听讲等这样的小问题，如果没有正确的观察和反思，总是一味督促孩子快吃或者要求上课注意听讲，效果肯定微乎其微甚至起到相反的作用。在这里，首先要求教师进行深入、细致、科学的观察，从中找出问题的原因，思考形成问题的因素有哪些方面，如何对症采取对策。观察是为了找出产生问题的原因，是为了找到解决问题的办法；思考是为了理清问题的脉络，有针对性地提出解决问题的办法。   观察与思考的出发点和最终目的是尊重每一位幼儿身心发展的规律和学习特点、生长特点，满足他们在各个方面发展的需要，促进幼儿富有个性、身心和谐的发展。   随着孩子的成长，教师面临的问题会越来越多、越来越复杂，这些都需要教师改变观念，多进行细致的观察与反思。这种观察与思考一定是个性化的，是针对每一个特定的孩子的，对教师而言，这些应该是最基本的职业要求。   《教师心理素质培养——做个快乐的幼儿教师》，王瑜元著，北京师范大学出版社2008年5月出版

《中国教育报》2009年3月26日第8版