胡艳霞感言

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作者：星火小学 谢铭德 晓 雄    转贴自：中国教师报

武汉市星火小学立足地域特色创办优质教育         星火小学坐落在武汉市硚口区，紧邻被称为“天下第一街”的“汉正街”。近几年，星火小学在张师平校长和全体教师的共同努力下，立足地域特色办学，让小商品经营者子女享受优质教育，受到地方政府和家长的好评，学校声誉也芝麻开花节节高。目前，星火小学已成为本地区办学规模最大、办学设施最好的一所小学。武汉市教育局谢世腰局长在谈到星火小学时说道，该校的发展体现了教育的公平性。                                                 立足地域特色  德育为先 　　星火小学地处小商贩云集的“汉正街”，具有“瓦屋竹楼千万户，本乡人少异乡多”的特点。学生大多是来自异乡的小商品经营者的孩子。星火小学在这种具有浓厚小商业氛围的特殊地域办学，必须结合地域特色为小商品经营者的子女提供优质教育，才会得到家长的满意和社会的称赞。 　　星火小学教师和领导深深感到，学生所处的独特的社会环境，对学生的思想和行为有所影响，比如有的学生对“出口就带脏话”不以为然，有的学生习惯于用打架的方式处理纠纷，有的学生对“钱”的观念浓厚，遇事就与钱挂钩，甚至对交学费也想采用市场侃价的方法“讨价还价”。学生之间还存在互相攀比的风气，比谁家房子大，比谁家的汽车好……面对学生的实际情况，学校十分重视学生的品德教育，让学生懂得应有的学习习惯，以及做一个社会人的基本行为准则。学校随时关注学生的家庭环境、社会情况的复杂性，以及当地特殊的社会环境对学生的健康成长将会带来一定程度负面影响的现实，把《汉正街地区小学生良好品德行为习惯养成研究》作为育人工作的突破口，经过认真细致的系列调查，对“汉正街”地区小学生品德行为习惯的状况和存在的问题，做了清晰的分析。学校确立了以“四讲”为核心的育人内容：即“讲诚信”、“讲是非”、“讲宽容”、“讲卫生”。 　　通过开展“四讲”活动，学生形成了良好作风和习惯。有的学生原来有偷钱的毛病，不但自己改掉了坏毛病，而且把拣到的钱主动交给老师；有的学生提高了辨别是非的能力，主动向街道办事处举报黑网吧……有一个被学生称为“四大天王”之一的学生，曾经骂老师、咬老师，常与同学扯皮打架。新接班的班主任面对全班学生说：“我在接你们班的时候，有的老师告诉我，班里有几个十分调皮的学生。但是，我不会计较你们的过去，而要看你们的现在和将来……”一席话大大触动了学生。班主任的话充满了对学生的真诚和宽容，体现了对学生人格的尊重和信任。学生把班主任的话讲给家长听，不但密切了学校与家庭的联系，而且更增强了师生之间的感情。学生飞快进步。 　　学校领导把养成教育的总目标按低、中、高年段分别制订实施规则，形成各自相对独立的系列要求，既便于教不同年段教师的操作，又便于学校领导分类指导和全校的统筹安排，为全校德育工作的开展，创造了良好的条件。                                               依托社区  以综合实践活动育人 　　《基础教育课程改革实施纲要（试行）》指出，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。星火小学在实施素质教育改革中确立了开展实践活动的基本思路，即立足一个核心——培养学生的创新精神和实践能力；遵循两条主线——从学生实际出发，紧紧依托“汉正街”地域资源；探索四种学习方式——研究性学习、体验性学习、应用性学习和参与性学习。这几种学习方式，在实践中收到良好效果。 　　研究性学习包括自然问题探究和社会问题探究两类选题，其目的在于形成学生的创新精神和探究能力，以及对社会应有的责任感。 　　周毅老师在讲到“植物与生长环境的关系”时，引导学生思考：城市环境污染严重，对植物生长会有哪些影响？周老师和学生带着这个问题进行社会调查，学生选择了武汉市长江两岸最具代表性的植物－－广玉兰，做了为期8个月的实地观察,对“广玉兰”叶面的宽度、长度、温度，以及该路段的汽车流量，都认真做了测试、记录，对一些疑难问题还查阅了相关的资料，写出18篇高水平的观察日记，12篇有关“广玉兰”的专题调查报告，还参与并完成《对汉江河段环境的考察》报告。综合实践活动激发了学生的创新精神，学生不但学会书本知识，而且还得到社会锻炼。学生把书本知识和实际观察相结合，提高了发现问题、解决问题的能力。 　　体验性学习是在社会交往情景和生活情景中进行学习，通过接触社会，学生形成对社会的认识和理解、体验与感悟、反思与批判。 　　结合“汉正街”小商业经济的特点，潭泉老师组织学生开展《“生存者”系列活动》。多数学生并不理解父母“生意难做，钱难赚”的艰辛，对自己口袋里的零花钱不知道节省。在参加“生存者”活动的过程中，学生“融入商海学生存”，对“生存”二字有了深刻的体验。经过暑假的体验活动，学生脸晒黑了，人变瘦了，但精神面貌大有转变。在此基础上，学校继续组织学生参加“汇入商海看生存”活动，指导学生平时留意“汉正街”小经营者的生存方式，如擦皮鞋的、卖菜的、摆地摊卖小杂品的人等，引导学生主动与他们交谈，从中体会“人们以各种方式生存着，品尝着生活的艰辛”。通过亲身参加活动，学生进一步领悟到“生存”的含义：学生知道节省用钱了，同学之间出现了对人宽容，善待他人的小故事；有的学生主动关心父母，主动找时间帮助父母做些力所能及的事情。 　　还有杨铁敏老师指导学生参加的《做诚实守信的生意人》活动，李丹老师指导学生完成的《对汉正街顶棚垃圾的调查报告》等活动，都收到良好效果。多种体验性学习，学生在学知识的同时学到做事的本领和做人的道理。 　　应用性学习组织学生参加设计、制作活动，既培养学生的动手能力和解决问题的能力，也在实践活动中发现学生这方面的潜能。 　　美术学科的张楠老师组织学生参加出“学校版画”的活动，开展“我手画我心”的活动。学生兴趣很浓，多次跟张老师利用假期到“汉正街”釆集民风，了解“汉正街”的历史变迁，动手画出了具有“汉正街”地区特色的速写，学生在张老师指导下制作成了一幅幅生动有趣的版画。学生看到自己劳动的成果，喜在眉梢，收获在心头，活动既培养了兴趣，又丰富了知识，同时也陶冶了情操，不但感受到艺术的魅力，也更加热爱自己生活的“汉正街”。 　　实践性学习包括社区服务、生产劳动及参与各种活动。学校紧紧依托社区，让学生既能融入社会，又不脱离社区。 　　由于学校的周边环境复杂，不同行业、不同层面的人都聚集在人流如梭的“汉正街”。如果在寒暑假期间不对学生加以引导，有的学生很可能成为商海中随波逐流的一叶扁舟。因此，学校认真做好与社区的对接工作。其做法是每学期期末举办散学仪式时，学校邀请所属七个社区的领导来校参加，学生按所属社区分为七个大组，每个大组配备两位老师担任社区辅导员，还有两名学生干部协助老师工作。在散学仪式上，社区领导向学生介绍丰富多彩的社区活动，并从校长手中接过进社区参加活动的学生名单。 　　就这样学生活动拓展到社区。如围棋特色进社区。星火小学是武汉市的围棋特色校，学校开发了围棋校本课程。节假日期间，学校围棋队和社区围棋组开展“倡导文明休闲，小手拉大手”实践活动，开设围棋擂台赛，吸引男女老少和众多围棋爱好者积极参与。又如公益活动进社区。学校与社区联合开展向“孤寡老人、残病儿童、军烈属献爱心”、“清除牛皮癣”小广告等活动，倡导学生关爱他人、关注家乡，热爱人民解放军。 　　如今，每个学生放假后的第一天，都要拿着学校下发的社区活动表到社区报到，假期结束，社区按学生参加活动的次数、表现和成绩评选社区活动积极分子。开学后，学校召开表彰社区活动积极分子大会。几年来，学校与社区建立了的鱼水难分的密切联系。学生则像迁徙的候鸟，春去秋来，飞去飞回，在学校、社区、家庭这个大教育网络的天地里健康成长。 　　星火小学开展的具有地域特色的综合实践活动，对学生来说是一种全新意义上的学习，对学校来讲，是教育内容和教育方式的创新。实践活动中充分体现以学生为主体，体现开放性、自主性。学生对不懂的问题积极观察与思考，充分发挥想象，大胆质疑；教师则鼓励学生发现和探索问题的勇气。 “节节课好”  有快乐更有收获 　　“节节课好”是硚口区教育局重点推出的一项教改措施，对全区课堂教学的规范性，以及全面提高教师的专业素质，具有明确的指导和推动作用。星火小学“节节课好”，学生有快乐更有收获。 　　星火小学的许多学生跟随父母经商来到“汉正街”，他们远离家乡，远离亲人，家长文化程度较低，每天都早出晚归，忙于生计，有些学生缺少家庭温暖，对生活和学习缺少应有的热情。学校对这种状况十分重视，组织教师认真进行研究，一致认为“情感、态度和价值观是知识后面更有价值的东西”，必须特别关注对这些学生情感、兴趣的培养，从改变教与学的方式入手，实施课程改革。 　　学校借助开展“节节课好”的活动，要求教师“认真上好每节课，对学生成长负责”。“节节课好”所指的“好”是：教师精神风貌好、课程计划执行好、三基（基础知识、基本技能、基本学习习惯）落实好。学校制订了《星火小学教师‘节节课好’行为标准》，即安全保障好、执行课表好、课前准备好、教学风貌好、教学氛围好和教学效果好，定期对教师进行评价。学校实实在在为学生提供优质教育环境，教师刻苦学习努力充电，不断提高教学效果。 　　“汉正街”的家长来自祖国的四面八方，他们的共同希望就是：让自己的孩子能够受到优质教育。学校充分利用一学期两次的学生评教、家长评校活动，让学生和家长推出“节节课好”的老师。 　　在“节节课好”的基础上，学校又提出“幸福在课堂”的理念。并多次举办“幸福在课堂”共同特征主题交流会，请知名专家到校提炼“幸福在课堂”的内涵；教师经常组织“幸福在课堂”的展示和研讨活动。教师根据学生的学习情况，着力培养他们获得幸福的能力，让他们在课堂上得到幸福的感受，教师要给自己的每节课打出“幸福指数”。实践证明，每位教师重视上好每一节课，每位教师就能体验教师职业的价值，享受职业的精彩。有的教师深有感触地说：“我现在上课，首先要考虑学生的感受怎样，特别是学习有困难的学生，他们在课堂上是否有幸福的感受。”全校的课堂教学，每一天，每一节课，都在播洒着幸福的种子。教师、学生共同健康成长，和谐发展，学校呈现出“幸福育人，育幸福的人，师生双赢”的气象。 　　几年来，星火小学全面提高教师专业素质，创办优质教育，服务地方，取得可喜成绩，受到上级的肯定，也受到学生家长和社区政府的称赞。星火小学坚信，在教育部门和社区政府的关怀支持下，学校一定会为“汉正街”地区的孩子更好地提供优质教育。