优秀青年语文教师素质结构分析与研究

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优秀青年语文教师素质结构分析与研究

王天嫱　刘正伟

新时期的优秀教师队伍的格局有怎样的变化？呈现出怎样的趋势？本文选择《语文学习》1993年到1999年“优秀青年教师名录”栏目中所登的42位教师作为样本，试对当前中学优秀语文青年教师群体的素质结构进行分析与研究，以期获得较为概括的了解。            　 ⊙ 素质结构综述 一、年龄与性别构成 根据统计《语文学习》（1993年一1999年）上所选登的优秀青年教师大部分出生于60年代，以10多年的教龄为主，呈明显的年轻化趋势。 出生年代 50年代 60年代 70年代以后 比例 33.33% 64.29% 2.38% 　 教龄 10年以内 11-20年 20年以上 比例 21.43% 73.81% 4.76% 由此可见，资历深浅、教龄长短已不再成为衡量教师优秀与否的重要标准，教龄也不再简单地与教学经验挂钩，“二十年的教学经验也许只是一年工作的二十次重复”，教学经验也不再单纯地被视为教学水平的代名词。 42名教师中，男性32人，女性10人，群体性别结构不甚平衡。根据《中国教育事业统计年鉴》1998年的数据，中学女教师占所有中学教师的39.33％，高于本文统计的23.81％。心理学研究表明：中学语文教师这一职业需要智力能力的平衡发展，并非特别适合男性，相反它在言语方面的较高要求则更趋近抑或适合女性的心理品质。那么为何优秀青年教师性别结构会有如此大的不平衡呢？原因很复杂，经济、社会、性别等各种因素。但可以预期的是，在新的世纪里，随着女性职业地位及女性价值的社会认同感不断提高，将会涌现出更多的优秀女教师，有助于使优秀教师群体的性别结构更趋合理。      二、学历程度与区域差异 作为传递人类文化成果、启发学生思维、塑造学生品质的教育者，教师自身的受教育程度，即学历高低是教师素质结构中一个非常重要的维度。教师群体的学历水平是教育事业发展的一个重要标志。统计表明，42名优秀青年教师中，本科学历32位，其中第一学历达到本科的有18人，其余14人则分别通过函授、进修、自考等途径获得本科第二学历。     以上情况，一方面反映出青年语文教师不断学习、努力探索、进取向上的心态；另一方面也说明各级教育部门越来越重视青年教师的培养。      从区域统计看，该群体内部存在着较大差异：华东地区的优秀青年教师获本科学历的有19人，达47．5％，占了比例优势。此外更为显著的是这些教师地区分布上的迥异。专栏选登的42名教师来自18个省和直辖市，代表全国华东、东北、西南等七大区域。从表面上看分布比较均匀，但实际上各区域之间有很大差巨：华东沿海六省一市共有25人，其中以山东、江苏为最，各占14．29％与11．91％；而东北。西南地区都仅有一人。                                     这里，有投稿、编辑组稿等方面的原因，我们认为这种区域差别更重要的客观因素是地区经济发展的不平衡，地区经济发展水平与该地区文化教育事业的发展有较高的相关性。综观全国，华东地区教师的素质较好与这些地区经济较为发达有很大关系。 三、知识构成 知识是教师主要的劳动工具和手段，教师必须用扎实的科学文化知识来构建素质基础。统计表明，这些优秀教师的知识结构包括三方面：本体性知识、条件性知识和文化知识。 对于中学语文教师来说，所谓本体性知识即指语文知识，而条件性知识就是教育科学知识和心理学知识。由于这些教师几乎都毕业于汉语言文学教育专业，因此他们在求学时已打下较扎实的语文知识基础，并接受过较为系统的条件性知识的学习，而后又通过工作不断加以积累、充实与提高。分析表明，这两者之中语文知识所占比重大一些，条件性知识略显薄弱。 从这些优秀青年教师的简介中，我们不难发现他们的眼光并不仅仅局限于语文教学这一相对狭小的领域，有不少教师广泛涉猎历史、哲学、美学甚至自然科学，以此来充实自身。尽管如此，语文教育明显的人文性特征，决定了语文教师的文化知识仍以人文类为主。随着科学技术的普及应用，今后的教师势必要更多地关注现代科学知识，以适应学科本身和学生发展的需要，在强调学科知识深度的同时，也要强调知识面的宽广，以形成“面广点深、动态平衡”的T型结构。    四、能力结构 这些优秀青年教师的能力结构可大致分为教学和科研两方面。教学能力主要包括：认知能力、操作能力和监控能力。从分析中我们发觉新时期的这些教师在认知和操作两种能力上表现较为突出。如浙江嘉兴的王幸平提出要最优化地组织教学结构，他将教学结构分为向心型和辐射型，向心型多用于讲读课，辐射型则只要能促进学生思维向外辐射即可，没有形式上的限制；天津的王金铃则充分挖掘教学语言的潜能，认准确、精当、生动等方面来锤炼教学语言，注重导语和结语的设计。与此同时他们对教学的监控能力则似乎不太平衡，具体表现为在计划、实施、控制环节中能进行较好地自我监控，而反馈和评价环节中的监控还有待进一步提高。 今天，教师的科研能力比过去有了很大提高，特别是优秀教师，他们一般或多或少地承担了与教学相关的课题的研究和实验。不过他们的科研能力多蕴涵在创造性的教学活动中，与他们优异的教学能力相比，科研能力仍显得逊色一些，且在整个能力结构中比重不大。 ⊙ 结构优势分析 通过上面的分析，我们不难发现由42位中学语文优秀青年教师所组成的这一群体，其素质结构不仅对应了多元化、创造性、复合性等时代特征，而且年轻化、高学历也已成为一种趋势。这种结构模式，在当前的教育改革中具有一定的优势。      一、结构的可塑性强．未来的发展空间较大 这一教师群体结构的年轻化，使他们在身心素质方面占据了明显优势，这为他们的进一步深造和发展提供了可能：旺盛的精力有助于平衡教学工作与业余学习之间的关系。记忆力、观察力、创造力等的良好状态更是他们再学习的必要基础。同时，整个社会的教师观也正在悄然改变，要求教师尽快从“经验型”转变为“创新型”，重能力日渐代替传统的重资历。正是因为这双重因素的作用，以及凭借教学和科研方面的优秀素质和能力，所以有越来越多的青年教师早早地脱颖而出，有些教师甚至只有六七年的教龄，如上海的沈爱玉、江苏的袁卫星等。许多人成了本地区的学科带头人，如林小苹、严寅贤等。身心素质和能力素养上的优势在今后较长一段时期内仍将保持，特别是在进一步形成个体特色和继续兼收并蓄方面，所以本结构的升级能力与可塑性较强，通过更高层次的学习和实践后，相信他们会攀登上新的高峰。 二、多样化、个性化的教学特色丰富和充实了语文教学 l.传统语文教学一般是按篇进行，近年来有不少教师注意到学生认知的阶段性发展和课文单元的整体优势，单元教学日益成为语文教改的一个热点。    有的教师则在尝试如何更好地把心理学知识与语文学科教学结合起来。如安徽程功明，他在作文教学中加强对学生进行写作方面的心理训练，以提高学生的心理素质，进而提高学生的作文水平。 2.我国的教改实践有时存在着一种“赶时髦”的不良倾向，即当有越来越多教育新理念被引人、教育新技术得到运用的时候，片面地认为新的即是最有效的，而忽略了一些貌似陈旧的传统方法的优点。当然，这仅仅只是部分而已，仍有些教师对一些传统教学要素“情有独钟”，从传统中挖掘出新意。在我们统计的教师中最为典型的当属山东滨州的严寅贤。他统计了高中语文的篇数与字数、文言文与现代文的比例及背诵课文的体裁，从认知心理学原理与学生掌握文言文的实际心理过程出发，阐明背诵应以现代文为主；又从语文教育的任务、语言交流的实际需要和当前学生表达的薄弱环节等方面，论证了应让学生背诵各种体裁的文章的观点，这是对背诵应以文言文为主，其次来一点现代散文的传统观念的一大突破。      三、多媒体技术的运用拓展了语文教育发展的新领域 随着计算机网络技术在教育领域的广泛应用，发达地区已经普遍开始了多媒体教学的尝试与实践。在这方面较早进行探索并已取得成果的优秀教师有广东珠海的林小苹和上海的郑桂华。 教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性是吸引学生注意力、激发学生学习动机、提高学生学习积极性的重要条件。在这种观念的促动下，林小苹成为国内最早涉足CAI开发运用的教师之一。             ⊙ 不足与思考 从这些青年优秀教师的素质分析中，我们可以看到，今天的青年教师已经一扫昔日“一支粉笔就讲书”的教师形象，他们以其自身多重的切合时代的特点凝聚成一股优势力量，逐渐成为教坛生力军。同时，我们也发现这一素质结构所反映出来的一些缺陷与不足： 1．性别结构不平衡； 2．知识面仍相对狭窄； 3.监控能力有待提高； 4．创造性与其他行业相比尚显不足。虽然这些缺陷有些是职业本身的特点所决定的， 但总的来说，这些是可控的缺点，可以加以弥补、改善和提高，最终实现结构的最优化。 分析这些不足，我们可以将其归因于以下几个方面： 1．教学创新是有一定风险的，创新未必能立即带来高效益。我们的教师评价体制并不与教学改革直接挂钩，而更多地与教学效果密切相关，因此并非所有的青年教师都是敢于涉险、勇于探索的；同时，传统的教学方法则有经实践检验的优势，它尽管可能是保守的，却是安全的。这容易使有的青年教师在思想上产生惰性，满足于老教师传授的经验模式，同时又为其所困，难以走出一条自己的路。      2．很长一段时间以来，包括现阶段，我国师范教育的主要培养目标及其模式依然定位在“专才型”上，旨在造就“才业有专攻”的教师。这种专才教育的负面影响在于一旦教师踏上工作岗位，语文教师专司语文，数学教师只教数学，他们往往限于所教的学科范围之内。在语文教育领域，专才教育模式下培养出来的教师较少以更宽广的视角，置身于语文教育之外，来分析和思考语文教育的现状及问题，来审视语文教育。显然，这不利于优秀语文教师的成长。      3．语文教育富有民族性，它作为中华民族自身孕育的学科，属于本土文化的一部分。语文教育继承了无数中国文化的精髓，以中国文化五千年的博大精深来充实和丰富语文教育本身的内涵。反而言之，传统文化固有的保守性也或多或少地对语文教育产生影响，以致语文教育改革在传统与现代之间艰难地推进。此外，语文教育由于受语言、文化心理等因素影响较深，很难像数学、物理等学科那样易于从国外的实践中汲取营养，从而加速自身的变革。因此语文教育改革的进程与其他学科相比不甚明显，这在很大程度上制约并延缓了语文教师队伍的发展。      参考文献：    《语文学习》1993—1999年各期    　　　　　　　　《中国教育统计年鉴（1998）》，人民教育出版社

选自《语文学习》2000年第10期