语文教学专业师范生必读书目

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语文教学专业师范生必读书目http://humjpkc.wzu.edu.cn/jpkc/zxyw/shownews.aspx?ID=3578
课程改革基础

01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华东师大出版社，01年版。
02.《新课程的理念与创新》（师范生读本），钟启泉、崔允郭主编，高等教育出版社，2003年版。
03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》，(日)佐滕学，长春出版社，2003年版。
04.《素质教育在美国》,黄全愈，广东教育出版社，1999年版。
班主任工作基础
01.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1999年版。
02.《育人三部曲》，（苏）苏霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。
03.《孩子是个哲学家》，（意）皮耶罗·费鲁奇，海南出版社，2002年版。
04.《爱的教育》，（意）亚米契斯，上海译文出版社，2006年版。
05.《中小学班主任工作策略》，张国宏，江苏教育出版社，2006年版。
06.《班主任兵法》，万玮，华东师范大学出版，2004年版。
语文课程与教学论基础
01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下)，中央教育科学研究所，教育科学出版社，1980年版。
02.《语文课程标准解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，2002年版。
03.《语文课程与教学论》，王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2006年版。
04.《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。
05.《初中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。
06.《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社，2006年版。
07.《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖主编，上海教育出版社，2002年版。
08.《语文课程与教学新论》，彭小明著，浙江大学出版社，2009年版。

语文教学技能基础
01.《语文教学技能训练》，韩雪屏、王松泉、王相文，高等教育出版社，1999年版。
02.《语文教师职业技能训练教程》，周庆元、王松泉主编，高等教育出版社，1996年 5月出版。
03.《语文教学技能培育教程》，黄麟生, 林润之主编，广西人民出版社，2006年6月出版。
04.《中学语文课堂教学技能训练》，徐林祥、张悦群主编，东北师大出版社，1999年11月出版。
05.《语文板书设计及评释》，彭小明著，中国文联出版社，2001年3月出版。
06.《中学语文微格教学教程》，李颖主编，科学出版社，2000年6月出版
07.《初中语文课堂教学研究》, 蔡高才,袁光华编著，湖南师范大学出版社,1999年版。
08.《教学技能应用指导》，李冲锋，华东师范大学出版社，2007年版。
09.《教育实习全程解说》(师范院校学生读本)，朱绍禹，山西教育出版社，2005年版。
语文教学案例基础
01.《语文课程与教学论案例教程》，李山林主编，湖南师范大学出版社，2006年版。
02.《走进课堂——高中语文必修课例分析》王荣生主编，高等教育出版社，2006年版。
03.《听李镇西老师讲课》，李镇西著，华东师范大学出版社，2005年版。
04.《听袁卫星老师讲课》，袁卫星著，华东师范大学出版社， 2005年版。
05.《听窦桂梅老师讲课》，窦桂梅著，华东师范大学出版社，2005年版。
06.《听韩军老师讲课》，韩军著，华东师范大学出版社， 2006年版。
07.《听余映潮老师讲课》，余映潮著，华东师范大学出版社，2006年版。
08.《言说抵抗沉默——郭初阳课堂实录》，郭初阳著，华东师范大学出版社，2006年版。
09.《听郑桂华老师讲课》，郑桂华著，华东师范大学出版社，2007年版。
10.《听王荣生教授评课》，王荣生著，华东师范大学出版社，2007年版。
11.《好课是这样炼成的——品读名师经典课堂》（语文卷），雷玲主编，华东师大出版社，2007年版。
12.《名师教学机智例谈（语文卷）》，雷玲主编，华东师范大学出版社，2007年版。
13.《文心》，叶圣陶、夏丏尊著，生活.读书.新知三联书店，1999年版。
语文课读解学基础
01.《语文课读解学》蒋成瑀著，浙江大学出版社，2000年版。
02.《名作重读》，钱理群著，上海教育出版社，2006年版。
03.《名作细读》，孙绍振著，上海教育出版社，2006年版。
04.《名作导读》，《语文学习》编辑部，上海教育出版社，2006年版。
05.《鲁迅作品十五讲》，钱理群著，北京大学出版社，2004年版。
06.《中学语文鲁迅作品赏析》绍兴鲁迅纪念馆、绍兴市鲁迅研究中心编，浙江教育出版社，2006年版。
07.《孙绍振如是解读作品》，孙绍振，福建教育出版社，2007年版。
08.《中学语文名篇多元解读》，广东教育出版社，王丽主编，2006年版。
09.《新讲台：学者教授讲析新版中学语文名篇》，王丽主编，中央编译出版社，2001年版。
语文相关期刊杂志
1.《课程·教材·教法》
;2.《中学语文教与学》（中国人民大学复印报刊资）
3.《中学语文教学》 ;4.《语文学习》
;5.《语文教学通讯》 ;6.《语文建设》
7.《语文教学与研究》;8.《中学语文》 9.《语文教学之友》 ;;10.《现代语文》
11．《阅读与鉴赏》 ;12．《名作欣赏》 13.《写作》 ;14.《咬文嚼字》;
大学中文系汉语言文学教育师范生必读补充书目(学有余力者选用)国学基本篇目
01．近代梁启超先生曾将国学入门书目最低限度列为——经部：《四书》、《易经》、《书经》、《诗经》、《礼记》、《左传》；史部：《战国策》、《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》、《资治通鉴》(或《通鉴纪事本末》)、《宋元明史纪事本末》；子部：《老子》、《墨子》、《庄子》、《荀子》、《韩非子》；集部：《楚辞》、《文选》、《李太白集》、《杜工部集》、《韩昌黎集》、《柳河东集》、《白香山集》。
02．1923年胡适应清华学校学生之请，开有《一个最低限度的国学书目》(见附录)，收录图书约190种，后来根据它修订精简成《实在的最低限度的书目》：书目答问／张之洞九种《纪事本末》老子／老子墨子闲诂／孙诒让元曲选一百种／臧懋循缀白裘／玩花主人西游记／吴承恩淮南鸿烈集解／刘安中国人名大辞典中国哲学史大纲／胡适四书韩非子／韩非周礼佛遗教经／迦叶摩腾、竺法兰等译　阿弥陀经宋元学案／黄宗羲王临川集／王安石王文成公全书／王守仁章实斋年谱／胡适新学伪经考／康有为诗集传左传／左丘明乐府诗集／郭茂倩宋诗钞／吴之振，吕留良，吴自牧编论衡／王充法华经／鸠摩罗什译坛经／惠能明儒学案／黄宗羲朱子年谱／王懋竑清代学术概论／梁启超崔东壁遗书／崔述文选／萧统全唐诗／彭定求等宋六十家词／毛晋宋元戏曲考／王国维水浒传／施耐庵儒林外史／吴敬梓红楼梦／曹雪芹荀子集注 03．1978年，香港中文大学新亚书院设立"钱宾四先生学术文化讲座"，请钱穆作了系列讲座。在讲演中钱穆指出有7部书是"中国人所人人必读的书"——《论语》、《孟子》、《老子》、《庄子》、《六祖坛经》、《近思录》、《传习录》。钱穆先生所说前五书，是为国人学子必读书，也便是国学最低书目。
04．1930年，鲁迅为许世瑛开列了学习中国文学的书目，列书12种：唐诗纪事／（宋）计有功（生卒年不详）唐才子传／（元）辛文房（生卒年不详）全上古三代秦汉三国六朝文／严可均全汉三国晋南北朝诗／丁福保（1874～1952）历代名人年谱／（清）汪镇少室山房笔丛／胡应麟四库全书简明目录／阮元世说新语／刘义庆唐摭言／（五代）王定保抱朴子外篇／葛洪论衡／（东汉）王充今世说／（清）王晫（1636～？）（说明：此多家书目中，于语文教育之精华当聚诸《论语》、《孟子》、《老子》、《庄子》、《学记》、《朱子语类》、《曾国藩家书》等经典中，故对此几种典籍，宜揣摩玩味至点滴于胸中为要。近引进台湾李鍌等主编《中国文化基本教材》，由大陆新华出版社于2008年2月出版之《国学基本教材》，为任继愈先生鼎力推荐之作，或可一读。） 语文教师修养要目
01．《接受反应论》，金元浦，山东教育出版社,1998。
02．《语用学与语文教学》，王建华，浙江大学出版社, 2000年版.
03．《中国叙事学》，杨义，人民出版社，1997年版。
04．《美辞论》，李廷扬，贵州教育出版社，1998年版。
05．《经典常谈》朱自清，北京出版社，2004年版。
06．《语文常谈》，吕叔湘，当代世界出版社，2003年版。
07. 《美学散步》，宗白华，上海人民出版社，1981年版。
08. 《谈美书简》，朱光潜，人民文学出版社，2001年版。
09. 《美学四讲》，李泽厚，三联书店，1989年版。
10. 《美的历程》，李泽厚，文物出版社，1981年版。
11．《中国文化概论》，张岱年、方克立，北京师范大学出版，1994年版
12．《文心雕龙讲疏》，王元化，广西师范大学出版社，2004年
13．《说文解字注》，段玉裁，上海古籍出版社1981年版。
14．《古文字学初阶》，李学勤，中华书局，1985年版。
15．《汉语与中国文化》，申小龙著，复旦大学出版社 , 2003年版。
16. 《文章作法》，夏丐尊、刘薰宇，中华书局，2007年版。
17．《文话七十二讲》，夏丏尊、叶圣陶，中华书局，2007年版。
18．《文章讲话》，夏丏尊、叶圣陶，中华书局，2007年版。
19．《怎样写作》，叶圣陶，中华书局，2007年版。
20．《语文随笔》，叶圣陶，中华书局，2007年版。
语文课程与教学新论举要
01.《课程与教学论》，张华，上海教育出版社，2000年版。
02.《课程理论》，施良方，教育科学出版社，1996年版。
03.《后现代课程观》[美]小威廉姆E?多尔著，教育科学出版社,2003年版。
04.《语文科课程论基础》，王荣生著，上海教育出版社，2005年版。
05.《语文课程改革研究》，郑国民著，北师大出版社，2003年版。
06.《言语教学论》，李海林著，上海教育出版社，2000年版。
07.《语文教育的心理学原理》，韩雪屏著，上海教育出版社,2001年版。
08.《语感论》，王尚文著，上海教育出版社，2000年版。
09.《语文言意论》，李维鼎著，上海教育出版社，2000年版。
10.《语文：表现与存在》（上卷）（下卷），潘新和著，福建人民出版社，2004年版。
语文教育分类研究辑要
01.《语言学与语文教育》，倪宝元主编，上海教育出版社1995年版。
02.《文章学与语文教育》，曾祥芹主编，上海教育出版社1995年版。
03.《文艺学与语文教育》，王纪人主编，上海教育出版社1995年版。
04.《中学语言教学研究》，庄文中　著，广东教育出版社，1999
05.《中学教学语法和语法教学》，庄文中编，语文出版社，1999年版。
06.《中国当代汉字认读与书写》张田若、陈良璜、李卫民，四川教育出版社,2000.
07.《中国当代阅读理论与阅读教学》，韩雪屏，四川教育出版社,2000年版。
08.《中国当代听说理论与听说教学》,张鸿苓，四川教育出版社,2000年版。
09.《中国当代写作与阅读测试》，章熊，四川教育出版社,2000年版
10.《中国语文教育史纲》张隆华，湖南师范大学出版社,1986年版
11.《中国古代语文教育》张隆华,曾仲珊，四川教育出版社,2000年版
12.《中国现代语文教育史》李杏保,顾黄初，四川教育出版社,2000年版。
13.《中国写作教育思想论纲》，潘新和，人民教育出版社，1998年版。
14.《写作：指向自我实现的人生》，潘新和，科学出版社，1999年版。
15.《高等师范写作三能教程》，潘新和，人民教育出版社，2000年版。
16.《中国现代写作教育史》，潘新和，福建人民出版社，1997年版。
17.《传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影》，张志公，上海教育出版社，1992年版。
18.《语文教材研究》，王相文、韩雪屏、王松泉，高等教育出版社，1999年版。
19.《中国初中语文教科书编选体系的比较研究》，何文胜，文思出版社，2005年版。
20.《当代外国语文课程教材评介》，江苏母语课程教材研究所，江苏教育出版社，2004年版。
语文教育名家要览
01.《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶，教育科学出版社，1980年版。
02.《吕叔湘论语文教育》吕叔湘，山东教育出版社，1987年版。
03.《语文教学论集》，张志公，福建教育出版社，1985年版。
04.《黎锦熙语文教育论著选》，黎泽渝编，人民教育出版社，1996年版。
05.《陈望道语文教育论集》，陈望道著，上海教育出版社，1997年版。
06.《王力论语文教育》，王力著，河南教育出版社，1996年版。
语文教育评判简录
01.《中国语文教育忧思录》，王丽，教育科学出版社,1998年版.
02.《审视中学语文教育》，孔庆东、摩罗、余杰，汕头大学出版社，1999年版。
03.《问题与对策：中小学语文教育改革》，钟晓雨主编，人民教育出版社，2000年版。
04.《直谏中学语文教学》，孙绍振，南方日报出版社，2003年版。
05.《语文教育门外谈》，钱理群著，广西师大出版社，2003年版。
06.《对话语文》，钱理群、孙绍振著，福建人民出版，2005年版。
语文教学案例丛书
01.《新课标与“语文教学内容”》王荣生著，广西教育出版社，2004年版。
02.《语文综合性学习研究与教学设计》，黄伟、陈尚达著，广西教育出版社，2004年版。
03.《口语交际教例剖析与教案研制》，王志凯、王荣生编著，广西教育出版社，2004年版。
04.《初中阅读教例剖析与教案研制》，黄余金著，广西教育出版社，2004年版。
05.《高中阅读教例剖析与研制》，褚树荣编著，广西教育出版社，2005年版。
06.《中学作文教例剖析与教案研制》黄孟柯著，广西教育出版社，2005年版。
07.《高中语文口语交际新视点》李明洁，华东师范大学出版社，2006年版。
08.《文章知识新视点》，曾祥芹，华东师范大学出版社，2005年版。
09.《初中语文写作新视点》，郑桂华，华东师范大学出版社，2005年版。
10.《现代文阅读新视点》，周新华，华东师范大学出版社，2005年版。
11.《文学知识新视点》，刘贞福，华东师范大学出版社，2006年版。
12.《古诗文阅读新视点》褚树荣，华东师范大学出版社，2006年版。
13.《语言知识新视点》，王荣生、韩雪屏编著，华东师范大学出版，2004年版。
语文特级教师丛书
01.《于漪与语文教育》，国际文化出版公司，2003年版。
02.《钱梦龙与语文导读法》，国际文化出版公司，2003年版。
03.《韩军与新语文教育》，国际文化出版公司，2003年版。
04.《程红兵与语文人格教育》，国际文化出版公司，2003年版。
05.《窦桂梅与语文教改的三个超越》，国际文化出版公司，2003年版。
06.《于漪：追求综合效应》，湖北教育出版社，2001年版。
07.《蔡澄清：点拨教学法》，湖北教育出版社，2001年版。
08.《洪镇涛：打开语言学习之门》，湖北教育出版社，2001年版。
09.《蔡澄清中学语文点拨教学法》，山东教育出版社1997年版。
10.《魏书生中学语文改革研究》，山东教育出版社1997年出版。
11.《赵谦翔讲语文/名师讲语文》，赵谦翔，语文出版社，2007年版。
12.《蔡  明讲语文/名师讲语文》，蔡  明，语文出版社，2007年版。
13.《胡明道讲语文/名师讲语文》，胡明道，语文出版社，2007年版。
14.《余映潮讲语文/名师讲语文》，余映潮，语文出版社，2007年版。
15.《程红兵讲语文/名师讲语文》，程红兵，语文出版社，2007年版。
16.《李海林讲语文/名师讲语文》，李海林，语文出版社，2007年版。
17.《褚树荣讲语文/名师讲语文》，褚树荣，语文出版社，2007年版。
18.《黄厚江讲语文/名师讲语文》，黄厚江，语文出版社，2008年版。
19.《肖家芸讲语文/名师讲语文》，肖家芸，语文出版社，2008年版。
20.《尤立增讲语文/名师讲语文》，尤立增，语文出版社，2008年版。
21.《李卫东讲语文/名师讲语文》，李卫东，语文出版社，2008年版。

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http://edu.sina.com.cn/l/2004-02-11/60702.html

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新课程背景下师范生

语文教学能力及实训范式分析

靳彤  四川师范大学文学院

  （四川 成都 610066）

      摘要：教师教学能力的提高，已经成为基础教育课程改革进一步深化的枢要。基础教育新课程对教师能力的新要求，迫使职前师范生教育应超越技术主义的教学技能训练，上升到教学能力的培养。其培养范式也应从传统的“接受－技艺”范式转向“建构－能力”范式。语文教师能力的培养应坚持学科立场，重在课文解读能力、教学转化能力、文体教学能力、审美教育能力、文化传播能力等学科教学能力的形成。
      关键词：解读能力；审美能力；建构—能力；教师教育范式

    随着知识经济时代的来临，传统的“知识型”教师和以知识传授技能训练为核心的教师培养方式，已不能适应时代对未来教师的要求。第八轮基础教育课程改革步步推进，人们也越来越清晰地意识到，课程改革成败的关键在教师。教师成长到哪一步，课程改革便深入到哪一步，教师专业化发展成为推进基础教育课程改革的枢要。教师专业化发展进程中，现代教师应当具备怎样的专业能力？教师专业能力培养的最佳范式是什么？教师专业能力构成中学科能力与教学能力孰轻孰重？这些问题成为目前有效提升教师专业素养的核心问题。

一

    教师的专业素养由专业理念、专业知识、专业能力三方面构成。专业理念是专业素养的基础，它决定了一个教师的教育观、教学观、学生观，体现在一个教师的专业理想、专业态度、专业情操等等方面。专业知识是教师从事教育教学工作所必备的基本知识，关于学科教师的专业知识目前国内外学术界有多种不同的分类，我国教师教育研究领域中，本体性知识、实践性知识、条件性知识[[1]]的划分方法，基本得到认可。近几年开始强调教师的学科教学知识（即PCK）在教师专业知识中的重要性。专业能力是指教师从事教育教学工作所必备的基本技能和能力，教师的专业理念、专业知识均要通过专业能力体现出来，专业能力的提升是教师专业发展的核心。由于教师的专业性既体现为学科的专业性，也体现为教育教学的专业性，因而教师的专业能力包括学科能力和教育教学能力。
    语文教师的学科能力指以汉语言文学学科的本体性知识为基础，经过丰富多样的语言实践，形成的汉语言文学能力，就语文教师而言主要包括阅读能力、写作能力、口语交际能力、审美鉴赏能力等。语文教学最直接的目的是培养学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高审美情趣，这要求施教者首先应当具备这样的能力，并且达到相应程度，符合教师专业化水准。
    语文教师的教学能力是指主要以本体性知识、实践性知识和条件性知识为基础，在教学实践中形成的，能正确把握课程标准，根据教材及学情准确拟定教学目标，有效组织教学活动，顺利完成教学任务的能力。这里需要说明的是，有学者把教育教学活动中是否以特定教材为媒介作为标准，对教师的教育能力与教学能力做了区分。认为教育能力是“指教师不必用特定教材而按社会的需要教育和培养下一代的能力[2]这里所说的教育能力更多的指向学生情感态度价值观的训育，重在提升学生人格，如后进生的转化、生存教育、社会交往教育等等，主要通过全面了解学生、正确评价学生、有效地启发和引导学生来体现的。“教师的教学能力，是指教师运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力。”[3]这里所说的教学能力主要指向教师教学实施过程中的具体操作，重在发展学生智能，如掌握并运用教学大纲和教材能力、掌握教学方法、组织课堂教学、指导学生学习的能力等等。这种划分方法有它的合理性。但从学科教学的角度拷量，任何学科教学的终极目的都是育人，任何学科教学都蕴含着教育。赫尔巴特一百多年前指出教育的目的就是训育学生的“德性”，训育的主要方式是教学，进而提出了“教育性的教学”。他指出：“假如训育脱离了教学，那么它的作用就不会持续很久，所以教育者始终必须盯住教学。”[4]这就是我们通常所说的教学的教育性原则。语文学科兼具工具性与人文性，在人的训育教养方面更是具有义不容辞的责任和得天独厚的优势，语文课程除了培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力外，也有重要的育人目标：提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。但语文课程的这种育人功能一定是通过语文教学活动达成的，语文教师的教育能力也一定是通过教学能力体现的，因而本文在论及语文教师的教育教学能力时以“教学能力”统一之。

二

    语文教师教学能力的构成取决于语文教学活动中教师的角色及作用。语文课程标准提出了“教师和语文课程同步发展”的理念，指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。由于教师角色的转变，“传道、授业、解惑”已无法概括现代语文教师的作用。新课程的教学活动中，语文教师扮演的角色更加多元化，不再仅仅是知识的传授者。从教师与课程的关系上看，教师是课程的开发者、建设者；从教师与教学的关系上看，教师是教学的设计者、组织者；从教师与学生的关系上看，教师是学生学习的促进者、引导者、合作者；从教师与教研的关系上看，教师是课程及教学的反思者、研究者。多元化的角色决定了现代语文教师应具备多元化的教学能力。
    教学能力从不同的角度有不同的分类方法。如邵瑞珍分为思维条理性、逻辑性、口头表达能力、组织教学能力；曾庆捷分为信息的组织与转化能力、信息的传递能力、运用多种教学手段的能力、接受信息的能力；罗树华、李洪珍分为基础能力、职业能力、自我完善能力、自学能力；徐君藩分为自学能力、表达能力、组织能力、教育机智和专科能力；[5]申继亮、王凯荣分为学科教学能力、一般教学能力、教学认知能力。[6]这些划分均有各自的叙述逻辑，但最大的问题在于缺乏学科视角。申继亮的三分法中提及学科教学能力，认为教学能力作为一种特殊能力由智力基础、一般教学能力、学科教学能力构成，特殊性依次升高。其中“一般教学能力”包括了教学认知力、教学监控力和教学操作力。三分法中没有对学科教学能力做深入的剖析，但事实上三分法论及的一般教学能力中的诸多能力均与学科教学能力无法分割，如教学认知力中的掌握教学大纲、分析处理教材的能力，教学操作能力中的选择运用教学媒体的能力、呈现教材的能力等等，这些诸多的“一般教学能力”在抛开学科后无法单独存在，不同的学科其教材呈现力、媒体运用力等等均有不同的内涵和表现。
    就笔者资料收集范围看，具有语文学科视野的相关研究，主要立足于师范院校职前师范生培养，更多论及的是师范生职前应当具备的语文教学技巧或技能。代表性成果如周庆元、王松泉主编的《语文教师职业技能训练教程》（高等教育出版社1996年版），徐林祥、张悦群主编的《中学语文课堂教学技能训练》（东北师范大学出版社1999年版），武玉鹏主编的《语文教师专业技能训练与教学实习》（高等教育出版社2007年版），王相文、王松泉、韩雪屏主编《语文课程教学技能》（高等教育出版社2007年版），徐林祥、张中原主编的《语文教学技能全程训练新编》（江苏教育出版社2009年版）等等。这些研究从早期的“三笔一话”基本功，到从导入至收束的课堂教学基本技巧，再到备课、施教直至评课、反思的全程教学技能，语文教师教学能力的内涵逐步拓展，认识逐步深入。这些思考以科学主义、技术主义为基本路线，强调教学技能的可观察性、可操作性、可测量性，其技能培养在教师专业成长的初级阶段，即职前师范生技能入格阶段成效显著、有效。但从教师专业成长的全过程成看，这些思考忽略了教师专业成长的可持续发展。心理学认为“技能是运用知识来完成的活动方式”，“是个人掌握的动作方式”[7]，即个人在已有知识经验的基础上，通过练习而逐渐掌握的操作程序，因而教学技能有较强的规定性和规范性，在教师专业成长的初级阶段具有重要的意义。能力是人顺利完成某种活动所必须具备的那些心理特征，能力是在掌握知识和技能的过程中发展起来的，它保证着活动的顺利完成。教学能力带有更强的情境性和灵活性，这恰恰是教学活动最重要的因素，因而教学能力是教师专业能力的核心，是教师专业成长提升阶段的关键，不仅决定着教师的合格，也决定着教师的成熟与未来发展。因而语文教师教学能力的培养不能仅停留于技能层面，还应深入到能力层次，以保证其教学活动真正意义上的顺利完成。
    语文教师教学能力的研究，目前尚不系统也无权威说法，大多是关于语文教师教学能力的零散关照，如语文教师审美教育能力、课堂监控能力、教材分析能力等等，这些研究虽从语文学科入手，多数研究依然缺乏学科特点。其中较有代表性的是程翔《试论语文教师课堂教学能力》（《课程·教材·教法》2005年第5期），该文立足语文课堂教学，以合格的语文教师为标准，认为教学能力的主要是一种引导能力，并以此为逻辑起点演绎出八种语文教师课堂教学能力。该文是相关研究中思考较为系统的成果。
    我们探讨能力的目的是培养能力提升能力，促进教师专业成长。因而，在划分语文教师教学能力时，不停留于理论上的分析、梳理，应从能力培养的有效性出发，考虑三个最重要的因素：语文学科特点、语文新课程的要求及教学能力培养的可操作性。基于这三个因素，按照由技能而能力的心理学规律和教师专业成长的一般过程，结构语文教师的教学能力，并在实训程序中，将语教师的教学能力分为基本教学技能、学科教学能力、教学研究能力三个板块，并进一步分解为若干个技能和能力实训点。
    在三个能力中需要说明的是学科教学能力。美国学者舒尔曼在上个世纪八十年代提出了教师学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的概念，即教师的PCK。认为PCK是教师的学科知识、教育学知识和情境知识整合后形成的新的知识，是学科教师区别于学科专家所特有的知识，尽管很多学者在后来的研究中赋予了PCK新的理解，但PCK立足学科立场这一点是得到公认的，PCK是教师知识结构中的最为重要的内容也是得到公认的。因而，我们也可以进一步假设，在教师的学科教学知识基础之上形成的学科教学能力是存在的。事实上，教师的教学过程中除了一般的教学技能外，不同的学科更需要不同的教学能力，这就是学科教学能力，如语文阅读教学中语文教师应当具备的审美教育能力、课文解读及教学转化能力等等，就是语文教师所特有的学科教学能力。
    第一板块：基本教学技能。技能是主体运用已有知识或经验来完成任务的活动方式或操作程序，这里所说的语文教师的基本教学技能，指语文教师在已有的知识（主要是实践性知识和条件性知识）基础上，通过教学实践逐渐掌握的语文教学的基本操作程序。主要包括：备课、课堂教学、听课说课评课等。
    第二板块：学科教学能力。语文教师的学科教学能力指语文教师运用已经掌握的本体性知识、实践性知识、条件性知识和教学基本技能，从事教学活动，进而逐渐形成的保证各项语文教学活动顺利完成的心理特征。如：阅读教学中的课文解读能力、教学转化能力、文体教学能力、审美教育能力、文化传播能力；写作教学中的命题能力、作文过程指导能力、作文评讲能力、下水作文能力；综合实践类教学的设计及指导能力；学生学业评价能力等。
    第三板块：教学研究能力。语文教师的教学研究能力指语文教师运用相关知识，对语文课程和教学进行分析、反思、建构的能力。教学研究能力是教学能力较高水平的体现，在语文教师的专业自主成长和持续发展中作用尤为突出，可以这么说，没有教学研究能力也就没有教师的专业自主成长和专业能力的持续发展。语文教学研究能力主要包括：语文选修课和校本课程编制能力、语文教学反思能力、课题研究能力。

  三

    由教学技能的培训转向教学能力的培养是近几年教师教育的发展趋势，其背景是世界范围内教师教育范式的变革。传统的教师教育范式以实证主义知识观和行为主义心理学为基础，目标上强调培养教师外显的、可观察的、可操控的教学技能；方式上强调让未来的教师掌握具有普遍性的教学规律、教学原则和基本教学技能，然后带着这些知识和技能走向具体的教学情境。传统的教师教育范式基于这样一种隐喻：教师从教应当具备的知识和技能是可以抽象出来的，是可以作为普遍真理让未来的教师掌握，然后用之解决教学的实际问题的。实际上，真实的教学情境并非如此简单，事先定制的教学技能未必能很好地解决教学中层出不穷的新鲜问题。实际教学情境中的问题往往带有很强的不可再现性，由于学生的不同，即便是同样的教学内容出现的问题未必相同，正所谓“人不能踏进同一条河流”。因而新的教师教育范式以建构主义、阐释学、后现代主义等带有主观主义哲学倾向的理论为基础，强调具有教师个性的心理特征的养成，并且认为教师要有效解决教学问题，需要的是在真实教学情境中获得的实践性知识和实践能力，这种知识和能力是无法预定的，需要在教学实践中获得。也就是说，教师的成长“更多的是‘自造’（self-made），而不是‘被造’（be made），教师发展不可能仰仗‘学科知识’的学习或‘正规’的教育理论的学习，而更大程度上要依赖于‘自助’，这种‘自助’意味着教师要从自身的教育实践活动中寻求自我成长的源泉与动力，教师发展是赋予教师自主权利的过程。”[8]
    我国近几年语文教师专业成长之路也经历了这样的范式转变，特别是基础教育课程改革以来，教师专业化的提出，教师继续教育的发展，语文教师专业成长的理念由过去的师范教育定终生转变为职前职后一体化的终生性持续发展，语文教师教学能力培养的操作范式也由传统的“接受－技艺”范式转向“建构－能力”范式。“接受－技艺”范式以语文教学的基本技巧技能为目标，在师范学习阶段学习语文学科教学论及教育学、心理学相关理论，并进行行为主义的模拟训练，即让师范生接受语文教学的基本规律和基本原则，然后通过训练验证、掌握这些原则、规律，形成基本技能。在这种操作范式中，语文教学理论是主要的学习资源，通过师范阶段的理论学习即可完成。“建构－能力”范式以帮助教师形成从事语文教学，有效解决教学情境中的实际问题，顺利甚至出色地完成语文教学活动的能力为目标。能力是一种心理特征，教学能力较之于教学技能更为内隐，这种操作范式尊重教师个人的经验与积累，强调教师实践性知识和实践能力的自主建构，强调在真实情境中建构意义和理解。这种范式中课堂、案例、伙伴等等都是重要的学习资源。如近几年职前语文教师培养中的微格教学、案例教学，职后教师培训中的多种多样的培训方式，如教师发展学校、名师工作室、跟岗研修，以及大中学合作等等多样化的语文教师培养模式，均是“建构－能力”范式的有益尝试。
    基于上述认识，职前师范生语文教师教学能力的培养，在操作范式上应图体现以下特征：
    以教学技能训练为基础，以教学能力形成为目标。不论客观主义的范式还是主观主义的范式，都不能否定，语文教师入格阶段需要基本的技能规范，但又不能停留于此，技能训练的最终目标还是帮助教师形成具有情境性、灵活性的教学能力，注重教学技能的全面掌握和主要教学能力的提升。
    以教学理论为指导，以教学实践为主体。本课程所涉及的理论强调其必须性和必要性，简约、精炼、点到为止，以教师的自主性教学实践为主要学习方式，在经验中积累实践性知识，培养教学能力。
    以教师教育者的引导为辅，以教师自主活动为主。教师教育者在本课程中的角色是引导者、点拨者，其作用是引导、帮助；教师才是课程的主角，教师的自主活动是课程的主要呈现方式。
    以基本教学能力为实重点，强化反思能力。课程中涉及的基本教学能力是保证顺利完成语文教学任务的基础，是课程实施的重点；反思能力是教师自主成长的核心能力，是教师持续发展的保障，要注意强化。

参考文献：
[1]申继亮、辛涛．论教师素质的构成[J]，中小学管理，1996(11)：5．

[2]罗树华．教师能力学（修订本）[M], 济南：山东教育出版社，2000：26．

[3]同上。

[4][德]赫尔巴特．普通教育学·教育学讲授纲要[M]．李其龙译．北京：人民教育出版社，1989： 207～208．

[5]教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2003：62．

[6]申继亮、王凯荣．论教师的教学能力[J]．北京师范大学学报（人文社会科学版），2001(1)：68

[7]黄希庭．心理学导论[M]．北京：人民教育出版社，1991：571、601．

[8]周海成．国际教师教育范式转移及其哲学基础[J]．外国教育研究，2008，35(12)：5．

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http://www.zhwx.ecnu.edu.cn/s/64/t/398/ed/f3/info60915.htm 追求有魅力的语文教学 ——2013年华东师范大学中文系师范生教学技能大赛启动仪式

2013年4月23日晚六点，2013年华东师范大学中文系师范生教学技能大赛启动仪式于华东师大第四教学楼106教室隆重召开。数百位分别来自大一至大三不同年级的中文系师范生济济一堂，听取第一线教师的教学经验，受益匪浅。 本次活动到场的嘉宾有华东师范大学中文系教授、博士生导师文贵良老师以及特邀的来自上海市建平实验中学的语文特级教师、副校长、区语文学科带头人李百艳老师与我们分享她的教学经验和感受。                       在全场同学的热烈掌声中，文贵良老师首先用几个实例阐述了中文系举办这次教学技能大赛的意义和重要性。文贵良老师强调，硬笔书法和板书是一名基层教师最基础也最重要的教学技能之一，拥有一手漂亮的书法不单是为了获得自身素养和资质的提高，更能使我们在日益激烈的就业竞争中处于优势地位。近年来与优秀学养和不凡素质不相符的教学技能一直是本校师范生在面对就业竞争时的一大掣肘。文贵良老师同时还宣布了一个好消息,每个中文系师范生宿舍都可以到系里领取一块小黑板,可以用来随时练习板书，锻炼自己的教学技能。文贵良老师话音未落，场下的同学就响起了一阵热烈的掌声。 在文贵良老师热烈而短暂的动员结束后，李百艳老师以著名语文特级教师于漪老师对于语文教学的展望和自身对于语文教学“有魅力”的追求展开了她的讲座。 首先，李老师以自己的经历为例，用自己从追梦到梦断的转变中，提出了作为一名语文教师一定要有意识做好从学生到教师的角色转换。对于现代语文教学价值追求的功利化，写作教学的套路化等现实问题导致语文学科的边缘化以及现代社会对于语文教学的悖论等问题一针见血地提出返璞归真，回归语文的本质，教“有魅力的语文”的理念。 李老师认为 “魅力语文”包括语文“本体”魅力，学生“主体”魅力以及教师“导体”魅力。在教学实践中，我们要着重强调触摸语言，进入文本的境界，品味语言。要始终以“爱”为贯穿教学全部过程的宗旨，只有让学生们真正体悟到情感，感受到真情，才是语文教学真正的意义。 在接下来的提问环节中，李老师用精辟，蕴藉的言语回答了同学提出的关于语文教师素养培养，如何解读文本等问题，为我们即将走上的教师道路提出了明确，清晰的指导。 “汉语不会老去，青春不会老去，我们永远不会老去！”李老师用自己所做的诗句为讲座画上了一个完美的句点，全场响起了经久不衰的掌声。会后，文贵良老师代表中文系向李百艳老师致谢，并送上了中文系学生自制的礼品。 这次的启动仪式，为所有中文系师范生提供了一次难得的与一线著名教师分享教学经验，获得教学指导的机会，也为接下来将陆续进行的教学技能大赛开了一个好头。希望所有同学，都能在本次教学技能大赛中展示出自己的风采，得到有益的提升。 通讯员：张治中

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参考期刊：

1. 小学语文教学   刊号：CN14-1016/G4

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2. 语文教学通讯   刊号：CN14-1017/G4

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3. 语文教学与研究  刊号：CN42-1016/G4

通讯地址：湖北省武汉市华中师范大学校内   邮编：430079

4. 语文教学之友  刊号：CN13-1044/G4

通讯地址：河北省廊坊市爱民西道100号   邮编：065000

5. 小学教学参考  刊号：CN45-1233/G4

通讯地址：广西南宁市建政路37号   邮编：530023

6. 小学教学改革与实验   刊号：CN35-0701/(F)

通讯地址：福建省厦门市槟榔西里199号   邮编：361004

7. 小学教学设计   刊号：CN14-1240/G4

通讯地址：山西省太原市解放路东头道巷17号   邮编：030009

8. 小学教学研究   刊号：CN36-1015/G4

通讯地址：江西省南昌市沿江北路40号   邮编：330008

9. 中小学教学研究   刊号：CN21-1396/G4

通讯地址：辽宁省沈阳市皇姑区崇山东路46-2号   邮编：110032

10. 外国中小学教育   刊号：CN31-1037/G4

通讯地址：上海市桂林路100号   邮编：200234

11、现代中小学教育   刊号：CN22-1096/G4

通讯地址：吉林省长春市斯大林大街138号   邮编：130024

12. 小学教育参考   刊号：CN45-1098/G4

通讯地址：广西南宁市建政路37号广西教育学院内   邮编：530023

13. 中小学教育   刊号：CN11-4299/G4

通讯地址：北京1122信箱    邮编：100007

14. 中小学教师培训(小学版)   刊号：CN22-1214/G4

通讯地址：吉林省长春市人民大街138号    邮编：130024

参考书目：

1．《基础教育课程改革纲要》．教育部2001年7月颁发

2. 国家教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）．北京：人民教育出版社，2001

3. 人教版，苏教版，语社版．小学语文新课标教材

4. 巢宗祺等. 语文课程标准解读. 武汉：湖北教育出版社，2002

5．周庆元. 语文教育研究概论. 长沙：湖南人民出版社, 2005

6．倪文锦. 语文教育展望. 上海：华东师范大学出版社，2002

7．倪文锦. 小学语文新课程教学法. 北京：高等教育出版社，2003

8．江平. 小学语文课程与教学. 北京：高等教育出版社，2004

9. 语文课程标准研制组. 小学语文新课程案例与评析. 北京：高等教育出版社，2002

10. 吴忠豪. 小学语文课程与教学论. 北京：北京师范大学出版社, 2004

11. 崔峦. 小学语文教学论. 北京：人民教育出版社，2001

12．雷玲. 听名师讲课. 南宁：广西教育出版社，2004

13．吴立岗. 小学语文教学研究. 北京：中央广播电视大学出版社，2004

14．洪宗礼．当代外国语文课程教材评价．南京：江苏教育出版社，2004

15．王荣生．语文科课程学基础．上海：上海教育出版社，2003

16．叶圣陶．叶圣陶语文教育论集．北京：教育科学出版社，1980

17．张志公．张志公语文教育论集. 北京：人民教育出版社，1994

18．黎锦熙．黎锦熙语文教育论集．北京：人民教育出版社，1996

19．刘国正．刘国正语文教育论集．北京：人民教育出版社，1995

20．李杏保、顾黄初．中国现代语文教育史．成都：四川教育出版社，1997

21．于永正. 教海漫记．北京：中国矿业大学出版社，1999

22．韩雪屏．中国当代阅读理论与阅读教学．成都：四川教育出版社，2000

23．崔峦，陈先云．斯霞霍懋征袁容语文教育思想与实践．北京：人民教育出版社，2003

24．李吉林．小学语文情境教学．北京：人民教育出版社，2003

25．贾志敏．贾老师教语文．上海：上海教育出版社，2000

26．薛法根．薛法根经典课堂与创新设计．太原：山西教育出版社，2005

27．王崧舟．王崧舟经典课堂与创新设计．太原：山西教育出版社，2005

28．窦桂梅．听窦桂梅老师讲课．上海：华东师范大学出版社，2005

29．刘济远，莫崇芬．新课程小学作文导写艺术．长沙：湖南教育出版社，2005

30．刘济远，莫崇芬．小学作文导写获奖教学案例，长沙：湖南人民出版社，2006

31．王守恒. 小学语文教学研究. 北京：人民教育出版社，2006

32．王宗海. 小学语文课程与教学论. 哈尔滨：东北师范大学出版社，2006

33．吴忠豪．语文教育研究大系（小学教学卷）．上海:上海教育出版社，2007

34．姚春杰. 小学语文名师同课异教实录. 上海：华东师范大学出版社，2008

35．姚春杰. 小学语文名师课堂深度解析. 上海：华东师范大学出版社，2008

36．吴忠豪. 外国小学语文教学研究. 上海：上海教育出版社，2009

37．汪潮. 小学语文课程与教学论. 上海：华东师大出版社，2010

参考网址：

人民教育出版社-小学语文

小学语文教学资源网

小学语文教学园地

小学语文教育教学-人教论坛

小语吧

新课标第一网-小学语文

小学课堂网-小学语文

苏教版-小学语文-凤凰教育网

凤凰语文

金苗网-小学语文课文朗读

小学古诗70首及视频朗读

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教材类

小学语文课程与教学论   吴忠豪主编    北京师范大学出版社

小学语文课程与教学论    江平主编     高等教育出版社

小学语文教学论          蒋蓉主编     湖南教育出版社

当代语文教育学           刘淼        高等教育出版社

教学理论类

义务教育语文课程标准(2011年版)解读         教育部基础教育课程教材专家工作委员会   高等教育出版社

外国小学语文教学研究    吴忠豪主编    上海教育出版社

听王荣生教授评课       王荣生      华东师范大学出版社

语文教育研究概论       周庆元著    湖南人民出版社

语文教育展望         倪文锦、欧阳汝颖    华东师范大学出版社

语文教育文化过程研究   曹明海、张秀清    山东人民出版社

中国现代语文教育史     李杏保、顾黄初     四川教育出版社

教学技能类

语文课堂教学技能训练   蔡伟著     华东师范大学出版社

语文课堂教学技能        王相文、王松泉、韩雪屏主编  高等教育出版社

小学语文课堂教学问题诊断与教学技能应用    李勤   世界图书出版公司

小学语文有效教学实用课堂教学艺术   沈龙明、丁莉、郁琼蕊编 世界图书出版公司

教学设计类

小学语文名师同课异教实录   姚春杰   华东师范大学出版社

新课程理念下的创新教学设计（小学语文）   熊梅、王显才编   东北师范大学出版社

听窦桂梅老师讲课    窦桂梅    华东师范大学出版社

吴非：研究教学法先得去教学


    有位知名教授问，高校研究中小学教学法的教师，他们的讲座或者对基础教育的评论，为什么中小学一线老师常常不认可？

我说这个问题复杂，不能一概而论，有些专家学者的讲座，老师们还是很重视的。至于存在问题，可能首先在于他们关注的不是“教育”，而是“学术”；在于他们总是把自己当成“研究者”，而忘记自己也是教师。——不把自己当教师，或是轻视中小学教师，都可能形成隔膜。同样的问题，也存在于一些中小学教研员身上。

有位研究教学法的副教授偶然和我相遇，虽然无人介绍，副教授还是直截了当地对我说：“你能不能上些课让我研究研究？”对她这样说话，我很惊讶：三十多岁的在读博士，有了副教授职称，仍然不会恰当得体地表达。从这句话就能看出，她对中小学教学缺少起码的认识，——教师上课可不是为了让博士去搞研究的。她非但不可能知道教学是怎么回事，不知道课堂上会发生什么，作为教师，她也不具备研究的素质。我估计她对所有的中小学教师都是这样一种居高临下的姿态。最近在《教育研究与评论》杂志看到一位化学老师的文章，披露的事实也很震撼：有个师大化学教授在核心期刊上发表一篇长文，详细记录在中学听的一节课，没有什么分析与评论，几乎是“实录”；杂志刊载这位教授的文章有什么背景，读者不清楚，但那节课的执教老师以后却很难有机会介绍这节课的设计了。执教的中学老师自身有研究能力，而教授不过是个课堂的记录者，他的“研究”没有价值。

有位中学教师说起，某大学的一名教学法副教授，公开声称“中小学语文教师水平太差”，扬言“要逐一批臭”。这类不负责任的言行，也影响了高校教学法研究的声誉。如果高校教学法教师到中小学上课，我们不作太高的要求，至少应当比一般教师要稍好一些，但情况往往令人难堪。

一些教授指责中小学语文教学“少慢差费”，批评中小学教师业务水平低，在应试教育盛行的当下，这种批评有一定的依据，可以理解。但为什么会出现这样的教育现象，教授们为什么不作点反思呢？现今中小教师都受过师范教育，如果大批中小学教师的业务能力出了问题，“培养”了他们的大学难辞其咎。大学教育究竟出了什么问题，教授们的价值观与思维模式有没有值得反思的地方，也是可以讨论的。

研究教学法的教授对中小学教育的批评失之肤浅，可是，如果让他们到中小学挂职一个学期或是听上几个星期的课，他们便会百般推却，这样的“研究者”怎么可能有令人信服的判断？我对教育学者很尊重，然而，当我发现他们鄙薄一线的实践，夸大学术研究的地位时，我逐渐明白这种“学术”和教学的差别。中小学教师，精力和心思在“人”上，——在人与人的沟通和交流上，在对人的潜移默化与滋养上，在对人的未来的期望上，而非构造显示身份与地位的“学术成就”。

同样，从事基础阶段教学的教师，他可以通过努力，具备一定的学术背景，而如果他脱离具体的教学工作，他就不是一名纯粹的教师了。在中小学，常常有教师放弃课堂，热衷于去做轻松一些的“管理工作”。他们当中，有些原本就缺乏专业意识，不擅长教学，有些则是对教学倦怠，专业水平下降，繁杂的社会活动又让他们不可能有学术方面的追求。在现行体制下，这样的“管理者”，除了获得一些对个人“发展”有价值的社会资源，对教育教学而言，没有意义。然而，也正因为这样一种体制，使相当一批脱离教学的管理者获得种种资源，成为“特级教师”、“教授级中学高级教师”。不止一次听到中学同行批评：一个省的中小学“特级教师”，一半以上不上课！

“研究者”和“管理者”对课堂居高临下的观察，对一线教学的生疏，使他们不可能对教师的教学作出正确的判断，这也是目前各种“培训”和“指导”效率不高的一个原因。