小学美术课堂教学有效性的几个关注点

管季超0712

小学美术课堂教学有效性的几个关注点

上海市嘉定区实验小学    陈芳

    有效的美术课堂教学应该是怎样一种状态？我认为：师生是合作者、促进者是课堂中的角色定位；学生质疑问难、自主探究是课堂中的活力所在；学科渗透、学科整合是课堂中的张力体现；引发创意、心灵震撼是课堂中的奇迹所引。近20年的美术教学中，我认为有效的美术课堂教学应关注学生学习过程中的基点、着力点、突破点、平衡点、动情点及生长点，用童心建立起来的角色、用激情创造出来的课堂，一定会充满活力、富有张力、闪现奇迹，一定会是学生们向往的乐园。

一、学习兴趣的持久保持是基点
    无论是哪一门学科或是哪一个教学内容，都必须注意研究一堂课中各环节“趣味性”的贯穿，以及课堂内、课堂外“趣味性”的延伸，这样才能让学生自觉、自动、自主地参与到学习的各个过程，因此保持持久的学习兴趣是美术学习的基点，是任何学习的关键。
    例：五年级《标志设计》一课中，我突出抓好几个兴趣点，强化教学环节的“趣味性”，保持学生学习兴趣的持久保持。以“联想”激趣（导入部分），引导学生对一组文字进行联想，激活学生记忆中的标志图像的积累以及对标志的非同义联想。以“探究”激趣（深入部分），引导学生从自己的生活中寻找他们熟悉的标志，贴近生活，让学生初步认识感知、记忆反馈标志在生活中的运用。以“目标”激趣（作业部分），引导学生为自己学校的专用教室或主题节设计，联系实际，通过作业目标来运用课上所学。以“欣赏”激趣（拓展部分），引导学生欣赏历届奥运会标，特别关注2008奥运标志，激发爱国热情，感知标志在运动会中的运用、演变和特色。同时，通过“圆点视线”网站的介绍，引导学生深入了解标志的历史、意义、特点等，激励学生学会知识的运用与创新。
    在一年级《美丽的鱼》一课中，针对教学内容和低年级学生特点，我创设了一个“海底探宝”的情境，以“探宝”为激趣点，通过探宝秘诀、探宝闯关、宝盒秘密等环节的深入，引导学生在情境中看一看、想一想、说一说、试一试、练一练、评一评，充分用好眼、耳、手、口、脑去“探寻宝盒”，去感知、去体验、去发现学习的快乐。以“贯穿趣味性、渗透教育性、体现综合性、强调互动性、注重拓展性”的教学策略，来激发学生的学习热情，在参与中习得学习方法，在拓展中开阔视野、提升兴趣。

二、学习方法的多元指导是着力点
    学生参与学习的途径是多元的：课堂里、生活中、网络上；学习方式是多元的：自学式、合作式；学习内容是多元的：主题性、整合性、拓展性；美术指导方法是多元的：发现美的指导、表现美的指导、创造美的指导。
    强化探究，加强发现美的指导。如五年级《标志设计》一课，我引导学生课前寻找、收集各类标志，同时通过小组伙伴间的合作，培养学生运用各种途径获取信息的能力。从教学实践中发现，有的学生在家人购买的商品上找到了各类商品标志，有的在公共场所找到了各类提示标志，有的在马路上找到了交通警示标志，有的在各类展示会上找到了各种会标……通过寻找、收集，同学们的观察能力、探究能力得到了强化训练，分析能力和归纳能力得到了培养，也自然地解决了教学重点，同时同学们也感受到了“发现和探究”的乐趣。当然，在自主探究的过程中，学生还存在疑问，那我们就可以通过课上师生间的讨论、反馈、构思、评价、示范、点拨、操作等过程的层层递进，让学生认识、熟悉、理解标志，并用自己的创意来设计标志，这是生生间的合作探究的过程、是师生间的合作互动的过程，在教师指导下的主题探究是指导学生发现美的有效手段。
    示范点拨，加强表现美的指导。在教学中我始终重视学生观察与比较能力、归纳与分析能力、语言与美术表达能力的培养。如五年级《纸浮雕》一课中，通过出示一组剪纸、剪贴、纸浮雕作品，引导学生在的观察、比较中，用自己的语言表达对纸浮雕的理解，通过这一环节培养学生的观察和比较能力、归纳和分析能力、语言表达能力，为教学重点的解决起到了视觉和理论上先导作用。学生在美术学习中未必都是零起点，激活学生原有的知识储备是非常重要的，同时老师的适时示范与点拨也是至关重要的，避免了放任自流和无提高的机械重复。在美术教学中，学生美术技能、理解能力的提高特别需要老师的示范与点拨，教师的示范，让学生直观地观察、比较、感受怎样的美术表现方法是有创意的，是具有美感的，教师的点拨会让学生灵活运用知识，点亮学生的灵感。同时给予适当的参考也是必要的，以打开学生在设计方面的思路，给一般的学生以形象的模仿，给较好的学生以创新的启示。把学生的比较、理解和教师示范、点拨互动提升是提高学生表现美的有效方法。
    多元思维，加强创造美的指导。当我们进行《雨中即景》创作时，学生的观察记忆库中就会出现许多景象：穿雨披行色匆匆的骑车上班人流；放学了，校门口涌出的伞花；小朋友把手帕顶在头上跑回家；小鸡在花叶下躲雨......记忆中有简单的也有较为详细的形象。我就引导学生抓住“雨”中的“趣”、“情”来构思。例：夏天，小雨点似顽皮的娃娃与可爱的孩童一起追逐、嬉闹，一会儿钻进小朋友的头发和衣领，一会儿跳向小朋友的肩膀、顺着手臂滑向他们的手指，顽皮的雨点和孩童一起欢笑着......（突出“趣”的构思）。秋雨中，农民们忙着采摘成熟的果实，树上果实累累，地上果实满筐，人们的脸是红的，果实也是红的，雨水和汗水相融，收获的喜悦洋溢在人们的脸上..... ；连日的暴雨使校园都浸在了雨水中，大雨不停下着教室里也浸水了，老师穿着雨衣背着学生，高年级的同学打着伞搀扶着小弟弟、小妹妹，踩在用凳子搭成的小桥上，一个接一个将同学们迎向安全的地带......（突出“情”的构思）。如一年级的《叶子》一课，引导学生设想一片叶子可以用哪些美术表现方法加以装饰，以此激活了原有的储备，线描、剪纸、折纸、拓印等等，引出许多解决问题的方面和方法；当引导学生欣赏大画家们创作的关于叶子的画时，学生们的惊叹让我们知道在他们的储备中又有新的增长。有多少个学生就会有多少幅内容各异的作品，就好象“有多少位读者就有多少位哈姆雷特”一样，这就是美术学习中的“一题多解”。因此，激活学生的知识储备是基础，发展学生的多元思维是重点，是促进学生创造美的有效途径。

三、分层学习的全面落实是突破点
    每个班中都有各种兴趣爱好、能力水平、性格特征各异的学生，每个学生都有学习的擅长处和薄弱点，在教学中我始终怀着“允许落后、激励进步、张扬个性”的育人观，以分层学习的全面落实为突破点，尊重学生个别差异，关注学生个性发展。以《标志设计》一课为例：
    注重提问的层次性。标志图案联想的环节、汇报探究资料的环节、分析概括标志要素的环节，我都尽量地让各个层次的学生，在自己有把握的环节进行汇报阐述，培养其学习自信心，让他们在自己不太有把握的地方进行小组合作讨论学习，以利于学生间的互补与互动。
    注重作业要求的层次性。本节课的作业要求是为学校的专用教室（场所）或学校的各类主题节设计标志，可以临摹，最好自己设计。其目的是给予学生多种选择，引导学生学会选择、学会量力而行，学会挑战自己。对做的快、做的好的学生，就可以帮助其他同学，也可以合作作业进行再创作。
    注重个别辅导的层次性。学生作业，教师巡回指导是美术教学一个非常重要的环节，是发现学生认知、操作方面差异的重要途径。有的学生可能需要造型方面的指导、有的学生可能需要设计组合方面的指导、有的学生可能需要创意方面的指导、有的学生可能有合作作业的需要……因此这也是按差异进行个别辅导、适时点拨、解决问题的重要时机。
    注重评价的层次性。以学习目标为依据，突出学习效果，进行自我评价，如按标志的设计要素进行评价，在标志的外形、内容、色彩、象征意义等方面的突出或不足表现进行评价。以学习过程为重点，突出学生自己的感受，自己在操作方面的收获、自己的创意，自己在鉴赏方面的收获等等。以学习反馈为目的，突出师生、生生之间的交往，引导学生将自己的作业给好朋友欣赏，得到他们的指点。如果有好多老师在场的话，也可以充分利用好这一部分老师的资源，让学生能得到更多的反馈与指点。

四、学习能力的综合训练是平衡点
     美术学习中有两大基本内容，一是“美”即认识美、欣赏美，提高对生活美和艺术美的鉴赏力；二是“术”即技能，它是表现美、创造美的重要手段，是美术课的重要特征之一。因此，在一年级《美丽的鱼》一课中，我将“美”与“术”进行综合，简化在“探宝闯关”的每一个环节中，以学习能力的综合训练作为美术学习的平衡点和出发点。
    第一关：眼力关（看一看、想一想）。多媒体出示大自然中一些事物的局部花纹，引导学生大胆联想，考验学生的观察力和联想能力，感知大自然的神奇。
    第二关：口、手关（说一说、试一试）。从花纹局部引出课题，引导学生交流关于鱼的知识、分析这些鱼美在哪里？从欣赏、表达中让学生感知鱼的造型美、花纹美、色彩美。然后引导学生动手试一试，用最快的速度画一条鱼的外形，训练记忆能力和线条表达能力，并在反馈中感知、理解鱼类的不同造型。
    第三关：脑力关（辨一辨、赏一赏）。分析鱼花纹中出现的各类线条与形状，引导学生分辨、感知有规则线条排列的整齐美、不规则线条排列的动感美。在欣赏老师边讲解边示范的过程中和各种线、形装饰方法的过程中，进一步理解、运用点、线、面装饰鱼的方法，激发学生创作的热情。

五、学习过程的评价激励是动情点
    评价具有促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在每堂课中我始终关注学习过程的评价激励作用，研究评价内容的多维性、评价对象的差异性、评价方式的多样化、评价主体的多元化、评价过程的全面性、评价结果的激励性，以丰富评价激励作为美术学习的动情点。
    强调学生自我评价激励。在好多课中的点评环节，以“我的收获”为主题，引导学生大胆地说出自己学会了什么？自己的创意是什么？欣赏到了什么？联想到了什么？从表达中反馈各自在操作、欣赏、联想等方面的收获，因为每个孩子都是不同的个体，在认知、操作、情感方面，以及体验与发现、实践与创造、欣赏与评议等环节都有各自独特的收获，自己的感受是非常重要的。
    重视伙伴互评激励。美术学习中，发现美、鉴赏美的能力是极其重要的，用自己的眼睛去读懂他人的作品，给予评价、意见与建议，用欣赏进行“再创作”，运用他人对自己作品的评价意见，对作品进行“再创作”，也是有利于自己美术表达能力的提高。“贴星互评”、“商品拍卖、交易”、“故事述说”、“角色表演”是伙伴评价最多用的形式。
    发挥教师点拨激励。及时把握教学过程中闪光点进行评价激励，有一次，我们在创意画《雨天的故事》时，朱彦烁小朋友将雨想象成“雨精灵”，他站在云端上拧开了水龙头，天空中下起雨来，多么可爱的想象，象一首诗。辛海彬小朋友在《画树》一课中，其他小朋友都画出了五彩的、结满果实的树林，惟有他的画面灰灰的、乱乱的，同学们都说：“画得很难看”，我说：“辛海彬观察事物很仔细，你们看他用极其简单的斜斜的线条画出了被风吹斜的树林、散乱的点是被风吹起的沙子，他画得就是被沙尘暴侵袭的树林，太棒了。”老师的肯定增加了学生的自信，也给予学生更多的思维空间、拓展了学生的欣赏眼界。及时进行教学过程中的纠错点拨，在作业过程中，我们常常会发现有的学生画错后很沮丧，或撕掉作业纸或呆坐不动，我们就一起讨论如何使其“变废为宝”，通过嫁接弥补变为更有趣的事物，并示范，久而久之学生们不怕画错，万一失误也有好多点子进行弥补改善，出现意想不到的效果。同时，我经常用激励性的语言、敲手刻印章、绘制卡通画、观摩展出等形式激励学生，师生间也更默契了。

六、学习结果的拓展联想是生长点
    美术课的“双基”是学生发展的有效载体、也是基础。以兴趣为主线，培养学生的多元思维，开阔眼界，快乐学习也是我所始终注重的。以一年级《美丽的鱼》一课为例，我采用多媒体展示出“宝盒的秘密”选项1、2、3、4，注重秘密（知识）的递进性、趣味性和拓展性，当学生欣赏完亲手打扮的宝盒，揭晓宝盒秘密4时，打开宝盒隔层，学生惊喜地发现用剪纸、纸浮雕、纸玩偶、木刻等方法制成的鱼，还有《十万个为什么》的书和关于鱼的影碟，让学生感悟美术表现方法有很多，关于鱼类的故事和奥秘同样很多，只有我们坚持用好五件宝，用心去发现美、表现美、创造美，就一定能探寻到更多的宝藏、更多的快乐。
    每一堂美术课我都始终关注，通过一堂课我带给学生的是什么，只是一个知识、一个技能？而是一个知识、一项技能、一次感动引发的许多未知、许多兴趣、许多联想、许多创意、许多震撼……
    因此，在提高美术课堂教学有效性的过程中，以学生发展为本，关注教学过程中几个关键点，重点突破或均衡落实，让每位学生学得快乐、记得深刻、收获成功的体验是非常重要的，我的每一堂课，都尽力带给学生一份获取新本领后的成功感、一份开阔视野后的新惊喜、一份探究创造后的新动力，这个过程让我们每一位老师在教育实践与生成智慧中成熟、发展。