新课改中的五点“过于”

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新课改中的五点“过于”

2011-10-12

“过于”自主     自主学习是新课程积极倡导的一种新理念，我们也确实应该尽最大的努力想方设法让学生“自主”。但是我们也不能不注意，学生毕竟是学生，所以让学生完全自主那是不行的，是违背教育教学规律的。如果可以完全自主的话，那还要我们的老师干什么呢？一是不能什么事情都让学生自主，自主必须在一定的区域和范围之内。比如进不进网吧，家庭作业做不做，上课听不听讲等等，这显然是不行的。二是自主不能“上不封顶”，要适可而止，要恰到好处。比如我们看到不少老师让学生“你想怎么读就怎么读”“你想读哪一段就读哪一段”“你想怎么研究就怎么研究”……可是我们似乎忘记了我们面对的还是正缺乏分析、思考、鉴别与赏析能力的孩子，对于小学生尤其是对于低中年级的小学生来说“你想怎么就怎么”是不行的。“你想怎么就怎么”应该成为我们的一种教育教学指导思想，而不应该是一种具体的教育教学方法。 “过于”合作     “合作学习”一夜之间便充斥于我们的课堂，使我们的课堂失去了应有的宁静。我想合作学习总应该表现出它的好处，比如在提高课堂效率、培养学生善于合作的习惯等方面。然而我看到的事实是，很多课堂中的合作不但没有什么作用，反而造成耗时低效。合作本身并不错，但是用得不好也可能成为一种错。合作学习的前提必须是“独立学习”。如果什么事情动辄合作而抛弃独立，那么久而久之人类的大脑就可能退化，这对于民族乃至人类的进步是不利的。独立学习是应该放在合作学习之前的，合作是在独立解决不了、万不得已的情况下才去为之的。可是我们好多课似乎都忘了培养学生“独立面对”之气概的重要性，问题一出来就让学生合作，这实在是有失偏颇。再说，并不是形式上坐到一起就一定合作了，也并不是不坐在一起就一定没有合作。我看到很多课堂中学生凑到一起真的只是表面热闹，实质上根本就没有真正的合作。他们不懂得什么是合作，为什么要合作，怎么合作，只是就那么凑在一起而已。所以合作是要有一些条件的，是有其独立的内涵的，我们不能肤浅地理解它。我这里实际上就说了合作学习的三个要素：一是合作的前提，二是合作的时机，三是合作的条件。 “过于”探究     如果一切事情都让我们的学生去探究，那么人类历史将从零开始。这话听起来偏激，但我们的课堂上确实有这种倾向。好像一旦有什么事情不让学生探究就说明自己的教育思想、教育方法落后了似的，于是该探究也探究，不该探究也探究，好像探究成了唯一的学习方法。小学科学课上一位老师让学生探究什么是“毫升”，你说这让学生怎么探究。探究我们需要，接受学习我们同样也需要，而且多数情况下我们学生需要的也都还是接受学习，关键看你是让学生主动接受还是被动接受，接受学习并不等于被动学习，并不等于灌输。探究的主要目的是培养、熏陶、磨砺学生和提高我们这个民族的探究意识、探究习惯、探究能力、探究精神、探究品质，并不是为了现在就让学生探究出更多的知识结论。所以我们的老师必须对探究进行探究，把握探究的“度”和“量”，这样才可能让探究成为我们教学过程中的亮点。 “过于”尊重     为了表示对学生的尊重，对人生命意义的尊重，许多老师在学生做错了事情之后，也不去批评，在学生回答问题不正确的时候，也去表扬“你真聪明”等，表现出一种无原则的尊重。当然也有的老师是怕学生出安全事故，生怕因为一点不尊重而遭来祸患。人都需要尊重，生命脆弱的学生更需要尊重，但光有尊重是不行的，因为孩子毕竟是孩子，孩子处于“不懂事”的人生阶段。除了尊重，我们也还要有必要的惩罚，也还要有必要的批评，也还要指出是非好恶，否则尊重就成了放任自流，就会贻误后代，这反而成了最大的不尊重。 “过于”赏识     毫不客气地说，现在对学生的赏识真的有些乱，不讲原则。赏识教育、成功教育固然好，但任何一种教育方法都不会百分之百地好。赏识过多过滥，学生就弄不清自己的言行举止究竟是对是错了，好像这个世界上只有对而没有错，只有好而没有坏，只有美而没有丑，只有善而没有恶了。我真担心长此以往这样下去，我们的后代还能不能正确认识自己，还能不能形成健康健全的人格，包括心理和思想。教育学生需要赏识，也需要实事求是；需要成功，也需要失败。在孩子成长的道路上同样需要失败，我们也不可轻视“失败”的意义。今天的老师应该具备为学生制造“失败”的本领。在充分应用成功教育的同时，我们真的有必要来点“失败教育”了。

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课改，不容回避的5个问题

2011-10-12

今天上午，一再延期的全区初中高效课堂改革推进会终于如期召开，这本身就说明了改革不可能一帆风顺。我有幸认真聆听了本区15位课改校校长们的发言，他们主要围绕课改中的困惑与问题，各自谈了自己校的解决思路与对策。说实话，有的讲得很精彩，有的似乎没有多少实用内容，甚至不着边际，偏离主题，令人有点失望。     下午，先由课改中心组的几位老师谈了自己在实践中的点滴感悟，虽然不是长篇大论，但我感觉有东西，很实在。随后是领导讲话。我认真旁听了一整天，收获自然有一些，尤其亲身经历课改的几位老师与领导的发言给我印象很深，同时也引发我的一点思考。说实话，我对有些校长的发言真的不敢恭维。还是那句话，到底做没做，做到什么程度，恐怕再精美的语言也掩饰不住行动的软肋。俗话说，听话听音。水平高低，是真是假，一听便知。因为教育这活儿，来不得半点虚假。当然，不管怎样，课改是趋势，是方向，已容不得你我怀疑。但要想真正推行课改，我觉得以下五个问题不容回避：     第一，我准备好了吗？课改也是改革。而改革不同于买东西，不满意可以调换甚至退货，一般地改革犹如开弓没有回头箭。虽然说改革可以走回头路，但毕竟不是小事，它涉及方方面面，要求必须做好比较充分的准备。因此学校决定课改前很有必要问问自己，我是否真的准备好了？与其仓促上马，不如稳步前行。切忌随波逐流。殊不知，一旦改革失利，若想从头再来，其阻力与难度则更大，成功的可能性更是了了。     第二，为什么要改？即有没有改革的必要。这就要求当事人对此必须作一番比较深入的调研分析。有没有问题，若有，问题出在哪。切不可拍脑袋，更不能一时心血来潮。如果可改可不改，建议还是暂缓不改为好。如果问题确实很多，甚至面临生存困境，不改已经没有出路。那自然要改。总之，改与不改一定要做到心中有数。     第三，改什么？如果通过反复调研分析，发现已到了非改不可的地步，那么就要做好下一步工作，即改什么，改的内容。就课改而言，如果不清楚具体内容，不妨将传统课堂中存在的一些明显弊端罗列出来，那么课改的内容也就有了一个基本轮廓，从而不至于一头雾水。实际上，课改从宏观方面说，主要改的不外乎是教的方式与学的方式，从而促进学生学会学习，善于学习，乐于学习，直至持续全面发展。     第四，怎么改？即改革的方案。改革是一个系统工程。它必然涉及方方面面。课改也是如此。单靠一两句话或喊喊口号，怀揣一腔热情，是无法完成使命，达到预期目标的。必须制定详细具体的实施方案，而且还要根据实际情况及时作出调整与完善。是否具备切实可行的实施方案是课改能否成功的关键所在。     第五，我能坚持吗？大凡改革，必然会触动一部分人利益，也必然会招致一些阻力与障碍，这就决定了改革不可能一帆风顺，必然困难重重。课改也是这样。因此改革者要有改革受阻或中断的思想准备。于是，作为改革者是否具有坚持下去的勇气与决心，这关乎改革的成败。历史上改革半途而废的事例不在少数。准备或即将践行课改的我们是不是有必要问问我们自己：我能坚持吗？因为这样的发问能帮助我们清醒，进一步理顺思路。可谓有益而无害。     那么，究竟怎样才能算得上真“改”？究竟怎样才能算得上真“实”？其实，单看这两个字，便可略知一二。只有自“己”亲身经历过并且将这些实践整理成“文”，即能将自己做出来的事情说出来，写出来，这才算得上是真“改”；同样，一把手校长，即学校的“头”儿只有全身心呆在校内亲自践行课改，这才算得上是“实”。指点江山，激昂文字，天南地北，是很难与“实”为伍。真的期盼正在课改路上的各位校长能够静下心来，认真谋划思考，利用难得机遇，将自己心中的教育理想变成现实，哪怕是一点点。我觉得都有称道的价值。